义务教育均衡发展的政府责任研究分析 教育教学专业

1、摘 要百年大计，教育为本。教育是这个国家和民族振兴的关键。改革开放以来，我国坚持把教育发展放在优先位置。经过政府、社会力量的共同努力，我国的教育水平已经取得了卓越的成效。但是在提升全民族的教育水平过程中，仍存在着城乡义务教育水平差距过大，教育资源分配不均等问题。 HYPERLINK javascript:; 政府作为义务教育均衡发展中的责任主体，与义务教育发展“不均衡”有关，因此政府肩负起义务教育均衡发展是应有之义，也是必然要求。本文从政府责任出发，厘清政府责任缺失的表现以及原因，提出解决政府在义务教育均衡发展过程中如何承担起责任的可行性对策。关键词：义务教育；均衡发展；政府责任Abstrac

2、t100 years of planning, education at its c HYPERLINK javascript:; ore.Educationisthekeytotherenewalofthecountryandthenation. Since the reform and opening-up policy, China has insisted on giving priority to the development of Education. Through the joint efforts of the government and the social force

3、s, our educational level has achieved remarkable results. However, in the process of raising the educational level of the whole nation, there are still large disp HYPERLINK javascript:; aritiesinthecompulsoryeducationbetweenurbanandruralareasandunequaldistributionofeducationalresources.Thegovernment

4、, as the re HYPERLINK javascript:; sponsiblebodyofbalanceddevelopmentofcompulsoryeducation,isrelatedtotheunbalanceddevelopmentofthecompulsoryeducation.Therefore, it is necessary for the government to shoulder the responsibility of balanced development of the Compulsory Education. This article sets o

5、ut from the responsibility of the government to clarify the manifestations and causes of the absence of government responsibilities, and to propose possible solutions to the governments responsibility HYPERLINK javascript:; intheprocessofcompulsoryeducationbalanceddevelopment.Keywords:compulsoryeduc

6、ation;balanceddevelopment; government responsibility第1章 绪 论研究该课题的依据2006年9月新义务教育法修订以后，我国直接把义务教育均衡发展作为未来教育事业的价值追求，这也决定了中央和各级政府都要把义务教育均衡发展作为工作的重中之重。在我国政府提供的众多基本公共服务之中，义务教育是其中一项内容。由于区域间的经济、环境、思想等的差异性，义务教育在其实施的过程中必然表现出一定的差异性。尤其是农村义务教育相较于城市义务教育来说面临着师资力量薄弱、基础设施设备差等问题，从而引发的教育不公平性问题，成为义务教育均衡发展过程中的重要阻碍之一。人们对孩

7、子教育的越发重视，对有限优质教育资源的强烈追求与现有教育资源的不均衡、不公平问题的矛盾备受社会关注。“上学难、上好学更难”成为义务教育普及后社会面临的又一个难题之一。因此，推进义务教育均衡发展已成为各级政府不可推卸的责任，同时也是目前摆在政府面前不可忽视的难题。研究该课题的意义，有利于明确政府自身职责，缩小城乡间的文化差距，实现国家教育的中长期目标，实现社会和谐。 HYPERLINK javascript:; 明晰政府在义务教育均衡发展中的责任定位和责任范围，厘清政府在义务教育均衡发展中承担什么样的责任，怎样承担责任，有利于政府增强责任意识，提高执行力，为深入推进义务教育均衡发展提供良好的保证

8、。把义务教育均衡发展放在优先发展的战略位置，是民心所向，是伟大工程，是利国利民之举。本文正是从义务教育均衡发展的角度出发，分析政府责任缺失的表现，并找出如何在义务教育均衡发展过程中有效履行责任的方法，旨在为义务教育均衡发展提供参考意见。从政府责任角度来研究义务教育均衡发展逐渐引起一些国内学者的重视并且取得了一些研究成果。学者田汉族、戚瑜杰从规划责任、财政责任、管理责任三个维度对政府责任进行界定。他们提出针对义务教育发展失衡原因，具体到政府行为可分为政府主观失责和政府客观失责。同时强调对于各级政府应实施责任分割制度，明确各级政府责任。1学者李忠华针对城乡基础教育供给上的不均等现象，强调从投入、支

