初中化学-课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思

1、化学反应的表示教学设计一、课标分析化学反应的表示 这一节内容是鲁教版教材初三化学第五单元第二节的课题。 在课 程标准的 5 个一级主题中，该节内容属于物质的化学变化这一一级主题，属于质量 守恒定律这一二级主题。本节教学内容从教材体系上看，是第三单元所学的元素符号， 化学式等知识的延伸和扩展， 并与元素符号、 化学式构成了初中化学三个重要的化学用语。 它在本单元中是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，是进行化学计算的基础， 也是整个初中化学教学的重点之一，对于帮助学生形成“变化观”这一化学学科观念有着 非常重要的作用。同时化学方程式作为一种重要的化学用语，以符号的形式科学、简明地 表达物质

2、间的变化规律，成为联结宏观与微观的桥梁，与化学原理概念、化合物特点、计 算类问题的教学有着密切的联系。方程式的书写和计算被认为是初中化学的重点和难点， 在学科研究交流、化学语言学习、情感态度价值观方面都有着重要的功能和价值。二、 教材分析化学反应的表示是鲁教版化学教材第一册第五单元第二节的内容。化学方程式不 仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。基本内容有三：一是化学上用什么来表示 化学反应(定义)，二是为什么要用化学方程式表示化学反应(意义) ，三是怎样用化学方 程式表示化学反应(怎样书写)。针对本节内容，我在对教材的处理上有如下一些思考：1、衣兰教授说过：教学的本质是活动，课堂是一个个

3、富有情趣、挑战、生活化的大大小 小的活动创建起来的。 学习知识的最好方法就是在情境中进行。本节课教师设置了看视频、 微观粒子模型模拟反应实质、丰富的图片事实、趣味实验、尝试书写、合作探究、观察对 比等多种活动情景，让学生在和谐有趣而又环环相扣的活动中初步认识方程式承载的强大 功能。 2、化学方程式是非常重要的化学用语，它的学习要伴随其化学学习的整个过程。其种类之 多，配平方法之异，不可能在一节课里达到一个至高的境界，要随着后续学习不断提高书 写技能。本节课所选取的化学变化主要是学生在前面的学习中接触过的或是他比较熟悉的 生活中的，对于比较复杂的变化先不要求书写。3、因为符号的学习学生往往会感到

4、枯燥无趣， 而爱美之心人皆有之， 美的表现形式有多种， 或色彩或容颜或语言等等，而化学方程式呢其实承载了丰富的化学变化之大美，它不仅仅 是符号，它有严肃的自然科学的智慧之美，有真实的化学变化现象的色彩和视觉的美，还 有微观实质的神秘之美。鉴于此，笔者力求在整节课中贯穿这些美，期待学生能因此爱上 方程式，热爱化学，爱上自然科学并为之不倦探索，乐在其中。三、学情分析本节课之前，学生已经有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子、宏观物质以及化 学反应的经验，学习了元素符号、化学式及其表示的意义，但是还不会用化学符号表示化 学反应。另外，上一节学生又学习了质量守恒定律，怎样表示化学反应才能既简单又能体

5、现出化学反应遵循质量守恒定律？教师要抓住这一认知的起点和认知需求，以化学反应的 表示为活动主题，让学生在分析对比、讨论交流的过程中开始本节课的学习，从而使学生 更好地理解和掌握化学方程式的有关知识。 1、通过分析氢气在氧气中燃烧生成水这一反应的不同表示方法，了解用化学方程式表示化 学变化的优点，理解为什么要用化学方程式表示化学变化。 2、通过问题引导，能较为全面地从宏观、微观、质量的角度说出具体化学方程式所表示的 意义。 3、通过尝试性地书写典型化学变化的化学方程式，能真切的体会方程式的书写要遵循的原 则，能通过师生合作的方式总结出方程式的书写步骤和基本的配平方法。能够正确用化学 方程式表示(

