XX年级数学上第单元认识更大的数教学设计教学反思作业题答案(北师大版)

1、XX年级数学上第单元认识更大的数教学设计教学反思作业题答案(北师大版)第一篇：XX四年级数学上第六单元认识更大的数教学设计教学反思作业题答案(北师大版)XX四年级数学上第六单元认识更大的数教学设计教学反思作业题答案（北师大版）本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址第六单元认识更大的数教材分析“认识更大的数”是数学课程标准第二学段关于“数的认识”的基本要求：能够读、写万以上的数，并能运用合适单位的数描述事物，是学生必须掌握的最基本数学知识和技能，也是人们现实生活、工作和交流中应用最多的数学知识。本单元教材编排分为“计算器”“亿以内的数”和“亿以上的数”三个模块，最后安排了综合与实践

2、活动“编学籍号”。本单元教学内容，是在学生认识了万以内的数，知道个位、十位、百位、千位上的数字表示的意义，掌握了万以内数的读、写方法的基础上进行学习的。学生从认识万以内的数到亿以内的数、亿以上的数，既是数概念的扩展，也是了解数学与生活、社会的联系，体会数学价值的过程，是发展学生数感的活动。教学目标、能借助计算器进行运算，解决简单问题，探索简单的数学规律。2、在具体情境中认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。3、结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。4、能用“四舍五入”法把一个大数改写成用“万”或“亿”为单位的近似数。5、在探索规律、估算一百万、一亿有多大、用近似数描述

3、大数的过程中，能进行有条理地思考，能对结论的合理性做出解释，发展数感。第一篇：二1班解决问题的教学设计和课后反思课题：解决问题玉川路小学 李小景 教学设计：一、复习导入直接说出得数。 4728 5630 2816 5420 3412 4832 3721 6848 9654 5945 7642 9327 问题：直接说出得数，并说说你用的是哪句口诀。二、引入情境，探究新知（一）收集信息，明确问题二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名 学生，租下面的客车，坐得下吗？问题：1. 你知道了什么？2. 解决“坐得下吗”这个问题，需要知道哪些信息？ （“有多少人坐车”和“客车能坐多少人”）3. 这

4、两条信息中哪个没有直接告诉我们？ 4.要想解决这辆车是否能坐下就得先求什么？5. 这道题怎样解答，请你试着把你的想法在主题图上画一画，并用算式表示出来。6.小组交流 7.学生汇报（二）分享过程，感悟方法预设1：2714（个） 2714（个） 1414533（个） 预设2： 4728（个） 28533（个） 预设3：7428（个） 28533（个） 预设4：2816（个） 4832（个） 预设5： 2816（个） 32133（个） 预设6 “1616133（个）问题：1. 谁能结合这幅图完整地说说你的想法？ 8432（个） 32133（个） 2. 谁的想法和他们的不一样？小结：由于观察的角度不同

5、，解决问题的策略也就不同，但在解决问题的 过程中我们都利用了乘法和加法的意义，以及画图的方法解决问题。（三）沟通联系，深化理解2714（个） 2714（个） 1414533（个） 2816（个） 2816（个） 1616133（个）4728（个） 28533（个） 7428（个） 28533（个） 4832（个） 32133（个） 8432（个） 32133（个）问题：1. 信息相同，问题相同，为什么有这么多不同的算法？ （观察的角度不同） 2. 这些不同的算法中有什么相同的地方？ （都要找好1份数和几份数）三、巩固练习，提升认识1. 幼儿园35个小朋友每人吃 1个鸡蛋，这些鸡蛋够吗？预设1：

6、横着看 5210（个） 6424（个） 241034（个） 问题：1. 你知道了什么？ 2. 解决“这些鸡蛋够吗”这个问题，需要知道哪些信息？ 3. 这两条信息中哪个没有直接告诉我们？ 4. 这道题你会解决吗？怎样列式？ 预设2：竖着看 6530（个） 30434（个）2. 一把椅子有3条腿，有25条椅子腿，10个椅子教学反思：应用题是用语言、文字等形式表述日常生活中相关的数量关系的题目。应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位。5. 这道题怎样解答，请你试着把你的想法在主题图上画一画，并用算式表示出来。分析数量关系是解决问题数学问题中非常重要的一步。一个搞不清数量关系的学生，怎么会分析问题、