9、出、协调的角度来推进义务教育均衡发展，这也为推进义务教育均等化提供一个新的切入口。2学者关松林认为在基础教育均衡发展的过程中要把主要责任落实到中央政府和省级政府，而不是把大部分管理责任分摊到县级、乡镇政府。同时他指出从承担义务教育债务、征足教育附加费、 HYPERLINK javascript:; 规范省级财政“支付转移”、实施“两免一补”助学工程来“强行”推进义务教育均衡发展。3国外针对如何推进义务教育均衡发展，保证政府责任落地这一问题取得了明显的成效， HYPERLINK javascript:; 从国际视野来看，无论是发达国家美国、日本、英国，还是发展中国家印度、南非、巴西等，都是这一方

10、面的先行者，因此研究他们的经验和做法对我国政府有效推行义务教育均等化具有极大的启发作用。二十世纪五十年代以来，美国政府对基础教育的干预力度不断加强，并颁布了一系列重要的教育法规来保障教育公平。在美国的措施中，主要包括直接提供援助、进行社会宣传、强制命令以及实施多方面补助来改善基础教育不公问题，农村儿童及弱势群体成为其关注的焦点之一。 HYPERLINK javascript:; 美国的美国2000年教育战略以及2000年目标：美国教育法决定要为所有孩子建立一个平等享有公平的教育机会的环境，并提出通过财政支付转移来弥补不平衡的建议。4印度和中国同为发展中国家，在促进义务教育均衡发展方面能为我国提

11、供可靠借鉴。 HYPERLINK javascript:; 印度2002年的宪法第86条修正案提出“政府应在法律的要求下给所有的6-14岁儿童提供免费的义务教育”。5印度主要从四大方面促进义务教育的均衡发展：1、加大教育经费投入比重；2、实施教育福利计划；3、提供精英学校，但是3/4的名额要留给农村学生 ；4、关注女童教育，在教育上不搞性别歧视。国内外学者对义务教育均衡发展中，政府承担主要责任已经形成了基本的共识。各个学者对政府责任缺失的原因提出了个人见解，并针对如何落实政府责任也集思广益，从多角度来提出对策建议，具有很大的参考价值。总的来说，国外对义务教育均衡发展的研究，比较系统和成熟，无论

12、是从理论分析还是实践总结，起锅都应该加强对国外成功之处的借鉴。 HYPERLINK javascript:; 本文从政府责任的角度分析如何推进义务教育均衡发展。主要包括1、对“义务教育均衡发展”、“政府责任”的两个概念进行界定；2、通过教育公平理论、公共服务理论来解释政 HYPERLINK javascript:; 府必须在义务教育均衡发展中承担主要责任；3、对政府在义务教育均衡发展中责任缺失的现状及其表现进行分析；4、找出义务教育均衡发展中政府责任缺失的原因，主要从责任主体、责任客体两个方面展开；5、回答义务教育均衡发展中的对策研究，为我国政府更好承担责任提出合理化意见。本文的研究方法为以下

13、两个：1、文献研究法：通过知网、图书资料等方法搜索相关期刊、论文，准确掌握与本课题有关的研究成果，进而梳理出国内外对于政府责任、义务教育均衡发展的研究现状和理论依据，为后续研究做扎实的准备。2、比较研究法：通过研究我国政府在推进义务教育均衡发展的所作所为，与国外诸如美国、印度等成功的经验进行比较，找出我国在义务教育改革中可以提升的空间并且选择性借鉴对方的成功做法。第2章 基本概念及理论依据2.1基本概念界定 HYPERLINK javascript:; 2.1.1义务教育义务教育又称强迫教育。据有关宪法规定，义务教育是适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育(/doc

14、/101522-107128.html t blank)。 HYPERLINK javascript:; 中国义务教育的基本性质为强制性、公益性、统一性。基础教育是与义务教育相关的另一个概念。基础教育是是动态，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，可以包括家庭教育和必要的社会生活知识教育。义务教育和基础教育都要为适龄青少年儿童提供基础性的知识和技能，帮助他们形成基本的行为规划和价值观。基础教育相比义务教育的范围更加广泛。义务教育强调教育的提供方式，即政府出于这一阶段教育的强外部性、公益性以及市场的缺陷，为解决教育公平问题而对其统一安排，并通过法律保证实施。因此，义务教育是一种教育制度，基础教育