6、读和写)代表性的、常见的、简单的化学反应。 。 4、能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学方程式中反应物和生成物之间的 质量关系。 5、通过整节课的学习，力求能让学生感受符号的简约、集中、丰富之美，能进一步发展学 生对化学变化观的认识、化学宏微观相结合思维方式的认识、对定性与定量相结合的诸多 化学思想方法的认识。 6、通过真实的情景、图片和相关视频以及教师言语和情感的渗透，试图增强学生对化学的 热爱之情、对人类智慧发展的崇高敬意以及由此生发出的为美丽的中国梦的实现而发奋学 习的激情。五、教学重、难点分析：重难点：多角度、全方位理解方程式的意义；正确、规范地书写方程式六、教学过程教学阶

7、段创设情境( 一 、 建构 化 学 方程 式 的 定教师活动【视频】大千物语教师有感情地诉说：世间万物皆有自己的语言。春天的绿芽、夏日的荷花、秋季的红叶、冬日的白雪，这是四季之语。五线谱、叨来咪是歌声里跳动的音符。原子分子微观模型图、元素符号、化学式是化学学科独特的语言，也是化学家研究物质及其变化规律的重要工具，更是他们智慧的结晶。今天让我们带着敬仰和感激之情继续认识一种表示化学反应的符号。出示课题：化学反应的表示(过渡)让我们从变化说起【出示氢气燃烧的变化图片】提问：1、宏观上该变化有哪些现象？2、透过现象看本质， 该反应的微观过程是怎样的？结合微观实质引导学生分析反应中的微粒数目关系、相对

8、质量关系以及宏观物质的质量关系。学生活动设计意图让学生感受语言有不同的形式， 化学符号也是化学学科的语言。 伴随着优美的音乐和美丽的画面，带学生走进本节课。边看视频， 感受自然和科学世界语言之美， 产生对本节内容学习的愿望。 激情的语言会让学生产生学习的动力。倾听明确本课学习内容引导学生从已有宏观现象事实入手， 探寻其变化回忆旧知两名学生合作在黑板上用磁力模型展示反应的微观过程，其它同学也根据展示进行回忆。背后的微观实质， 再转入到联结宏观、 微观的桥梁-化学 变化的表示方法上，自然顺畅，使学生在开始就有这样的意识-表示化学反应的符号必须能体现真实化学反应的宏观事实和微观实质。 开始就渗透宏观

9、微观符号三重表征研究事义)【提问】什么样的符号能体现化学反应的宏观事实和微观实质呢？物的思维方式。【问题探究】如果用下列方法表示该变化，你更喜欢哪个？为什么？观察、分析，独立思考适合的纠正了以往教学中把化方法，并交流各自的看法。通学方程式的定义直接塞过选择最佳答案， 能初步明确给学生的不良做法， 使学化学方程式的优点 :简明、确 生能轻松地掌握这一定定、统一性。 义。再问：根据你的选择，可以尝试给化学方程式下个定义 自主建构概念吗？ 随板书领悟板书：化学方程式的定义【小段视频】拉瓦锡提出了 看视频化学方程式来研究化学变化及其规律。德育：让学生了解科学家的贡献，产生敬仰和感恩之心。(过渡语)化学

10、式和化学方程式是简约、直观的符号，1、利用学过的化学式的意义作为参照， 进行方法(二)挖但不仅仅是符号，但其实它迁移， 让学生学会从符号掘化学方蕴藏着丰富的内涵。宏观微观思考问题的角程式的意【知识再现】化学式表示的 学生回答度义意义【图片】再次呈现氢气燃烧的化学方2、再次用刚刚出现的这一个方程式， 其实想看看学生的逆向思维能力如(二)挖掘化学方程式的意义( 三 ) 体验 和 探 索化 学 方 程式的书写程式任务要求：根据化学式的意义的研究角度观察，思考氢气在氧气中燃烧的化学方程式表示的意义？先自己思考，然后小组交流。教师投影总结出的化学方程式的宏微观意义。(同学们以后遇到化学方程式的时候，要学