7、解决问题和提出问题呢？因此在平时的教学中，我从创设情境培养学生分析数量关系的能力，学生学会了分析数量关系，遇到这种类型的解决问题的题目就能在理解的基础上进行解答，这样才能逐步的提高学生分析问题和解决问题的能力。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的。反复的成功可以促使学生产生一种内驱力渴望学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新的数学知识，促进学生的发展。本单元内容的教学重点是让学生学会利用乘法口诀解决问题因此，本节课我放手让学生独立思考，自主探究、小组交流，培养学生认真审题、分析问题、解决问题的能力。一、充分利用教材资源，为学生提供生活

8、的现实问题情境，创设学生乐学情境。在教学中我充分利用教材的这一资源，通过提问“你发现了什么数学信息”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好地理解二、引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学进行交流反馈；使学生积极思考，。课堂上通过提问“你有不同的解答方法吗”“你又是怎样想的”让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生

9、多样化的独立思考的思维方式。有效地培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。三、对学生的这种用不同的方式来解答应用题，给予了肯定和鼓励，从而让学生选择自己喜欢的方式进行列式计算，体现了算式的多样性。反馈、交流时各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果。这节课，学生们的神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，这是多么良好的情绪体验啊！他会促使学生不断的探究、学习下去。在这一节课的学习过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们始终处于主动积极的参与状态中。这样的学习不但提高了学生的智力水平，同时也获得了正确的学习方法，培养了学习能力。第二篇：6和7的解决问题课后反思（大全

10、）6和7的解决问题课后反思10月15日，按照学校教务处和数学教研组安排部署，我有幸上了一节题为6和7的解决问题汇报课，对我而言既是一次实践锻炼，更是一次难得的学习机会，通过课前共同磨课、课堂现场讲授、课后统一评课，让我受益良多，反思颇深。6和7的解决问题是小学阶段学生第一次接触，是一个重点也是一个难点，根据给出图形要解决实际问题，对学生来说实属不易，所以本节课我只教授了怎么用加法，不仅为让学生扎实掌握本节内容，更让学生在初步解决问题时能找到兴趣，获得成就感，从而能进一步爱上数学并以解决生活中的实际问题为乐。一、强化复习，加深记忆。在上新课之前，我先对已学过的知识进行复习，让学生对之前学过的6和

11、7的加减法和一图四式进行回顾，引导学生对上节学习内容再一次加深记忆，对上好本节内容打好基础。二、故事导入，引出新知。我根据例题给出的图片，分了三个步骤。第一步:图中有什么?学生通过观察图片，然后找出相关的数学信息。教师引导学生分清左右，学生会很轻易说出左边有四只，右边有两只，还会发现两个新朋友，老师告知学生两个新朋友，分别是大括号和问号，老师通过手势让学生自行理解大括号和问号的含义?老师小结大括号下面有问号表示的是:求一共有多少只小兔子?第二步:怎样解答呢?学生思考如何列式，用什么方法?(加法)，4+2=6(只)强调(只)是单位名称，必须用括号括起来。第三步:解答正确吗?如何验证呢?学生独立思

12、考后作答，用数一数的方法检验是否正确。答案是肯定的。通过一步一步的引导，学生初步了解了解决问题的步骤，体会解决问题的乐趣。4+2=6(只)一共有6只兔子。三、设置活动，巩固训练。课件上兔子一家陷入了一片漆黑中老师接着讲故事，原来是他们一家全部掉进了猎人的陷阱里，怎么办呢?试问同学们想不想救出兔子，同学们异口同声的回答。这时，老师设置了一个森林大救援的活动，请同学们利用今天所学，做对题就可以救出兔子。同学们的积极性高涨，此时立即出示“森林大救援1”练习，让学生通过与例题对照比较，快速并准确的作答并验证。按照“营救计划”同学们在闯过三关后老师设置了“终极营救”作为课堂总结，通过女生组和男生组摘水果

13、的多少，老师设置:一共摘了多少个水果?的问题并引导学生复习?在大括号下面时所表示的含义。让课堂内容整个无缝衔接，达到更好的效果。题做完了，兔子成功救出。通过这个游戏让学生通过用加法解决了生活中的实际问题，让数学真正做到了源于生活,回归生活的内涵。此时，同学们内心得到了极大的满足感，也有了极大的成就感，但站在教师的角度上仍然还存在着一些不足。1.本节课没有把学习的主动权完全的交给学生，老师说的多，学生实践少，没有更好的引导学生说出问题并解决问题。2.问题设计上，对题型的设计欠灵活，比较单一，没有做到层层递进，让学生思维不断升华。3.对于“森林大营救”环节，主题设置没有紧密联系兔子的处境，设置相关