15、本身没有这种含义。根据我国国情，目前我国实行九年义务教育制度。2.1.2均衡发展均衡教育是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核。义务教育均衡发展是在义务教育阶段，各个学校的办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体处于一个相对均衡的状态，以保证区域、校际、群体间的相对公平发展，它绝不是要求绝对公平。均衡发展具有动态性，不是完全复制、重复输入。它伴随着社会经济水平的提高和人民对教育需求的不断提升的变化而变化。均衡发展是协调发展，它不是区域或学校之间复制相同的教育模式，它留有很大的余地可以让区域或者学校之间发挥各自的特色，前提是保障学生群体所受的教育质量符合人民群众

16、的期待。 HYPERLINK javascript:; 2.1.2政府责任政府指国家为保护公民公共利益的实现，以区域划分原则为基础，以暴力为支撑的具有政治统治性质的社会管理组织。6广义的政府包括立法机关、行政机关、司法机关和军事机关，狭义的政府仅指行政机关，本文中提到的政府仅指行政机关。关于政府责任的定义，不同学者也给出了不同的解释。 HYPERLINK javascript:; 本文引用张成福教授的观点，他指出从最广意义的角度看，政府责任是指政府能够积极地对社会民众的需求做出回应，并采取积极的措施，公正、有效率地实现公正的需求和利益。7本文从政府责任角度理解义务教育均衡发展，为解决教育不公平

17、问题，最大限度满足人民群众的需求，找出政府落实责任的对策，与张成福教授的观点十分符合。2.2 理论依据2.2.1 教育公平理论对于教育公平，不同的教育学家如胡森、科尔曼、南格尔都提出了多样化的解释。 HYPERLINK javascript:; 其中科尔曼提出了教育公平的四条标准：一是进入教育系统的机会均等；二是参加教育的机会平等；三是教育结果的均等；四是教育对生活前景机会的影响均等。胡森则认为教育公平是起点、过程、结果的公平。我认为，教育公平不仅是一种美好的社会理想，更是国家和人民群体致力于追求的价值目标。研究教育公平理论，基于此理论来切实履行政府责任意义重大。要想义务教育能够均衡发展，依赖

18、于教育公平，可见教育均衡与教育公平有着内在的天然联系。我们应该深入了解教育起点、过程和结果公平，从这三个方面出发，找出其不公平地方， HYPERLINK javascript:; 从而能够在具体实施过程中以均衡为目标，更好实现公平。教育公平理论给了我们这样的启示：政府应该从教育发展中不公平的地方着手，承担相应责任，尤其对义务教育这种关乎社会公众利益的教育，应该合理进行政策的调整、资源的配置，对于特殊群体进行照顾。义务教育均衡发展的成效想要显现，需要通过政府把关、把控来达到期望的效果。 HYPERLINK javascript:; 2.2.2公共产品理论针对义务教育的产品属性，经济学家厉以宁认为

19、“义务教育是具有纯公共产品性质的教育服务，由政府来提供，接受这种教育服务的人不直接付费，不享用者也需要通过纳税等途径为此支付费用。”8义务教育是一种制度安排下的纯公共性产品，为了满足适龄儿童有受教育机会的公平性，政府需要对所有公群体开放并向所有群体提供，而不是根据付费的多少来衡量获益的大小。经济学家们一致认为提供公共物品是政府的基本职能之一。义务教育作为公共产品之一， HYPERLINK javascript:; 理应由政府提供。政府在公共产品的供给上居于主导地位，成为义务教育供给的责任主体，同时义务教育的普及和均衡也是必要的社会现实。2.2.3公共服务理论美国著名公共管理学家罗伯特登哈特为新

20、公共服务理论的代表性学者。这一理论坚持贯彻以人为本的服务理念。政府不仅仅要重视效率更要重视人，因此在推进义务教育均衡发展的过程中，必须把公民的利益放在中心，全心全意为人民服务。新公共服务理论强调政府责任并非是单一的，因此政府要具备强烈的责任意识。政府间的科学分工、精诚协作、合理规划，才能确保有效的公共服务的供给。新公共服务理论主张以增进公共利益为目标，而不是部分人有限的利益。9因此政府在制定政策和执行政策时，都必须把公共利益放在首位。义务教育同样作为政府提供的公共服务，必须确保每个人都有权利获得相同的利益。 HYPERLINK javascript:; 第3章政府在义务教育均衡发展中责任缺失的