11、会方法的迁移，要举一反三、触类旁通。)(过渡图片)初四年级必会的部分化学方程式(过渡语)这是大家上了初四以后要学习的部分方程式，我们能观察到这些方程中还有一些特殊的符号，这些符号有什么意义呢？怎样写出规范正确的化学方程式呢？让我们踏上书写方程式的体验探究之旅。小组内讨论、整合结果。组间何。交流。 集体归纳出化学方程式3、最主要的是能培养学的意义。生认识化学方程式的思维角度：宏观与微观、定回忆旧知，加以迁移性与定量、 微观定量到宏观定量。在师生和谐的对话中生成对化学方程式意义的认识。同时穿插+、=的含义。归纳总结在头脑中形成系统的认识看图片整体感知化学方程式还有一些特殊的符号， 这些符号有什么意

12、义呢？产生继续探究的(三)体验 和 探 索化 学 方 程式 的 书 写- 尝 试 书写 ， 总 结书写原则【初步学习】【图片】 1、木炭充分燃烧3、铁丝燃烧的反应提出要求 :同学们大胆尝试自己书写。找同学点评以黑板上的方程式为例，组织学生活动，对方程式进行评价、分析，得出正确的书写结果。主要从对不对、如何改正、为什么这样改的思路引导。渗透书写的两个原则，顺势提出配平和化学计量数(活动：找错误)提供两个错误的方程式，让大家找错误，借机体会书写原则。【投影】两个原则：一是必须以客观事实为基础，决不能凭空臆想、捏造事实上不存在的物质和化学式；二是要遵守质量守恒定律，等号两边各原子的种类与数目必须相等

13、。找两个学生合作在黑板上写，并说明理由，其它同学点评， 体现学生主动获取化学知识和技能的理念， 解决了以往学生在书写化学学生对黑板上的方程式进行 方程式时机械模仿甚至分析评价， 积极大胆发表自己机械记忆的不良做法。的见解， 能够认真倾听同学和老师的意见， 并对自己的书写进行反思改正， 最后内化为自己的正确的认识。锻炼学生的归纳能力。始终贯穿书写原则学生回答，回答要到位德育： 科学研究需要严谨求实的态度。( 三 ) 体验 和 探 索化 学 方 程式 的 书 写- 解 决 反应条件【辨析探究】解决反应条件以前面木炭燃烧的反应为例提问：如果不点燃木炭，木炭能否燃烧？这个化学方程式如果不注明点燃的条件

14、行不行？同学们分析的很好。许多化学反应都是在一定条件下发生的，如水的分解需要什么条件？过氧化氢分解需要什么条件？铜丝在空气中变黑需要什么条件？加热常用表示。所以书写化学方程式时一定要注明反应发生的条件，通常情况下发生的反应则不需注明。出示两个反应方程式及相应图片：1、光合作用2、与水生成碳酸【问题】 1、这两个反应有哪些相同之处和不同之处？2、对你有什么样的启发？学生思考后回答。学生思考回答：不点燃不行，要注明点燃明确化学方程式条件的重要性认证倾听， 领会条件的重要性既锻炼学生的观察对比思维能力， 又能不断发展对方程式的认识。再次明确化学变化是有条件的这一重要化学思想， 改变条件可以改变产物。

15、 (光合作用学生在生物上学过， 碳酸饮料也是日常生活饮料， 选择这两个反应对学生来说不陌认真观察，发现反应物相同， 生，比较好切入，不过时条件不同时产物不同 间关系这两个反应直接给出方程式， 在此的目的主要是认识条件的重要性。)体 验 和 探索 化 学 方程 式 的 书写 - 解决 气 体 符号增加课堂的趣味性， 并且自然过渡气体符号的探究(过渡)趣味实验瓶吹 看实验气球( 三 ) 体验 和 探 索化 学 方 程式 的 书 写- 解 决沉淀符号(三)体 验 和 探索 化 学 方程 式 的 书(过渡语)有很多的化学变化都会产生气体，例如电解水的反应【辨析探究】出示两个反应1、电解水2、木炭燃烧追

