商务英语教学中的团队教学法探究

1、商务英语教学中的团队教学法探究摘要:商务英语属于专门用处英语,其教学方法有别于普通的英语教学。商务英语教学的目的在于对学生在商务环境中运用语言的才能以及其他技能,如协作精神、沟通协调才能等的培养。团队教学法能使学生在模拟的商务情境下学到更多的商务技能,让商务课堂精彩纷呈。关键词:商务英语教学;团队教学;商务技能商务英语作为一种专门用处英语,即esp(englishfrspeifipurpse),是以满足职场需求为目的,以语言为载体,把核心商务内容放到其中,用常用英语作为重点为商务活动效劳的。然而,从目前的详细情况来看,大部分学习商务英语的学生缺乏在详细的、真实的商务工作环境中进展训练的条件。尽

2、管目前部分商务英语教程能提供真实的语料,但是学生积极性、实际经历等的缺乏却使他们对商务英语课堂的参与度不高,最终导致教学结果的不理想。在这种环境下,通过寻求合适学生的详细教学方法来改善教学结果从而到达教学目的,是众多从事商务英语教学的老师必须共同考虑的问题。团队教学法作为一种新尝试,为解决这一问题提供了一条途径。下面,笔者将以这五年多来将团队教学发运用于商务英语课堂的从教经历与大家进展讨论。1、团队教学团队教学区别于传统教学,它是以团队作为学习中心和知识的传授对象的。传统教学强调学科知识的科学性与系统性,教学上注重新旧知识之间的联络,强调识记,无视了对学生才能和创造性的培养。强调以课堂为中心,

3、以老师为中心,以教材为中心,老师教什么学生就学什么,无视了学生积极性、主动性的发挥。团队教学不仅需要完成教学任务,更是强调合力的作用及团队精神的培养。团队精神是一种大局意识、其最高境界是全体成员的向心力和凝聚力,团队教学在指导学生完成学习任务的同时,也反映了个体利益和整体利益的统一。1.1团队教学法团队教学法作为一种较新的教学尝试,将团队精神引入教学中。它强调对学生的知识、才能及素质的培养,以课程专题为主线,以团队学习为中心,以任务目的为使命,以老师为主导,学生为主体,有效地激发了学生的创新才能和合作精神,从而产生最正确的效果。在整个教学过程中,团队学习的过程成为了学生人人参与的创造性理论活动

4、。与传统教学法不同,在团队教学中,老师不再是手把手地把掌握的现成的知识技能传授给学生,学生也不再是简单的按照老师的安排和讲授去得到一个结果,而是在老师的指导下,由学生自发地通过信息共享、成员间的互相沟通、积极合作、取长补短等方法最终完成“使命。团队教学法不仅注重最终的学习结果,也注重完成“使命的过程。学生在整个过程中颠覆了他们在传统教学中作为被动承受者的角色,成为了学习的主导者。1.2团队的建立以商务英语精读课程为例。笔者在第一堂课上就要求学生以自愿方式组成不同的团队。团队的成员人数控制在4-6人之间,不得少于4人,也不得多于6人。这是因为每个团队中必须有“指导者、“记录者、“记时者、“组织者

5、、“提醒者等不同的角色,因此4人为最少人数,而多于6人那么可能会影响效率。团队一旦组成,那么必须从一而终,不能更改其团队成员。这样的要求是为了使学消费生团队归属感,培养团队精神,加强团队的合作。1.3团队其他要素的实现。在学生自愿组队之后,笔者要求他们给自己的团队起名,并讨论形成各个团队的宗旨、口号以及设计团队的标志(lg)等等。由于团队的名称、宗旨、口号及标志是由团队成员集体讨论后产生的,凝聚了每位成员的创意,所以每个成员都很容易以“我们队自居。在每个团队完成不同要素的设计后,笔者给每个小组发了一张a4纸,并要求他们将团队的这些要素记录在a4纸上交给笔者。这样一来,笔者便能对不同团队进展整体

6、考核。与此同时,笔者也告知学生,学生的个体与团队是荣辱与共的,每位团队成员的平时成绩考核有80%来自团队成绩且每个团队成员成绩是一致的。团队一学期的累计得分便是团队的成绩。“ihse,ilike.建立在此根底上的团队必然会凝聚力高、优势互补。2、团队教学法在商务英语课堂上的运用笔者曾将团队教学法运用于不同的商务英语课程的课堂上,结果说明,尽管在不同课程中团队教学法的操作程序稍有出入,但其效果却是同样的、明显的,即团队教学法可以到达1+12的效果,团队成员在团队合作中可以互相促进、互相进步。2.1团队教学法能激发学生的积极性。由于学生的个体成绩与团队成绩息息相关,因此,实现团队共荣也就成为了每个

7、团队成员的共同愿景。同时也由于团队成绩的上下又取决于团队成员对课堂参与的主动性以及他们对商务英语及商务技能的运用和掌握程度,因此,为了争得每一次为团队加分的时机,不同的团队成员往往会对老师的问题进展抢答,争相阐述自己的观点,在解决问题中不断进展思想碰撞,显示出不同的创意。这样一来,一方面,学生能在一种更为活泼的气氛中锻炼自己的胆量、提升自己的表达技巧,学会统一个体利益和整体利益,在学习的同时进步全体成员的向心力和凝聚力,从而得到不断进步,另一方面,课堂的学习气氛也不再是紧张、无序或谦让,商务英语也不再是课本上的知识,而是被真正运用到课堂教学和课堂活动中了。2.2团队教学法能进步学生的沟通协调才