21、表现3.1我国义务教育发展失衡的现状改革开放以来，我国曾经一度坚持“效率优先、兼顾公平”的原则，以至于国家在大力推行教育的同时忽视了教育公平性问题，这样的政策和理念直接导致了教育的非均衡发展。如何把教育这块蛋糕分好，成为当下亟待解决的问题，尤其是义务教育发展中伴随的商品化问题。但不可否认，非均衡发展是一个必经阶段，只有通过分地区、有步骤的义务教育政策实现“有学上”问题，才能逐步解决“上好学”的难题。当前我国义务教育发展失衡主要表现为以下几点：首先，城乡间教育水平差距过大。受城乡二元结构的影响，城市和农村的义务教育水平差距明显。尤其是农村的低入学率和高辍学率使得农村学生的文化水平远远低于城市学生

22、。从区域看，中西部地区教育发展相对滞后。受交通、经济负担影响， HYPERLINK javascript:; 政府重点核实的1155所学校，实际辍学人数由2006年的3963人上升到2011年的8352人，增加了1.1倍。在中西部欠发达地区，农村辍学率偏高，部分地区甚至超过了10%。政府在财政和政策投入上的偏向同样使农村学生处于尴尬境地，这直接导致了农村教师队伍质量及素养跟不上城市教师，成为提高农村义务教育水平上的障碍。其次，区域内校际间的差距也是造成义务教育发展失衡的表现之一。区域内学校教育水平的层次不齐致使地方政府更加重视优质学校，自然而然给予那些优质学校更好的关注度和资源，形成了强者越强

23、，弱者越弱的局面。再次，群体间的差异也是义务教育失衡的表现。家庭经济水平的好坏、健康与否、户籍限制等都造成了教育的不公平。 HYPERLINK javascript:; 3.2政府在义务教育均衡发展中责任缺失的表现3.2.1规划责任缺失尽管在促进义务教育均衡发展上政府做出了长期的努力，但是在规划责任上的作为还是不尽如人意。第一，义务教育规划和经济社会不同步，城镇化进程中新问题不断涌现。随着城镇化迅速推进，社会经济水平的提高，社会对于义务教育质量提出了更为严苛的要求。一大波农村人口、外来务工人口流入城市，使得城市教育资源不断紧缺，而农村教育资源跟不上城市水平，由此引发的供不应求加剧了社会矛盾。政

24、府在进行教育规划时，面对这些新变化不能及时作出反应， HYPERLINK javascript:; 比如政府可以将农民工随迁子女的义务教育纳入各级政府的教育发展规划和财政保障范畴。由于缺乏合理规划，教学用地难以落实，城乡新建学校没有统一标准。据调查统计，截至2016年底， HYPERLINK javascript:; 全国义务教育阶段在校生达到1.42亿人，其中进城务工人员随迁子女1394.77万人，然而与之相配套的中小学建设却远远没有跟上，比2012年减少5.22万所。第二，表现在政府规划与执行脱节。义务教育均衡发展从政策出台到具体实施能否取得成效关键在于政府的执行力度。政府除了总体规划，必

25、须对所规划的方案进行因地制宜、分类指导、分布实施。由于政府执行不力、监督缺失，执行的随意性大，实际执行过程中常常出现资金挪用、教育用地缩减等情况。3.2.2 财政责任缺失尽管国家拨给政府的教育资金的不断加大，但是并没有很大改善教育资金紧缺的现象。首先，教育经费财政投入力度有待提高，城乡义务教育经费投入差距仍有明显。据教育统计数据显示， HYPERLINK javascript:; 我国农村义务教育经费投入由2006年的1977.49亿元增至2013年的5745.34亿元，非农村义务教育经费投入从2006年的1303.28亿元增到2013年的3612.01亿元，整体呈增长趋势。农村义务教育经费投