14、问题，导致营救问题有些偏离主题。4.对于后进生的关注还不够，没能在课堂上提供更多的时间和机会，让后进生出现问题并及时纠正问题，没能让后进生得到快速的成长。5.教师语言还不够简洁精炼，部分学生对提问题再解答的概念有些模糊。一堂课成功与否不仅取决于老师，更取决于学生，只有当学生真正学会了，弄懂了那才算的上真的成功。所以，老师的责任重于泰山，只有当好引路人，引领着孩子辨别正确的方向，才能让每个孩子的潜能得到充分的发挥，健康快乐的成长。第三篇：用比例解决问题 课后反思用比例解决问题教学反思彩石镇大龙小学 王丽珍这部分内容是在教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的

15、综合运用。教材首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题。例5和例6的教学应用正、反比例的意义来解的基本应用题。为了加强知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。在教学本课时，我通过引导学生认真分析，讨论题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系进而列出方程，从而使学生掌握用比例解决实际问题的基本方法。反思整个教学过程，本节课教学设计主要抓住用比例解答应用题的特征进行的，是在学生学完正、反比例意义的基础上，用比例的方法来解决以前所熟悉的归一、归总应用题。首先,我复习了正、反比例的意义；接着,我把书中的例题改成了学生熟悉的速度,时间,路程的例题,然后根据例题提

16、出问题，设问：用比例解首先要找到什么（两种相关联的量），判断什么（这两种相关联的量成什么比例），正、反比例相对应两个数的什么一定（商、积一定）等，然后通过“练”达到巩固和提高。特别是在设计教学过程时我把学生放在了首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么，学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢，学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等问题，做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题

17、策略的多样化，从中发展学生的个性，发展了学生的能力. 本节课教学的收获是我给了学生充分交流的机会与思考的空间，在学生原有认识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生加深对正、反比例意义的理解，有利于沟通知识间的联系，同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。回顾本次教学，还有很多方面有待改进和提高。1、学生的探究活动虽然有一定的价值，但也有个别学生参与的不好，缺少组织性。在今后的教学中应注意保证学生的全员参与，确保活动的有效性。2、课堂内容安排过多。本节课的教学安排了两道例题，在学生探究时才发现学生对用比例知识解决这样的问题

18、存在困难，最后导致了学生的练习时间没有了。课堂内容的安排应考虑到学生的已有知识水平和思维习惯。3、学生习惯于用算术法解决这类问题，很难接受用比例的知识解决这样的问题，把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，因为习惯是难以改变，一种新的思维的注入是需要时间去改变的，方法的多样化与方法的优化其实都应该值得肯定，本课只是为运用正比例，反比例解决问题而介绍的一种思路和方法，如同用方程解决问题一样，在今后的学习中，学生会有更深刻的感受和领悟。第四篇：解决问题教学设计二解决问题（一）99页练习二十三第1题和第3、4题教具准备：运动会广播操表演录像或幻灯片。教学过程：一、复习铺垫，教师亲切谈话：同学

19、们，以前我们已经学会应用学过的知识解决简单的实际问题，下面老师有几个问题想请大家帮忙解决。接着，口述下面的问题。二（1）班一些学生为布置教室做纸花。每两位小朋友一小组，每位小朋友做3朵花，8个小组一共做了多少朵花？待学生解决问题后，请两、三名学生说一说解决问题的过程和结果。教师评价解决问题的方法，并鼓励学生探讨解决新的问题。二、自主探究，解决新问题1.创造情境，引出问题。展示运动会开幕式上广播操表演情境，吸引学生进场。接着，定格在表演广播操的一个方阵上（与例1一致），由小精灵提出问题（画外音）。2.探讨解决问题的方法。请学生独立观察画面，收集解决问题的信息数据，思考解决问题的方法。允许遇师生活