16、问：这两个反应都生成气体，气体产物后面有什么不同？什么情况下气态产物要标注气体符号呢？给以适当的点拨(小实验)向澄清石灰水中吹气【辨析探究】再次给出图片1、铁丝燃烧2、二氧化碳澄清石灰水变浑浊(屏幕投影石灰水变浑浊的相关资料)组织学生进行评价并结合实验现象分析碳酸书写电解水的方程式通过观察对比， 发现如果反应物没有气体，生成物中有气 一边练习一边完善方程体， 则需要在生成气体的后面式书写的认识。标注向上的箭头。既活跃气氛， 又引入到接下来的反应找学两名学生演示石灰水变浑浊也是前面根据信息书写方程式， 并观察学过的反应， 通过对比观思考对比发现在溶液中进行 察， 让学生明确产物后沉的化学反应，若

17、有沉淀生成， 淀符号的适用条件。需要在沉淀的化学式后面加上向上的箭头。写 - 归纳 书 写 步骤配 平 方 法导引钙后面向下箭头的含义，以及产物后加沉淀符号的适用条件。【整合探究】提升：进行方法指导。这样我们就赋了化学方程式更多的语言了。现在大家回忆一下前面写方程式的过程。我们已经完整地感受了正确书写化学方程式的过程。现在， 思考、讨论、归纳请大家归纳总结逐书写化学方程式的具体步骤。比如第一步干什么？第二步干什么？投影：具体步骤(微课)最小公倍数法配平化学方程式观看微课，学方法【学以致用】写出下面反应的化学方程式1、铝在氧气中燃烧2、镁条燃烧并组织学生评价对错。要多说鼓励的语言。 独立书写使学

18、生形成完整的书写思路配平方法虽无定法， 但也有规律可循。 进行配平方法的引导， 以求更熟练的书写。学以致用， 进一步练习化学方程式的书写。本 节 课 内容小结组织学生小结(希望同学们将今天所学到的知识和方法像花儿一样开在你的心中)学生回顾学案内容进行知识梳理回顾反思本节课的内容播放美丽化学视频德育：情感升华(结束语)在这节课即将结 观看束的时候，老师有几句话要 倾听送给大家：希望同学们在今后的学习之路上有梦想、有追求、 有奋斗， 徐化学之美，创造美好生活。激励学生热爱化学， 增强探索上进的积极的心态。课后作业巩固作业：课本 109 页在 记录线测试拓展作业：思考配平化学方程式对实际生产有什么作

19、用，查找资料，下节课一起探讨。巩固本节课内容，并为下节课打下基础。课后反思：这节课没有像以往那样直接将化学方程式的定义直接塞给学生，而是通过 真实的问题情境，激起学生的认知需求，从而非常自然地引出化学方程式，通过比较让学 生能很好的明显地感受到化学方程式表示化学反应的优点，使学生能很好的理解化学上为 什么要用化学方程式表示化学反应，体现了一种对概念的建构理念。对于初三的孩子来说，很多学生是从学习了元素符号、化学式和化学方程式以后开始对化 学失去了兴趣，因为他们感觉符号太单调、太抽象、太枯燥了。鉴于此，在本节课上我提供了多样化的素材，设计了丰富多彩的学习活动，让学生在一种和谐民主友好的氛围中激发