26、入增长率由2007年的34.51%降至2013年的8.07%，低于2013年的非农村投入的增长率10.05%，由此可见，更多的教育经费流向了非农村义务教育。其次，因为地方各级政府财政压力巨大，在很多政府甚至出现负债的情况下，一些地方政府往往会把部分教育转移支付资金挤占、挪用，教育资金落不到实处，自然不会提升义务教育均衡发展的水平。如一些学校的公费开支不透明，向一些外来人口子女收受高昂建校费，将公用经费用于发放教师福利，变相挪用教育资金等，都造成了教育资金浪费。最后，财政差距使各地方教育投入资金的力度不一致。 HYPERLINK javascript:; 我国经济落后地区以甘肃、西藏、贵州、青海

27、、云南五省为例，其教育经费平均约为366.81亿元，低于其他省份；经济条件一般的地区以河南、河北、安徽、湖北、湖南五省为例，教育经费投入平均约为799.186亿元；经济发达地区以北京、上海、江苏、浙江、广州五省为例， HYPERLINK javascript:; 教育经费投入平均约为1054.434亿元。由于经济水平的不同，我国东、中、西部义务教育在生均经费、资金投入、基础设施上落差较大。在义务教育投入上政府已经开始向中西部地区倾斜，但是由于受历史因素影响，但是成效并不会立竿见影，义务教育失衡问题将在一段时间内长期存在。3.2.3 资源配置责任缺失义务教育资源不可能自己向贫困地区、资源缺失地区

28、流动，只有政府进行合理配置，才能保证资源配置平衡。但是就目前来看，政府在平衡资源上还有很大的进步空间。政府的资源配置责任缺失表现在：一、城乡基础设施配置差距过大。图书馆、计算机、实验室、相关教学仪器设备这些必备的物质条件，对于学生的日常学习生活不可或缺，当然这些硬件设施的差距自然会影响学生教学效果。比如说在互联网时代，学校对于计算机的普及度直接关系学生接受的信息量，音乐、化学等相关工具的完备程度直接影响着学生的接受能力。以广西Y市为例，全市初中现有计算机9612台，人均为0.036台，远远达不到自治区规定的生机比15:1的标准要求。二、区域、校际间的师资队伍质量差距悬殊。城乡师资质量的差距依然

29、存在，尤其是高学历和高职称专任教师以及美术、音乐等艺术类专业教师的缺乏。例如广西Y市共有1464所小学，1608个教学点，仅有英语教师455人，体育教师508人，音乐教师171人、美术教师127人。优质的教师资源往往集中于一个地区的重点学校或者是经济较发达地区。城市学校，尤其是重点学校的教师存在满编或超编的情况屡见不鲜，而乡村地区尤其是贫困地区往往出现招不到老师，多靠支教老师维持日常教育。偏远地区的学校甚至出现一个老师包全部学科的现象。3.2.4管理责任缺失政府在义务教育管理责任上存在缺失。义务教育作为全国性公共产品，政府除了对它进行明确的规划外，更是要对其进行管理。义务教育的均衡发展离不开政

30、府长期以来的支持和监督。就全国来看，虽然义务教育的监督机构存在，但是在数量上还是远远不够的。地方教育局的监督机构，其负责监督职能的日常工作人员寥寥几人。监督问题一直是政府职能的痛点。监督机构人手不够，力量有限必定影响其履职能力。同时，政府对义务教育的监督不严，对于落实义务教育的财政、政策流于形式，这种浮于表面的监督起不到任何作用，甚至可以说在浪费有限的人力、物力。例如，义务教育专项资金主要是一些临时性拨款，学校可以通过向计划部门进行申请，这中带有协商性质的拨款决定了一些优质学校可以通过其自身优势争取到较大份额的资金调配，这本身就体现了不公，造成这一现象的原因之一就是政府管理上的缺失规划和监督。

31、政府对部分学校的办学行为也缺少监督。例如，义务教育过程中，许多学校把成绩优异、背景强硬的学生组合在一起形成尖子班，而其他成绩平平的则被分配在普通班。许多学校还开办补习班，收取补习费，尽管国家已经明令禁止，但是补习班热一直存在。 HYPERLINK javascript:; 第4章义务教育均衡发展中政府责任缺失的原因促进义务教育均衡发展是各级政府的共同责任。特别是基层政府作为义务教育的行政主体，是义务教育均衡发展的“第一责任人”10然而在推进义务教育均衡发展的进程中，常出现政府责任缺失，其原因有多方面，这里主要分为责任主体和责任客体两个方面进行阐述。4.1 责任主体4.1.1认识存在偏差实践决定