20、动到困难的学生与伙伴交流意见。3.组织交流。请学生说一说解决问题的过程和结果。在说的过程中，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。三、自主解决问题。1.请学生独立解决教科书第99页做一做中的问题。注意留给学生充足的时间。1.组织交流。鼓励学生展示自己解决问题的方法。由于学生观察事物的角度不同，收集到的数学信息不同，思考探索的解决方法也就不同。解决一共有多少个？的方法可能会出现多种。例如，56856（53）5675656730308305303学生说得有道理，答案正确，就给予肯定和鼓励，激发学生探索的欲望，增强学生学好数学的信心。四、练习1.请学生解决练习二十

21、三中第1、3、4题中的问题。（1）要求学生独立完成。可以不受习题顺序的限制，想先解决哪个问题，就先解决那一个。解决问题时，如果有不理解的词语，可以问同学和老师。（2）适时鼓励学生，寻找不同的方法解决问题。（3）组织交流。在小组内交流自己解决问题的方法。让每个学生都参与表达解决问题过程和结果的学习活动。各组推出代表向全班学生展示解决问题的方法。2.请学生联系身边的事，提出需要用乘法两步计算解决的问题，并解决问题。五、课堂总结（略）教学目标：1、让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2、通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。教学重

22、、难点：使学生学会从实际生活中发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题。第五篇：解决问题(二)教学设计解决问题（二）教学设计稍复杂的“求一个数的几分之几是多少”的问题 教学目标：1、使学生掌握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法的两步应用题。2、发展学生思维,侧重培养学生分析问题的能力。 教学重点：理解数量关系。教学难点：根据多几分之几或少几分之几找出所求量是多少。 教具准备：多媒体课件。 教学过程：一、 旧知铺垫（课件出示）1、口答：把什么看作单位“1”的量，谁是几分之几相对应的量？ (1)一块布做衣服用去 。(2)用去一部分钱后，还剩下 。 (3)一条路，已

23、修了 。(4)水结成冰，体积膨胀 。 (5)甲数比乙数少 。2、口头列式：（1）32的 是多少？（2）120页的 是多少？（3）绿化造林对可降低噪音，原来80分贝的汽笛噪音，经绿化隔离带后，降低了 ，降低了多少分贝？（4）绿化造林对可降低噪音，原来80分贝的汽笛噪音，经绿化隔离带后只剩下原来的 ，人现在听到的声音是多少分贝？3、你能把口头列式计算中的第（3）（4）题合并成一道题吗？4、根据学生回答，出示例4，并指出：这就是我们今天要学习的“稍复杂的分数乘法应用题”。二、新知探究（一）教学例21、课件出示自学提纲：1）画出线段图，分析题意，寻找解题方法。 2）小组间说出图中各部分表示什么？哪些是

24、已知的，哪些是要求的，哪一个是表示单位“1”的量？让后把线段图表示完整。3）四人小组讨论，根据线段图提出不同解决办法，并列式计算。2、学生汇报：解法一：8080 801070（分贝）解法二：80（1 ）80 70（分贝）3、学生讨论两种解法的不同：两种方法都是从整体与部分的关系入手。第一种思路是从 总量里减去一个部分量；第二种方法是求出部分量与总量的比较关系，再运用求一个数的 几份之几是多少的方法求出这个部分量。4、巩固练习：P20“做一做”（二）教学例31、读题理解题意后，提出“婴儿每分钟心跳的次数比青少年多 ”表示什么意思？（组织学生讨论，说说自己的理解）2、引导学生将句子转化为“婴儿每分

25、钟比青少年多跳的次数是青少年每分钟心跳次数的 ”。着重让学生说说谁与谁比，把谁看作单位“1”。3、出示线段图，学生讨论交流，结合例2的解题方法，学生独立列式计算后全班交流两种解题方法。解法一：7575 7560135（次）解法二：75（1 ）75 135（次）4、巩固练习：P21“做一做”（列式后让学生说说算式各部分表示什么）三、当堂测评练习五第2、3、4、5题。1、学生依据例题引导的解题方法，引导学生抓住题目中关键句子分析，找到谁与谁比， 谁是表示单位“1”的量。独立完成。教师巡回指点，照顾差生。2、小组间解决疑难，全班汇报，教师讲评。四、谈收获、找疑难这节课你有什么收获？还有什么不懂的吗？

