植物生长素的发现教学设计方案评价及反思

1、附件1：植物生长素的发现 教学设计方案禺山高级中学，王慧敏教学设计方案课程植物生长素的发现课程标准根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。教学内容分析本课是人教版高中生物必修三稳态与环境第三章第一节的内容。参考课时为 1 课时。本课主要内容包括：植物生长素的发现过程；生长素的产生、分布和运输。植物的激素调节 这一章的内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式之一：激素调节，与第 1、2 章内容组成生物有机体稳态调节知

2、识体系。植物生长素的发现这一节内容在全书中所占的比例并不多， 但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。特别是其中 ”生长素的发现过程 ”的内容，层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性， 隐含的科学研究的方法与过程， 以及设计实验时所要控制的 ”单因子变量 ”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位， 也是培养学生科学研究能力的很好的载体。随着生长素的发现， 学生认识到植物激素的存在， 并初步了解生长素作用促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识

3、过程和方法， 是进行探究式教学的极佳素材，也是培养学生科学研究能力的很好的素材。教学目标1.知识目标：概述生长素的发现过程。阐明生长素的产生、运输和分布。2. 技能目标 ：了解发现生长素的过程和方法，培养设计探究实验的能力。根据本节相关原理，尝试设计一些独特盆景方案并思考操作步骤。3情感态度、价值观目标：关注日常生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。学习目标概述生长素的发现过程。阐明生长素的产生、运输和分布。学情分析高一的学生在日常生活中很少有关于植物生长素的感性认识， 虽然在学习了动物和人体生命活动的调节 之后，学生对于生物的调节作用有了一定的

4、认识，但是，对于植物激素还是相对陌生的。因此，让学生在生长素发现过程中，建立起对植物激素的正确认识，同时要注意与动物激素区别开，以免学生混淆。该班学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，将注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。重点、难点1.教学重点：生长素的发现过程。2.教学难点：生长素的产生、运输和分布。教与学的媒体选择将自制多媒体课件与传统板书有机结合， 同时搭配实验探究法、 讲述法、比较法等教学方法，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判

5、断思维和创新能力。课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1图片、设疑导入2生长素的发现过程3生长素的产生、运输和分布4练习巩固5作业布置教学活动详情教学活动1：图片、设疑导入活动目标联系文学知识和生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。让学生能积极思考，引出课题。解决问题简述“向光性”的定义。技术资源多媒体展示“红杏出墙”的图片常规资源黑板活动概述教师活动：问题引导学生思考：1、红杏的生长方向有什么特点？2、可能是哪种环境刺激引发了红杏生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？3、这种生长方向的改变， 是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？学生活动:

6、观察图片，思考，回答。教与学的策略合作探究。反馈评价观察图片，思考，回答。教学活动2：生长素的发现过程活动目标1.学生对胚芽鞘的理解缺乏感性认识，直观图片和抽象语言相结合的讲解，更易使学生接受。2.通过对各组实验结果的比较、思考、讨论，培养学生的语言组织能力、 观察能力、分析问题的能力以及合作精神，同时也能让学生体验到科学探究的严谨以及研究成果的来之不易。3.综合、 分析信息，培养学生处理信息和归纳总结的能力。4.问题串引导学生积极思考，让学生能更专心地投入课堂学习。解决问题明确植物激素的定义。让学生了解科学探究的长久、持续和艰苦。技术资源多媒体课件展示、多媒体板书。常规资源导学案。活动概述教

7、师活动：多媒体课件展示实验过程和结果，让学生思考以下问题：1、实验第一组得到什么结论？2、第一、二组对照的目的是什么？3、对比分析第一、三组说明什么？4、第三、四组与第一组对照说明什么？5、该实验的结论是什么？学生活动：学生分组讨论、观察并泳言语描述实验过程。得出结论。教与学的策略研学案，合作探究反馈评价让学生体验到科学发现并不是一蹴而就，而是经过一代又一代的不懈探索才能一小步一小步地接近事实的真相。评价量规本课的教学内容不多，在“植物生长素的发现过程”的教学中，“引导探究”的教学方式，鼓励学生积极思考讨论，课堂气氛活跃，学生能专心课堂；但另一方面，这对授课老师的能力有较高的要求，年轻教师可能

8、不能很好得引导学生，把握住课堂的节奏，因此备课要充分，要多揣摩学生的思维方式和能力程度。 除此之外，要注意及时对每个小节的知识点做好总结， 有助于学生的知识系统网络化，便于学生理解吸收。其它参考书百度文库。备注附件2：植物生长素的发现教学评价及反思禺山高级中学，王慧敏植物生长素的发现 这一节是相对于教师较难讲的一堂课， 由于这节内容课本是以时间顺序来叙述科学家的史实， 详细介绍了几个科学家的实验推理过程， 而讲解也往往是以详细介绍实验为主， 使得课堂容易被动，显得没有实验课程的互动性和创新性。本节课其实可以通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示在学生面前，引导他们通过一幅

9、幅的对比， 一点一点的得出结论， 一步一步的得出结果。 让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用 flash 动画演示：植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。由于这节课理论性偏强，在我设计的时候也把重心放在教师讲解，因此还存在着以下几方面的不足：1.这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出讲得偏多，在对科学家实验的分析总结这一块，可以让学生进行分析总结。在这一方面我争取在以后的课上多多尝试让学生唱主角的教学模式， 进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。2.有效地引导问题提得不够。虽然在讲述其他科学家的经典实验的时候，我尝试用问题的形式引导学生进行思考。但整节课下来，我感觉我提的问题还没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得