32、认识，而认识对实践具有重要的反作用。导致政府责任缺失的重要原因之一就在于政府对义务教育的认识不到位，认识不到位，行动自然也不能到位。责任主体的认识偏差主要表现在以下两方面：一是对义务教育均衡发展缺乏全局意识、长远性眼光。政府只认识到了要把财力和精力放在那些重点区域，重点学校，没有站在提升全民族教育水平、推动经济可持续发展的高度来认识义务教育均衡发展的重要性。二是义务教育均衡发展中存在的团体利益、错误思想。政府和教育部门通常以升学率作为评价学校好坏的标准。那些升学率高的学校能够为政府带来更多的效益，因此政府通常会把更多的资金投入到重点地区的重点学校，这样一来更加剧了义务教育不均衡发展。 HYPE

33、RLINK javascript:; 4.1.2执行力不强周永亮博士被誉为“国内本土化执行力研究第一人”，他曾在书中写到，执行就是实现既定目标的具体过程，而执行力就是完成执行的能力和手段。11政策在完美，没有强有力的执行依然是一个空壳子。政府部门人员流动性较大，刚刚熟悉一项工作又面临被调走的现实，因此很多时候没有发挥好真正的领导和执行的作用。另外，人员数量不够，工作人员专业性不强也同样影响着执行力的发挥。政府执行力不强的原因在于没有配套措施和约束机制对政府部门进行鞭策，致使政府在实际过程中出现无所作为、执行疲弱的现象，义务教育均衡发展受阻不言而喻。4.1.3财政不足以支撑发展财政是推进义务教育

34、均衡发展最基础的物质保障。由于地方政府财政压力过大，常常入不敷出，出现负债。根据相关统计，在20多年间，对农村义务教育的经费投入中，中央、省级（含地市级）承担部分分别为2%、11%，两者合计仅为13%，而县、乡政府以及村级组织承担了87%。 HYPERLINK javascript:; 12以广州市T区为例，2013年全区进城务工人员随迁子女为5.93万人，如果全部进入公办学校就读，至少需要新建学校59所（按每校1000人测算），用于征土地、学校建设和教师工资等项目的基本费用至少需要380亿元，而全区的可支配财政收入仅有50多亿元，资金缺口巨大。基层政府财政压力过大，政府的公共财政预算收入和支

35、出不成正比，有时候仅能够维持社会运作稳定，没有更多的资金投入到义务教育均衡发展的事业中去。4.1.4 监督、问责机制不完善监督、问责是督促政府提高效率，高质量完成职责的外在约束机制。尽管政府部门都有一定的监督机构，但是政府并没有真正认识到监督机构的地位和作用，并发挥它应有的职能。监督通常流于形式，没有赋予监督者具体的工作安排，只有当接到上级的安排时才会履行其职能。因此，监督机构常常被闲置，甚至出现养闲人的情况，整个监督体系都比较混乱、分散。光有监督，没有问责，监督起不到真正的作用。然而，对于那些在推进义务教育均衡发展中的无所作为，或者违规违纪现象，监督者可能因为利益一致性，通常对这些现象保持沉

36、默或者视而不见。为了大局利益规避矛盾，掩盖真相的事情时有发生。监督和问责机制不到位，很大程度上影响政府责任的落实。4.2 责任客体4.2.1义务教育法律体系不健全实现义务教育均衡发展，义务教育法任重而道远。义务教育法颁布实施三十余年，对于解决义务教育发展中面临的现实问题起到了积极的推动作用。但是，当今义务教育法仍面临巨大挑战，有法不依、执法不严、违法不究的现象屡见不鲜。当前， HYPERLINK javascript:; 义务教育活动中缺失许多法律，例如教学经费法、教育督导法、学校建设法等亟待解决。由于相关法律缺失，政府责任难以落实。 HYPERLINK javascript:; 义务教育法已