8、能。?体验商务英语综合教程2?unit4有一个这样的案例,要求学生提出三种利用新开发出的新纤维(prtean)制作的新产品。threeneptsfrneprdutsinthefllingfr:1)adesriptinftheprdut2)itssellingpints3)aysinhihtheprdutisreallyne4)itstargetnsuersandainbuyers5)priehihallattratedthestbuyers6)plaeshereyuansellit7)anadvertisingandprtinplan这样一个任务,要求学生发挥创意、开发思维,设计出三种不同产品

9、,这种设计过程实际上也就是团队成员进展头脑风暴,充分沟通协商,协调一致完成任务的过程。例如,从哪些方面着手对产品进展设计和描绘,如何确定产品卖点及其目的市场,如何通过市场调查对产品进展定价,如何设计可以吸引消费者的广告等等,都需要团队成员集思广益、通力合作。老师在将教学的详细内容当成“任务指派给学生后,就应该在接下来的教学过程中扮演引导者、指导者和监视者的角色了。至于“任务的完成,那么必须通过团队在自我管理的根底上进展协作创新来完成。只有当所有团队成员都能自觉分享信息、发挥个人创意、积极合作时,整个团队才能形成最大的合力,也只有当团队成员做到分工合理、衔接顺利的时候,团队才能成功完成任务。当然

10、,为了进步团队的“成果,赢取高分奖励,每个团队在提交书面报告或进展讲介时,各成员间都会自发地对其成果进展检查和沟通,在沟通中学习,取长补短。团队教学法通过llabrativetask给学生提供了沟通协作的时机,让学生在完成任务的过程中互相沟通、团结一致,从而到达优势互补,在进步团队整体效能时获得个体长足的时机。2.3团队教学法能训练学生的商务技能“团队的存在,使学生在相关的商务活动中可以综合理论商务英语知识,充分训练商务技能。(下转191页)(上接189页)如这样一个商务活动:kristalisabttledater,anufaturedbyauspany,hailtnfdanddrinkpr

11、duts(hfdp).itaslaunhedlastyearinalifrnia,us.aftersixnths,itaslearthattheprdutlaunhasafailure.salesere60%belfreast,andveryfepepleknethatthereasanebttledaterprdutnaedkristal.asahledepartent,hldaeetinganddeidehatthepanyustdtiprvethesalesfkristalandhathangesneedtbeadetre-launhtheprdut.该商务活动考察消费商的营销部门如何从

12、已经做出的推介活动中找出产品本身、市场定位、销售渠道、广告宣传等方面的缺乏之处,进而进展修改与更正,在重新包装后对产品进展新的推介。本任务的关键在于必须与市场现有的竞争者争夺市场获取商机。为赢得市场,kristal的营销部门必须充分发挥各员工的商务技能。如做好市场调查,确立合理的目的市场和产品定价;对销售渠道的畅通与否进展调研;选择合适的销售方式与销售渠道;研究对手的广告,筹划出具有创意与吸引力的广告,使本公司产品在众多同类产品中脱颖而出等等。单个的学生要完成这个任务不仅难度大、时间长,而且还可能出现调查不仔细、创意不新颖等情况。因此,要完成这个任务,学生不仅需要充分调动自己所学的商务知识及商

13、务技能,如市场调查、市场营销、广告筹划、商品销售等,还必须学会如何将这些商务知识及商务技能进展融会贯穿,通过与团队成员之间的合作来到达目的。这样一来,学生不仅能通过团队教学和案例教学到达学习的目的,进步学习的效果,还有时机提早进入“职业角色。团队教学法正是通过这样的商务活动,在课堂上给学生创造出演习商务根本技能的时机,使他们在培养商务竞争精神的同时,学会适应将来的职场所需。3、团队教学法的理论效果分析从笔者五年来将团队教学法运用到商务英语课堂上的理论效果来看,团队教学法对学生学习商务英语的兴趣、态度等方面都起到了积极的影响。“团队教学法不但为学生主体性的发挥创造了良好的条件,克制了传统商务英语

14、教学中老师事先安排好的、形式单一、大多数是个人操作的活动,而且使学生之间互相作用、平等合作,促进商务英语学习活动的顺利开展,进步了商务英语学习、活动的质量。然而,在团队教学法获得肯定的同时,我们也必须关注到另外一个问题,即“团队教学法不能无视独立考虑。尽管“团队教学法中强调团队合作和团队共荣,但是在“团队合作中却会出现部分学生依赖其他团队成员的情况。这种情况的出现,不但会使部分学生养成懒于考虑的习惯,还是使“团队合作产生负面影响。因此,在将“团队教学法运用到课堂教学上时,老师首先要鼓励学生通过独立考虑,从不同角度去探究问题,然后再把各自的想法在团队内或者班内交流。在验证学生解决实际问题才能的同时,老师也需要适当地、及时地给予肯定和表扬。这样的教学才更有利于培养学生的独立考虑和合作交流的才能。综上所述,“团队教学法不仅仅是一种单纯的教学形式,而是一种详细的组织形式。它激活了商务英语课堂,并且有助于教学目的的实现。“团队在课堂上营造了浓烈的商务气氛,进步了学生参与课堂活动的积极性,在培养学生沟通协作才能的同时,也训练了学生的商务