教育教学设计：注重朗读教学-培养学生的良好朗读能力-最新教育资料

1、注重朗读教学，培养学生的良好朗读能力“三分文章七分读”，中学阶段的语文教材大多是文质兼美 的文章，是供学生朗读的佳作。语文的阅读教学重在培养学生的 语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并 提高审美情趣，这些目标的实现与朗读是分不开的。一、朗读的种类与作用什么是朗读，朗读即清楚响亮地读文章，是通过语音技巧很 好地再现文章的思想内容，传达文章的思想感情，感动听者，引 起听者的共鸣。朗读是我国传统的学习语文方法，俗话说：“好 书不厌百回读”“书读百遍，其义自见”，说明朗读确实有助于 提高语文水平，有助于培养学生的理解能力和鉴赏能力。在语文教学中朗读的种类多种多样：用于教学的范读，用

2、于 加深理解文章的领读、伴读、齐读、个人读。有用于古诗词的吟 诵，有适宜于幼儿的唱读，还有带有表演性的表情朗读、分角色 读和配乐朗读等。无论哪种朗读都要严格要求用普通话的标准朗 读，杜绝朗读的随意性，要读得响亮、清晰、正确、流利、有表 情，读前要反复研读字词读音，琢磨句子的声、韵、调，深入理 解文章的思想内容，体会作者的思想感情“进入角色”，通过朗 读表达文章的思想感情，增强文章的感染力。二、朗读的方法与技巧 朗读是运用语言艺术对原作有声的再创作，要想读得好必须 刻苦练习，逐步掌握朗读的基本功。主要是音节、语调、朗读并 不是一个字一个字地发音，而是把“字、词、句、篇”连贯起来, 通过语调的高低

3、升降、抑扬顿挫，表达文章的思想感情。语调指 朗读时的腔调，不同的感情要用不同的语调来表现。语调主要有 轻重、停顿、快慢、升降等几个因素组成。轻重，主要通过轻重 音进行调节，朗读时并非所有音节都读得一样重，有的音节读得 重一些，有的音节读得轻一些，读重的是重音，读轻的是轻音。 重音不是词语固有的，而是在朗读时产生的，要读的音重一些响 亮些，并没有改变声调和调值。朗读的重音又分词的重音和语句 的重音两种，如：“祖国”“妈妈”音重分别在前后。要分类对 待，有时重音可前可后但读起来意义不同。如：“大意”“东西” 等。“大意”（太粗心没在意），“大意”（大概的意思）。“东 西”（指某事物），“东西”（指

4、方位）。语句的重音是指读一 句话、一组词是不能平均用力，有的用得重一些，有的用得轻一 些，表达的意义和感情也是不同的，例如，你不来我家。（是你 不能来他可以来）。你不来我家。（邀请来我家）。你不来我家。（你可以到别人家）。正确掌握停顿，停顿是指朗读时长短不等的间歇，其作用是 起语法结构作用。停顿的地方不同，表达的意思就不同。如，我 看见它一很愉悦（我的心情），我看见一它很愉悦（他的心情）。 停顿还起到修辞的作用。如：你真漂亮！（是赞赏）。你真一漂一 亮！（有挖苦意味）。还要正确掌握语速的快慢、语调的升降。一般来说，兴奋、 愤怒、慌乱、惊恐的语句要读得稍快一些，忧郁、悲伤、失望、 迟疑的句子读得

5、稍微慢一些，重要的句子读得稍慢一些，非重要 句子读得稍快一些，文言文读得稍慢一些，语体文读得稍快一些。 语调的升降一般讲“命令句、感叹句”用降调读，“疑问句、含 蓄句”用升调读。表示“踌躇的句子、夸张的句子”用曲折调读。 如：跑步走！（命令式），祝您老快乐健康！（感叹句式），你 这样做对吗？（疑问句），石油工人一声吼，地球也要抖三抖。（夸张句，用曲折调读）。语调除了上述因素外，还包括模仿老 中青少男女的口吻去读，要读得有声有色。在朗读时还要特别注意“啊、呢、呐、了、吧、呀”等语气 助词和“一、七、八、不”在不同语句环境中的变调发音。三、朗读的目标与教学“三分文章七分读”，中学阶段的语文教材大多

6、是文质兼美 的文章，是供学生朗读的佳作。初中阶段，学生的阅读能力和理 解能力较小学阶段都有所提高，但是对课文的理解把握还没有那 么透彻，在朗读前应该熟读课文，了解课文整体内容，为之后朗 读课文做好准备工作。教师在指导朗读过程中，不能急于求成， 要循序渐进，由易到难。最基本的要求：普通话标准，口齿清晰, 朗读流利，在这之后，再逐步提高教学难度，让学生可以有感情 地朗读课文，听者入神。在语文教学中注重培养学生的朗读能力，是语文教学工作的 重要方面内容。要教给学生相关朗读的基础知识和技能，还要进 行各方面的专项训练，并把专项训练和综合训练相结合。如，让 学生认真聆听广播、电视的播音，多参加正规的演讲活动，使学生在良好的环境中耳濡目染受到正规的朗读引导和熏陶。朗读是 一种技能和能力，因为技能和能力是在大量的实践活