26、第一篇：溶解的快与慢的教学设计与反思溶解的快与慢教学目标：1、引导学生经历“问题假设验证”的科学探究过程。2、亲历控制单个变量进行对比实验的过程，知道在实验中其他变量对实验结果的一些影响，会写一些简单的实验方案并知道实验结果。 科学知识：让学生明白可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒的大小，水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。 情感、态度、价值观：1、培养善于观察思考的习惯，体验探究影响快慢因素的乐趣。2、意识到溶解在生活中的应用的重要性和广泛性。3、培养学生的小组合作意识。教学重点：同样多的固体物质放入同样多的水中，用搅拌、加热等促使溶解加快。教学难点：对比试验过程中的相同条件，

27、不同条件的控制。教具准备：大烧杯、搅拌棒、小匙、热水、冷水、记录表一二、食盐、废物桶。 教学过程：一、复习旧知，导入新课师： 我们前面学习了溶解这个概念，那么什么叫溶解？物质均匀地稳定地分散在水中、不会自行沉降、不能用过滤的方法分离。那么肥皂会溶解吗？生：会。师：但是溶解的很慢，是吗？想一想有没有办法是肥皂溶解的快点呢？生1：搅拌生2：用热水生3：切碎生4：把以上3种方法综合起来（根据学生猜测板书： 搅拌 加热 研碎）师：非常好，但是这些方法都是我们猜测，怎样证明我们的想法是正确的？ 生：做实验评析：学生的兴趣是学生最好的老师，通过创设情境引发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆猜测，将学生的思考聚焦

28、到实验上。二、教师引导，尝试探究探究活动一：验证搅拌能否加快溶解师：我们要证明搅拌可以加快溶解，怎样做比较公平合理，有科学性？生：水量要一样师：也就是说要有一些相同条件，那么要有哪些相同条件？生1：相同的水量，相同的水温 生2：肥皂的量和颗粒的大小要相同 生3：搅拌时间要相同（教师板书相同条件）师：除了这些相同条件，还有哪些不同条件？ 生：一个搅拌，一个不搅拌 （教师板书不同条件）（学生填写实验记录单，写出相同条件和不同条件。）师：由于肥皂切颗粒是不好控制，切出来可能大小不相同，我们今天用食盐来做实验。每包里有3克食盐，同样多的水，每个量杯里都有30毫升的水，待会要检查是否是30毫升，水是常温

29、的，搅拌时间要相同，所以要把食盐同事放到两个量杯里，一个搅拌，一个不搅拌。像这样控制一个变量，其余的条件都相同的实验，我们叫做对比实验（教师出示课件） 温馨提示：1、检查量杯里的水是否是30毫升，如果多了用吸管吸出，如果少了就补足。2、两包食盐要同时放进水里。3、在规定的时间里搅拌。4、做完实验，及时做好实验记录。（学生分组进行实验，教师巡视指导，然后让学生说说你看到了什么？说明了什么？）师：实验说明了什么？ 生：搅拌可以加快溶解。师：恭喜你们都做的很好。在刚才的实验中，要保证实验的科学性，我们就要注意实验时只有一个条件不同，其他条件都要相同，才能证明我们的猜测。这种方法叫对比实验。评析：学生

30、对比实验的感知循序渐进，教师起一个引领作用，让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，为后面的实验探究做好铺垫。经由这样的学习过程，一方面学生通过比较建构起“搅拌可以加快溶解的概念”，另一方面通过感受实验对于解决问题的价值。三、独立探究，形成概念探究活动二：验证热水能否加快溶解师：用热水可以加快溶解吗？在实验中，应该有哪几个相同条件，哪几个不同条件？（小组讨论，指生回答）（课件出示相同条件和不同条件，学生再次明确） （课件出示） 温馨提示：1、组长到讲台取热水；2、一生检查常温的水是否是30毫升；3、一生取两份食盐，打开放到桌子上；4、准备好后，等待老师发出命令；5、及时记录发现师：通过实验，你

31、发现了什么？（引导学生交流实验结果，填写“实验记录单”。） 师：哪一杯中的食盐溶解得更快一些？(学生操作实验，教师巡视指导，交流汇报。) 师：实验证明：用热水可以加快溶解。评析：以搅拌实验为例，充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”，探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制。在探究实验过程中，注重学生倾听别人的发言。四、走进生活，寻找科学 吃糖比赛游戏1、师：同学们今天学习的非常积极，课后老师布置一个作业，回家和家人一起吃一颗糖。这颗糖要按照老师的规定吃。2、出示要求糖块要同样种类，同样大小，要同时放到嘴里。第一人 含在嘴里不动第二人 用舌头翻动搅拌第