37、经明确规定，只要是违反此法的，由教育行政部门和上级政府进行责任追究，而如今我国的教育司法制度还相对薄弱，各级教育部门缺乏行政仲裁权，教育行政部门应如何执法，如何进行行政仲裁，都缺乏明确规定，现实中对教育违法事实的责任追究和惩处往往不足。 4.2.2社会监督不力人民是国家的主人，政府的职能是人民赋予的，政府必须接受人民的监督，并且人民不能放弃对国家和政府的监督。只有时刻对政府行为进行监督，政府才能在执行政策的过程中有所警惕，更好约束自己。政府既然掌握着教育职能的权利，人民就有权对义务教育均衡发展过程中的进展、效果进行监督。但是，现总体来说社会公众对政府的监督是不力的。一方面是因为政府并没有在阳光

38、下运行权利。大部分政府并没有开放让公众监督的渠道，也不向社会公众公布义务教育均衡发展的普及水平、教育经费、教育质量等，公众无法得知这些信息，监督没有衡量标准，自然心有余而力不足。另一方面在于公众自身并没有充分意识到自己身为监督者的责任。部分公众认为推进义务教育均衡发展完全是政府的责任，与自己无关，他们履行监督职能是缺位的，这也导致了政府由于缺少外力监督而规避责任。第5章 义务教育均衡发展中政府责任落实对策研究通过分析，我们发现政府在促进义务教育均衡发展中的责任是缺失的。义务教育失衡的局面在一段时间内长期存在，因此政府如何肩负起责任，落实好义务教育均衡发展任重而道远。推进义务教育均衡发展不是一蹴

39、而就的，它是一个复杂的系统工程，因此，实现这一目标需要从不同角度，采取多种思维，找到符合实际的方法。针对国内外已有的经验和方法，本文从政府责任维度出发，提出推进义务教育均衡发展的若干对策。5.1 优化财政体制、明确政府责任5.1.1 完善财政投入机制，确保城乡一体化改革开放以后，我国的经济增长一直保持平稳的速度，经济增长也带来了财政的创收。随着国家对教育的愈加重视，投入到教育中的经费比例也逐年增长，我国教育经费占GDP比例连续五年超过4%，这4%的成果来之不易，但是要想教育获得长足进步，对教育的财政投入力度不能放缓，而且光投入是不够的，关键在于如何把这些钱用好、管好。义务教育是教育中最为基础性

40、的环节，不能让义务教育的失衡使部分青少年儿童输在了起跑线上。充足合理的财政投入是义务教育均衡发展的物质基础，面对科学合理使用经费的难题， HYPERLINK javascript:; 可以从以下三点出发：一是坚持向中西部地区、农村地区、偏远少数民族地区、老少边穷地区倾斜；二是坚持向家庭经济困难户学生倾斜；三是坚持向弱势群体或者特殊群体倾斜。义务教育处于教育结构中最基础和薄弱的环节，因此在财政资金有限的情况下，必须把义务教育放在优先位置。义务教育作为全国性公共产品，带所产生的经济效益和社会效益更大，很大程度上决定了整个国家的国民素质和道德水平。把有限的教育资金用在刀刃上，坚持向义务教育领域倾斜，

41、保证城乡义务教育一体化，才能更好地服务并保障教育改革的实现。5.1.2 强化主体责任意识， HYPERLINK javascript:; 明确各级政府责任各级政府共同承担促进义务教育均衡发展的责任。在我国，政府分为中央、省、市、县、乡（镇）五级。对于各自的责任范围，中央、省以及基层政府必须有一个明确的定位， HYPERLINK javascript:; 携手推进义务教育均衡发展。中华人民共和国义务教育法第七条规定：“义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。”14县政府必须把义务教育发展放在突出位置，成立义务教育发展领导小组，并由县政府担任组长

42、，其它各级政府进行协助、配合，全面全方位推进义务教育均衡发展。各级政府可以通过召开政府小组会议，实行均衡责任制，相关职能部门和主要负责人进行协商，明确各自责任，并签订责任书。通过实施清单任务，制定责任清单，各级政府必须按照各自的责任清单严格执行，并进行阶段性成果汇报，针对各自责任落实不到位的地方进行不断调整，优化。只有各级政府积极配合，协力推进，才能使政府的职能得到最大的发挥，才能为推进义务教育均衡发展提供坚实的后盾。5.2 合理配置资源，保证资源共享5.2.1合理配置教师资源，稳定教师队伍要使教师资源得到合理配置，必须从两个方面来进行考虑，一是教师的福利待遇，二是教师的质量水平。从这一角度出

