基于活动理论的大学计算机基础课程教学设计研究

1、基于活动理论的大学计算机根底课程教学设计研究基于活动理论的大学计算机根底课程教学设计研究一、问题的提出大学计算机根底课程是一门集知识和技能于一体的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，为了上好这门课程，实现培养学生操作技能、分析问题、解决问题、创新才能等目的，许多高校计算机专业老师和研究者在将新的教学形式、教学方法应用于计算机根底课程教学方面做了大量的研究，但目前针对课程教学设计的相关研究并不多。教学设计指导教学活动，是上好一节课的前提，根据大学计算机根底课程教学内容的特点，笔者认为以学习活动为中心的教学设计思想在指导这门课程的教学设计方面具有较好的适切性，因此，本文选择活动理

2、论作为指导，试图在活动理论的视角下对大学计算机根底课程的教学设计做以研究和讨论。二、活动理论概述一活动理论的根本内容活动理论的前身是维果斯基的文化历史心理学理论，在20世纪40年代被列昂捷夫开展成为活动理论，活动理论是以活动为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生开展问题的心理学理论，是分析普遍存在于人类社会的各种活动的描绘性理论，它的根本思想是人的心理开展与人的外部活动是辩证统一的。活动理论中分析的根本单位是活动，活动系统包括的要素有主体、工具、客体、分工、共同体和规那么，在这些要素进展互动的过程中，形成消费、交流、消耗和分配四个子系统，其互相之间的关系本文由论文联盟搜集整理如图1所示

3、。1二基于活动理论的教学系统活动理论将活动本身作为研究对象，提出了分析和理解人类活动的一般性概念框架，为我们重新解释教学提供了重要的理论框架。杨开城教授提出根据活动理论来考察教学系统，教学系统可以看作是一个具有特定目的的人类活动系统，如图2所示2。教学系统是一个师生之间有组织的共同活动的序列不一定是线性的，学习活动是为到达特定学习目的而进展的师生行为的总和，构成学习活动的主要成分包括：学习目的、活动任务、交互过程、学习成果、学习资源和工具、活动规那么3。学习目的是学习活动旨在到达的目的，假如学生成功地完成了活动任务，也就到达了学习目的。一个活动可能包含多个活动任务，当然也可以只包含一个任务。活

4、动任务又可以分解为一系列的交互操作过程，可能还需要一些学习资源和工具的支持，并且可能会产生详细的学习成果。整个活动是在特定的活动规那么下完成的，活动规那么包括交互过程的交往规那么和学习成果的评价规那么。4三、基于活动理论的大学计算机根底课程教学设计流程一学习目的设计1.学习目的的分类从教学设计的角度看，目的分类是一种目的分析的考虑工具。大学计算机根底课程要求学生在学好根底理论的同时，更加强调掌握实际操作技能，因此本研究采用知识技能领域目的分类的二维模型指导学习目的的分类，该模型由杨开城教授提出，如图3所示。图1活动系统图2基于活动理论的教学活动系统图3知识技能领域目的分类的二维模型5这里的意义

5、建构是指意义的获得和存储，才能生成是指利用的知识去解决问题。结合大学计算机根底课程的教学内容，计算机根本理论知识的学习目的为意义建构阶段的目的，要求学生区分、理解和记忆，而对于操作技能类的学习内容为才能生成阶段的目的，要求学生运用，即利用知识去解决问题。2.学习目的的描绘描绘学习目的有多种方式，基于活动理论的观点，笔者认为对于计算机根底课程的课堂教学而言，学生应该看到的是详细的任务描绘，即将学习目的蕴含在明确详细、学生易于理解的任务描绘中，才能具有引起学生注意力的作用。按照上述目的分类模型中意义建构和才能生成阶段的描绘，学习任务也将设计为意义建构类任务和才能生成类任务，在下文将做进一步的阐述。

6、二活动任务设计1.意义建构活动任务的设计意义建构类活动任务的主要目的是获取作为目的内容的知识点的意义。知识点的意义实际上就是知识点之间的联络，因此，在活动任务的设计时要明确当前目的知识点要与哪些知识点建立联络，建立哪种联络，如何建立这些联络。例如在语言教学中，要学习表达式的概念，学生必须懂得运算符和操作数的概念，以及表达式必须有值，运算符和操作数这两个概念与表达式概念之间具有组成关系。2.才能生成的任务设计才能生成任务主要是训练学生的知识运用才能，知识运用的实例隐含着知识的运用，因此才能生成类任务主要通过使学生通过相关实例任务来完成。按照杨开城教授所描绘的才能生成类活动的四种类型，即分析实例、

7、创立实例、补充修改拓展实例、疑难问题解决，来指导计算机根底课程中才能生成类任务的设计，例如在文字编辑软件rd的教学中，可以设计让学生制作图文并茂、赏心悦目的文档这一类创立实例的任务。三资源工具设计学习活动中应具备丰富的信息资源和学习工具，可以支持学生顺利地完成学习任务。例如提供课件、专题网站、博客等多种形式的资源供学生自主选择，提供学生可以纯熟操作的学习工具，帮助学生考虑，促进学生开展自主学习和合作学习，进展交流与评价等。四交互过程设计交互过程是指师生的交互行为。学生的行为主要指学生的学习方式和学习方法，老师的行为是指老师的教学方式或方法。学习方式依附于学习内容和学习目的，因此应该从学习活动的

8、详细任务需要来确定详细的学习方式，并且学习方式可以是多元的，允许学生自主选择独立自主的学习方式或者群体协作交互的学习方式。老师教学方式的设计那么应根据学生学习方式的设计而变化，要与学消费生积极的互动，在学生完成任务的过程中起指导、协调、帮助、促进的作用。五活动规那么设计活动规那么主要包括交往规那么和学习成果评价规那么，交往规那么规定了学生、老师各自的职责分工和交往标准，详细内容包括期望的行为、制止的行为、鼓励和奖励机制、冲突的协调方法、违规的处理方式等，学习成果的评价规那么主要是指学习成果的评价标准和奖励标准。活动规那么的设计应该是明确的，而不是模糊的和充满歧义的，要强调评价的不是学生本人，而

9、是评价他们的学习成果、学习行为和学习态度。六学习成果及评价设计活动理论指导下的学习成果不是指预期的学习结果，而是指学习活动过程中和完毕后所产生的某种成果实体及其形式，是可以表现出一定学习成就的东西，如论文、报告、表格、实物模型、程序、方案等。针对计算机根底课程而言，学习成果可以是一篇文档、一个电子表格、一个演示文稿等形式。学习成果的序列实际上是对学习过程的记录，因此对于学习成果的评价应包括对学习成果形成过程中学生学习行为、学习态度的评价，以及对成果实体本身的评价。四、结语本文在以学习活动为中心的教学设计思想指导下，对大学计算机根底课程的教学设计过程与方法进展了讨论，试图为该课程的教学设计提供一种新的思路。但是笔者尚未基于这种教学设计开展教学理论活动，