32、三人 把糖块咬碎第四人 咬碎并搅拌要做好记录，下节课做汇报。评析：综合运用所学知识解决实际问题，学以致用。通过游戏的形式调动了他们的情绪，保证了实验效果，实现趣味和有效的统一。反思：1.发散思维，大胆猜测科学课程标准指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，并提供他们能直接参与的各种科学探究活动。所以我学生先复习上节课学习的关于溶解的知识，由此引出本节课的学习内容。利用香皂溶解的情景唤起学生的生活体验，引发学生的学习兴趣，为下面的探究活动打下了基础。 2.教师引导，尝试探究实验探究活动是本节课的重点。我由扶到放，梯度设计了三个环节的实验。根据学生的猜测，首先进行搅拌与不搅拌

33、的对比实验，由学生合作完成。试验后再总结结果，让学生有一种自豪感、自信感。在验证搅拌能加速溶解这一探究活动中，我让学生根据总结的对比实验方法，请学生依据所提供的实验材料，进行组内讨论，设计验证搅拌能否加快溶解的实验方案，让学生知道什么条件改变了，什么条件必须相同，培养学生的思考能力、相互交流能力和合作能力。然后放手学生进行探究实验，亲身经历验证的整个过程。同时提醒各小组学生做好实验报告单，在学生完成实验后，请到前面汇报观察到的实验现象，并对比实验现象得出实验结论，使学生学会分析总结。不足与改进：由于课容量大，学生好奇心强急于想看到结果，有的同学在取水时，不用量筒，直接用烧杯取水，不精确。由于时

34、间关系我没制止，给以后的实验操作规范造成误区。毕竟小学阶段做的实验少，有的组加盐的时候，两份盐没有分别同时放到两个烧杯中，一早一晚影响了实验效果。在第二个实验中只是对比的水温不同，不用搅拌，个别小组也搅拌了，多了一个条件，结果就不好定到底是热水加快了溶解速度，还是搅拌加快了溶解速度，以后在教学中要强调死变量是谁。针对这几种现象，下课后我不停的在思考，以后在教学中课容量大的，要降低要求，把一二两个环节研究透彻，不能眉毛胡子一把抓。有了这节课的反思，是我认识到科学就是大胆的去想象，去探究，让学生亲身体验，培养学生动手动脑的能力，只有这样学生才能有更长远的发展，让学生在探索中发现，在探索中感悟，在探

35、索中创新，较好地实现小学科学课程的培养目标。第二篇：溶解的快与慢教学设计与反思溶解的快与慢教学设计与反思一 教学目标1 科学知识：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。2科学探究：设计“怎样加快方糖、药片溶解” 的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。 3 情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究中去，发展公平实验的意识。 二 教学重点、难点重点：通过对比实验，使学生理解搅拌、碾碎、用热水可以加快溶解。 难点：对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。三 教学准备学生：食品袋装有：2袋精制白

36、砂糖（每袋5克）、2片维生素B2（黄色）、2块速溶白方糖、半张硬纸。6个透明杯、1支筷子、一瓶凉水、一保温杯热水、溶解快与慢的记录表。（教师也有一份） 教师：水果糖、多媒体教学课件等。 四 教学设想怎样让食盐溶解得快一点？学生有着丰富的生活经验，比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法。鉴于学生的基础，本课采用由“扶”到“放”的教学方法，把“搅拌是否能加快溶解”作为指导学生设计对比实验的样本，重在让学生在教师的指导下经历控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计后两个实验方案，再进行验证。为了突出对比实验的效果，方便学生对变量的控制，使探究更具有科学的严谨性，在课堂的教学实施中用更容易操作、现象明显的袋装5克精制白砂糖做搅拌、维生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用热水的溶解实验效果更好。使实验结果更真实可信，也让学生体验到更多物质的溶解情况。 五 教学过程（一）创设情境，引出溶解快、慢的三个主要因素1演示实验：把一块白方糖放入水中会怎样？溶解了吗？速度慢，怎样做才能加快它的溶解呢？这节课