43、发，建议政府要切实提高农村教师的待遇，从而稳定教师队伍。政府必须上调欠发达地区，尤其是偏远农村教师的基本工资，确保农村教师的工资待遇不少于甚至是高于城市教师。政府可以制定教师区域性工资补贴，根据区域的偏远程度，经济程度按等级对教师进行补助。还可以通过给予住房补贴和交通补贴来缓解农村地区住房条件相对较差、交通相对不便的问题。只有用待遇留人，留在那些为教育事业不断奉献的人，才能吸引更多优秀人才到薄弱地区、薄弱学校任教，进而提高教学质量，促进义务教育均衡发展。除了提高教师的福利待遇，更要提高薄弱地区的教师质量水平。政府应该加大经费投入和培训、交流力度，对薄弱学校的老师进行分批、分期培训和交流。比如说

44、通过校际合作，名师带徒、现场观摩、专题讲座等形式对薄弱地区的教师进行再培养，尤其重视骨干教师的培养，由骨干教师将那些优秀的教学方式，教学理念带回本学校，再对本学校的全部教师进行灌输。在薄弱学校，必须有几个骨干教师来起到领头羊的作用。同时，一个好的校长才能带出一个好学校。在中、小学可以全面推广校长聘任制和责任制，为那些薄弱学校选派一些管理能力和领导能力强的德才兼备的校长及其班子成员，进一步加强学校的管理。5.2.2 合理配置基础设施，提高教学质量要使教学质量得到提高，基础设施建设必须到位。 HYPERLINK javascript:; 城乡学校都要保障教室必须符合安全要求，自然采光、室内照明和黑

45、板材料达到基本规范。电脑房、实验室、图书馆、操场、心理咨询室等必备的硬件设施必须向所有学校开放，薄弱地区的学校只有获得相同质量的资源，体验到丰富的教学才能赶上优质学校的教学水平。因此，政府在建设新学校或者改善旧学校过程中，必须把多媒体、电脑、仪器、图书等教学设备分送到薄弱学校。以图书为例， HYPERLINK javascript:; 要配备适合学生身心发展特点的图书，激发和培养学生阅读兴趣，小学生均图书应不低于15册，初中生均图书应不低于25册。同时配备多媒体，薄弱学校就可以共享网络教育资源，或者通过远程视频体验到名师授课。政府要主动作为，利用寒暑假黄金期，对薄弱学校的操场、食堂、厕所、楼体

46、进行优化建造，在建设过程中加强监督检查，保证工程的质量要求。厕所数量要合理，以13设置男女厕位。学校周围要有围墙，设置必要的安全设施，保障师生安全。为减少成本，政府在实际过程中可以将部分学校的闲置资源进行重新利用，实现资源共享。只有将基础设施进行升级改造，才能创造优质教学环境，为推动义务教育均衡发展“加码”。5.3 加强监督，行政问责 5.3.1 完善督导评估机制所谓督导，是指高层政府领导对地方教育工作进行实施监督和指导。15国务院教育督导委员会和教育部教育督导相关工作人员必须肩负起全国义务教育的督导和评估工作。作为督导部门，关键要抓住两点，一个是促进义务教育公平，一个是提升义务教育质量。因此高层政府在开展督导评估工作需要从这两个方面着手。 HYPERLINK javascript:; 国务院教育督导委员会办公室要不断强化力度、优化机制、以评促建，把每一年都当成时全国义务教育均衡发展督导评估攻坚年。需要强调的是督导评估办法要紧紧抓住监督政府履职这一关键点。 HYPERLINK javascript:; 每到一个地方巡查，评估验收成果时，可由县长进行介绍，讲解本地义务教育均衡发展的推进情况。另外，要想督导工作获得成效，还必须抓住随时抽查学校这一核心。学校不是提前准备好的，督导工作人员也是随机选取的，这样一来就能避免刻意安排，从而取得真实的验收结果。5.3.2 督导结果与