教育教学设计：只寻儿童多处行

1、3.只寻儿童多处行【教学目标】.有感情地朗读课文，在朗读过程中感受花儿和儿童的生机勃勃。.指导学生有感情地朗读课文，背诵课文的有关小节。.通过朗读训练，感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐，明 白作者对儿童的赞美、喜爱。【教学重难点】在朗读过程中感受花儿和儿童的生机勃勃。【拓展读写】课后阅读冰心的作品【补充资料】上网查找：利用百度、Google、soso等搜索工具寻找“冰心作品二“授之以渔”，教给学生查找资料的方法，让学生通过自己的途径获得信息， 既让学生体会到了收获的喜悦，同时也在培养学生动脑又动手，主动探究知 识的良好习惯。【教学过程】第一课时预习：1.熟读课文，自学生字。2.查有

2、关资料一、导入.今天，我们继续来学习冰心奶奶写的散文只拣儿童多处行。大家都知 道，这篇散文的题目来自于一句诗，你知道是哪一句吗？ “儿童不解春何 在，只拣游人多处行”【预设】：理解“解”、说说这句诗的意思.反过来，可以说是“游人不解春何在，只拣儿童多处行”（说说这句 诗的意思）过渡：现在，让我们跟随冰心奶奶，一起去儿童多的地方找春天吧！二、细读课文（一）、围绕“儿童多处行”学1-4自然段一一品读“儿童多” 过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！.自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出 来画下来。.想象着读读，想想该怎样读？学生练习朗读。【设计意图】：

3、引导学生读：假如你是这些孩子，沐浴在美好的春光里，你的心情怎样？.指导朗读（随机出示）【预设】：把“颐和园”比作“大魔术匣子”，写出了作者的惊喜；“孩子”比作 “小天使”写出了孩子的天真可爱，作者对孩子的喜爱。.看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一 （孩子多）（孩子的活泼）（孩子多）只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小 天使。（指导朗读出对孩子的喜爱。）.我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。（写出了孩子的多， 像潮水般涌出来。）.哪知道知春亭畔已是座无隙地。（写出了孩子的多，知春亭畔到处是孩子。）.东一堆，西-堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻

4、尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。湖面无数坐满儿童的小 船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。【设计意图】：让学生通过反复读，体会孩子们身上散发着太阳的香气息，孩 子们朝气蓬勃，生机无限。指导读出孩子的朝气蓬勃在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不 起”，（孩子多，有礼貌）又匆匆地往前跑。【预设】：引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海 洋。他们尽情说 笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活 泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。字里行间 还能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱。第二

5、课时三、精读课文【预设】出示这两段话：走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光 下就像几座喷花的飞泉学习5、6自然段一一品读“春光烂漫”.春天如此让人心醉，快来读读课文。请你找到描写春天的段落，把描写春 天的句子画出来。.体会读。你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？ 【设计意图】：让学生感受到作者写出了海棠花开得旺。“像喷花的飞泉”展示出 海棠无比旺盛的生命力，富有动态美。再读读。（指导朗读出旺盛的生命力）.想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。 课件：展现海棠树图。小结：看到这样

6、的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心 奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量 都尽情地释放出来了。（齐读）.学习第7自然段读读这段话，边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的 喜爱儿童？小结：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。板书：冰心奶奶把儿童和春光怎样联系起来的。比拟儿童和花的特点.出示第8自然段.花儿和儿童都有怎样的特点？反复朗读，感悟相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。.指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。【设计意图】：儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最 美的春

7、光。板书：儿童是最美的春光引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住进行句式变换。【预设】：回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行，就一定能找到春天呢？ 指名用“因为所以”说一说。出示课件四、总结全文.花儿开得如此旺盛，儿童又是这么生机勃勃。让我们再读课文5、6、8、 9小节，把这美好得春光永远留在心中。.学生再读课文.指名朗读.试背某小节板书只拣儿童多处行 儿童花儿生机勃勃儿童多处就是春【教学反思】本教学设计，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，注重学生的学 习过程，表达了建构主义的思想，创设了让学生主动建构知识的学习情境。在整 个教学过程中，教师始终扮演着教学的组织者，学习的引导者、帮助者，学生 始终处于主动、配合的主体地位。以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于 学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础, 更是为了让学生更好地背诵课文的相关内容。特别是注重引导学生在课文中找 出描写“儿童多”的的语句进行朗读感悟，让学生在文字的背后挖掘文本的深刻 内涵。如“看见成千盈百