浅谈小学数学和现代信息技术整合

1、浅谈小学数学授课和现代信息技术的整合浅谈小学数学授课和现代信息技术的整合PAGEPAGE4浅谈小学数学授课和现代信息技术的整合PAGE洋溢情味充满智谋浅谈小学数学教育和今世信息技术的整合纲领：人类进入新世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化。今世信息技术在小学数学课堂中的遍及运用，能够化无聊为幽默，意会知识的获取；化静为动，突出重点，打破难点；化单调为多元，增添知识的密度；反响即时，便于教师调治教育行为。但整合也应留神一些倾向，进而真切达成整合的目标。重点词：信息技术小学数学整合人类进入新世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生计的状况文化。课堂教育模式也从传统

2、的语言、文字、教材、板书、挂图等手段，发展到校园采集状况下的多媒体教育。为适应信息社会的发展和新教程改革的需要，我们正奋斗研究信息技术与数学课的有机整合。正常的整合多是指二者操作或策划上的结合。这里的整合，是指今世信息技术与小学数学教育二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短，融二者为一个不能够分的整体，抵达1+12的效益。以计算机今世信息技术为主的今世信息技术首要看作工具手段与其余信息技术媒体一块发挥功能，整合教育的灵魂仍是教育策划自己。信息技术与小学数学教育的整合，是从教材和学生实质出发，搜寻二者的最正确结合点。整合的目标在于突出教育重点，打破传统教育无法办理的教育难点，激发学生的学习兴趣，

3、加强学生的主体认识，激发学生主动、积极、改革的思想，进而促使其全面、友善地发展。本文笔者结合工作实质，对新教程改革中小学数学学科教育与今世信息技术整合的功能与存在的问题谈些平常的看法。一、信息技术与数学教育整合的重要功能1、化无聊为幽默，意会知识的获取游戏、玩乐是少儿的天性。课堂上教师组织翻开合适的游戏活动，既有利于学生体力、才华、社交本领的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。课堂上借助今世化教育手段，教师经心策划游戏活动翻开教育。如小学小学一年级的学生刚入学不久，对数学学习有着浓厚的兴趣，可是学习20以内的进位加法和退位减法是比较无聊的，频频单调的操练很简单使学生抛弃兴趣。为帮助学生创立生动详

4、细的学习情境，我将计算机和采集引入数学课堂，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，获取了显然的教育奏效。教师可将一道道计算题赏赐卡通形象或游戏活动，指点学生学习。如可把练习策划成“小蚂蚁运粮食”，“小象摘椰果”，“比比谁先跑到终点”等游戏活动，学生积极参加，进而顺利达成练习。2、化静为动，突出重点，打破难点教育中重点可否突出、难点可否化解是一节课可否成功的重点。教师除了正确点拨、讲解外，还要依据内容安妥地利用信息技术，定能碰到显然的教育奏效。比喻，教育“相遇问题”这课时，重点是学会求相遇问题中的行程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之

5、间间隔的改动。若是用传统的教育方式，只能画出教材中静态的线段图或图象。这难以将其中隐含运动改动的状况直观、便利地显现给学生。利用信息技术演示，可把相遇问题的图形、图象动向化，使看法的发生经过直观、生动地显现给学生，帮助学生理解看法的发生和发展经过。3、化单调为多元，增添知识的密度计算机信息容量大，信息改正利便快捷并且流传效率高，教师能够充分利用这一上风，增添课堂知识密度，同时对学生逻辑思想进行整合，就能够帮助学生形成合理的知识结构采集。如教育“除法的初步认识”，屏幕上先出示动画“把12个圈平均抛在4根柱子上，每根柱子抛几个？”学生列式后，屏幕上又出示“把12个圈每3个抛在1根柱子上，需要几根柱

6、子？”今后比较两种分法有什么不同，指点学生在积极思虑经过中，比较异同，得出：两种分法中，要分的数同样，都是除法计算，这是同样点；分法不同样样，算式不同样样，意义不同样样，这是不同样样点。在此基础上，屏幕上再出示动画“8只小鸟和4只鸟笼，怎样就会使每只笼子里的鸟的只数同样多?”这样增添密度，加强表象，经过动画演示，为学生供应丰富的感知资料，能合用的建立起正确的看法，进而使学生发生正确合理的知识结构。4、反响即时，便于教师调治教育行为教育讨论的多元化是教育改革的一个重要方面，其看重在认知经过的讨论方式与功能，和突出学生之间的互评和学生自评，是多元化的详细表现。充分利用信息技的交互性、参加性，能够合

7、用地办理价多元化的。其一，使用信息技手段能够把的学生也许出的，成子版，在堂上依据学生的反状况及整内容，进而使更有性。其二，利用投影，能够把教巡中的学生的模范模范或模范展此刻屏幕上，或、或疑、或解，便于聚焦学生的思，抵达正确的思路获取化的目标。其三，利用网能够学生的互，化了不同样样次学生的自我价意。二、信息技与小学数学教育整合留神的1、不要一味追求信息技的“技含量”，忽先的教育看法信息技与程整合重在其“用价”，其实不是其技含量的上下。有的老件越高，会用的人越少越好。其偏离了信息技助教育的初衷。在堂教育中起主功能的是教，教教育看法、教育思想的代化，于技手段的代化。教要真研教育理，极研究信息技在教育

8、用中的律，使信息技在教的下最正确功能。2、信息技的用不要成堂沟通的阻截堂教育不是信息行的和接受程，而是教和学生的心灵相互沟通的程。克林伯格指出：“在所有的教育中间，行着最广的，不论哪一种教育模式占安排地位，种互相功能的是秀教育的一种个性的志。”学生在听的候是希望教的眼神和自己的眼神互相碰撞，进而生感情的共。教的一言一行都学生的知生影响，教板的作与速度于引学生的思走向、齐集学生的留神力等方面都会奏功能。之，在堂上教和学生之没有沟通不能够，学生从教的手投足、音容笑脸中得的人生启迪是所有技无法取代的。3、信息技的用要求效信息技与程整合的目标是了更好地办理在教育中不能够或以解决的，其实不意味着所有的型

9、都合适使用信息技助堂教育，要做到教育内容与信息技有机一。用用，不用就不要勉，能用物演示的，何必必然要制成三画？信息技术确实有很多上风，但其余常例媒体也不是一无是处。“尺有所短，寸有所长”。如投影的静态显现功能，幻灯的实景放大功能，教具学具的实物感觉、空间结构功能等，信息技术手段不也许圆满取代。有些教师致使连板书也让计算机代劳，屏幕取代了黑板，教师可是操作员与画面讲解员的角色，教育抛弃了应有的鲜活与生动。因此，教师不要一味追求时髦，应依据教育需要选择合适的媒体，让信息技术和其余常例媒体有机配合，发挥最正确效益。4、信息技术的运用要着眼于学生思想本领的提高小学生的年龄特质表此刻他们的思想模式首要限制于以形象思想为主，而抽象思想在很大成份上要直接与感性经验相联系，拥有很大程度的详细形象性，两种思想联系得格外亲密，但发展的其实不平衡。因此，选择了对小学生数学思想本领的培养必需要借助大量的直观资料和物象。这是信息技术与小学数学教育整合的目标。计算机授课方案能够使静态改正向、抽象变形象，可是过多地使用信息技术，把所有抽象问题都形象化，反而不好于学生抽象思想本领的培养，抽象本领的削弱将致使数学后继学习的困难。因此，我们在教育中要掌握好“分寸”，该让学生想象的让学生想象，该让学生概括的让学生概括，该让学生推理得出结论让学生推理，信息技术可