20、学生的思维，给他们多样的视觉、听觉、色彩、图形、实验等方面的冲击，在一个一个 彼此联系的活动中自主的发现问题、解决问题，取得了不错的效果。学情分析本节课之前，学生已经有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子、宏观物质以及化 学反应的经验，学习了元素符号、化学式及其表示的意义，但是还不会用化学符号表示化 学反应。另外，上一节学生又学习了质量守恒定律，怎样表示化学反应才能既简单又能体 现出化学反应遵循质量守恒定律？教师要抓住这一认知的起点和认知需求，以化学反应的 表示为活动主题，让学生在分析对比、讨论交流的过程中开始本节课的学习，从而使学生 更好地理解和掌握化学方程式的有关知识。效果分析 1、通过评

21、测习题的反馈情况看，学生对本节内容的理解还是不错的。出现的问题主要是在 化学方程式的书写上。比如漏掉状态符号、配平错误等。熟练规范地书写出化学方程式确 实非一朝一夕之事，需要不断地强化练习加以巩固、提升。 2、化学方程式表示的意义中关于反应中各种物质之间的质量比在进行计算的时候，有的同 学会出现化学式量不乘以化学计量数的不严谨的地方。教材分析化学反应的表示是鲁教版化学教材第一册第五单元第二节的内容。化学方程式不 仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。基本内容有三：一是化学上用什么来表示 化学反应(定义)，二是为什么要用化学方程式表示化学反应(意义)，三是怎样用化学方 程式表示化学反应(怎样

22、书写)。针对本节内容，在对教材的处理上有如下一些思考。1、衣兰教授说过：教学的本质是活动，课堂是一个个富有情趣、挑战、生活化的大大小 小的活动创建起来的。 学习知识的最好方法就是在情境中进行。本节课教师设置了看视频、 微观粒子模型模拟、丰富的图片、趣味实验、尝试书写、合作探究、观察对比等多种活动 情景，让学生在和谐有趣而又环环相扣的活动中初步认识方程式承载的强大功能。 2、化学方程式是非常重要的化学用语，它的学习要伴随其化学学习的整个过程。其种类之 多，配平方法之异，不可能在一节课里达到一个至高的境界，要随着后续学习不断提高书 写技能。本节课所选取的化学变化主要是学生在前面的学习中接触过的或是

23、他比较熟悉的生活中的，对于比较复杂的变化先不要求书写。 3、因为符号的学习学生往往会感到枯燥无趣， 而爱美之心人皆有之， 美的表现形式有多种， 或色彩或容颜或语言等等，而化学方程式呢其实承载了丰富的化学变化之大美，它不仅仅 是符号，它有严肃的自然科学的智慧之美，有真实的化学变化现象的色彩和视觉的美，还 有微观实质的神秘之美。鉴于此，笔者力求在整节课中贯穿这些美，期待学生能因此爱上 方程式，热爱化学，爱上自然科学并为之不倦探索，乐在其中。评测练习A 级1.化学方程式表示的意义(或提供的信息)错误的是( )A. 表示反应物和生成物 B. 表示化学反应的快慢C. 表示各物质之间的质量比 D.表示参加

24、反应的各粒子的相对数量2化学方程式 3Fe + 2O 2Fe O 可读作( )3 4A铁加氧气等于四氧化三铁 B三个铁加两个氧气等于一个四氧化三铁C铁和氧气点燃后生成四氧化三铁 D铁加氧气点燃等于四氧化三铁3.由化学方程式 CxHyOz + 5O =4CO +4H O，可知 x、y、z 的值分别是 (2 2 2)A 1 、 2 、 3 B 2 、4 、 1C 4 、8 、 2 D 4 、4 、 14、根据已学知识判断下列反应方程式是否正确。如有错误，请指出错误之处。点燃(1) 3Fe + 2O = Fe O 2 3 4点燃(2) Mg + O = MgO 2 2点燃(3) CH + O = CO + H O 4 2 2 2B 级 1. 4NH + 5O = 4 X + 6H O 反应中，则 X 的化学式为 (3 2 2)ANO BNO CN O DN 2