高中英语课堂教学策略

1、PAGE PAGE 18高中英语课堂教学策略长春市教育局教育教学研究室 刘玉琦东北师范大学附属中学 孙大伟长春市第一中学 刘晓军 王 宏长春市外外国语学学校 傅 红高中英语语新课程程课堂教教学策略略是为贯贯彻国家家基础教教育工作作会议精精神，落落实国国家基础础教育课课程改革革纲要和普通通高级中中学英英语课程程标准(实验稿稿)，把课程程改革的的理念和和目标全全面落实实到课堂堂教学中中去而编编写的。高中英英语新课课程课堂堂教学策策略以现现代教育育思想和和教学理理论为指指导，以以优化教教学过程程各要素素、各环环节之间间的联系系和作用用，充分分调动师师生参与与教学活活动的积积极性为为基本特特征，全全面

2、贯彻彻长春市市教育局局教育教教学研究究室提出出的“一个为为本”(以学学生发展展为本)， “四个调调整”(调整整课堂教教学目标标；调整整课堂教教学中的的师生关关系；调调整课堂堂教学的的教授方方式和学学习方式式；调整整课堂教教学内容容的呈现现方式)的课堂堂教学新新理念，为实现现大幅度度提高课课堂教学学质量提提供指导导意见。一、高中中英语课课堂教学学的基本本理念 现现代英语语课堂教教学是在在现代先先进的教教育思想想和教学学理论指指导下，以面向向全体学学生，全全面提高高学生作作为现代代人应具具备的基基本素质质为根本本目的，以充分分体现学学生的主主体地位位，实现现教学要要素优化化、教学学过程整整合为特特

3、征的教教学实践践活动。为此，在教学学中要贯贯彻以下下基本理理念：1.着眼眼学生发发展高中英语语课堂教教学在传传授知识识，培养养能力的的同时，要注重重学生学学习态度度的培养养，学习习情感的的体验和和正确的的价值观观的形成成。使学学生能全全面、健健康、和和谐地发发展，以以便为他他们的终终身发展展打好基基础。2.面向向全体学学生教学面向向全体学学生，就就是承认认并照顾顾个体差差异。教教师在教教学过程程中要因因势利导导，因材材施教，充分调调动每个个学生的的积极性性，力求求每个学学生都能能学有所所得，感感受成功功，防止止只顾“优生”，忽略略“差生”的倾向向。3.采用用活动方方式，倡倡导体验验参与高中英语

4、语课堂教教学应采采用“任务型型”教学模模式，使使学生在在教师的的指导下下，通过过感知、体验、参与和和合作等等方式，提高语语言运用用能力，实现任任务目标标，感受受收获的的喜悦。4.培养养创新精精神和实实践能力力创新精神神和实践践能力是是学生可可持续发发展必备备的素质质。教师师通过探探究式等等学习方方式的设设计，培培养学生生勤于思思考，乐乐于探索索的良好好思维品品质和勇勇于动手手、动口口，大胆胆实践的的良好习习惯。5.注重重过程评评价 在课堂教教学中，要及时时对教学学进行评评价和反反馈，激激励学生生学习兴兴趣和自自主学习习能力的的发展。课堂教教学评价价以形成成性评价价为主，注意培培养和激激发学生生

5、学习的的积极性性和自信信心，并并有利于于促进学学生综合合语言运运用能丸丸和健康康人格的的发展。 二、高中中英语课课堂教学学的基本本原则高中英语语课堂教教学的基基本原则则涵盖两两个方面面：1.着眼眼于学生生的发展展 (1)目标导导向性原原则。课课堂教学学目标既既是教学学活动的的出发点点，也是是教学活活动的归归宿。它它为教学学内容、教学方方法和教教学评价价提供了了依据。因此，教学目目标的确确定既要要符合教教学大纲纲的要求求和教材材的特点点，又要要符合教教学对象象的实际际情况。 (2)主体性性原则。学生是是学习的的主人，也是课课堂教学学的主体体。教师师要充分分调动和和发挥学学生学习习的积极极性和主主

6、动性，鼓励他他们独立立思考，勇于实实践，大大胆质疑疑，发表表观点和和意见。现代教教育理论论认为：在课堂堂教学中中，师生生双方是是共存的的交互主主体，二二者通过过相互作作用、相相互交流流和相互互理解，实现共共识、共共享、共共进。 (3)全面性性原则。该原则则要求教教师在课课堂教学学过程中中既要面面向全体体学生，因人施施教，分分类推进进，满足足各个层层面学生生的学习习要求，又要照照顾到学学生个体体的全方方位提高高，使他他们不但但获取知知识，提提高能力力，而且且在智力力、思想想、情感感、思维维方式、价值观观等方面面都得到到发展，为学生生的全面面 发发展，个个性发展展和可持持续发展展提供有有力保证证。

7、 (4)知情并并重原则则。在课课堂教学学中，教教师要注注意学生生智力因因素和情情意因素素的协调调发展，时时注注意学生生的学习习动机、学习兴兴趣、情情感和意意志品质质，以期期与学习习过程协协调一致致，取得得最佳的的学习效效果。 (5)开放性性原则。课堂教教学要打打破“教材中中心”的传统统模式，要以教教材为媒媒介，紧紧密结合合国际、国内的的社会生生产、生生活实际际，反映映当代科科技新成成果，注注意跨学学科知识识综合和和跨文化化交流，体现教教育“面向现现代化，面向世世界，面面向未来来”的精神神。 2.着着眼于语语言习得得 (1)情景原原则。情情景是指指进行某某种活动动时所处处的背景景。语言言活动离离

8、不开情情景，语语言只有有在情景景中使用用才有真真实感，学生也也只有在在情景中中才能真真切地感感知语言言。因此此，教师师在课堂堂教学中中要不断断创设情情景，激激活语言言，激发发学生兴兴趣，调调动多种种器官参参与认知知，以形形成长久久记忆。 (2)交际原原则。外外语教学学的目的的是培养养学生用用外语进进行交际际的能力力。 外语语课堂应应充满外外语交流流，使语语言成为为交际的的手段。在课堂堂教学中中，教师师应设置置交际任任务，通通过听、说、读读、写等等具体交交际活动动，使学学生学会会运用外外语思考考问题，解决问问题，发发展综合合素质。 (3)阶段侧侧重原则则。语言言学习是是一个心心理过程程，具有有阶

9、段性性。一般般说来，初中阶阶段侧重重听说，高中阶阶段侧重重读写，尤其是是阅读能能力。教教师要指指导学生生的阅读读技巧，培养学学生良好好的阅读读习惯，适当加加大阅读读量，努努力提高高学生的的阅读理理解能力力。三、高中中英语课课堂教学学的设计计与实施施 教学设设计是指指为达到到预期的的教学目目标，在在正确教教育思想想指导下下，应用用系统方方法，对对参与教教学的诸诸要素进进行优化化整合，对整个个教学活活动进行行系统规规划的过过程。内内容一般般包括：构建教教学目标标，确定定教学内内容，选选择教学学组织形形式和教教学方法法，优化化组合教教学媒体体，设计计教学过过程和组组织教学学评价等等。 1.高高中英语

10、语课堂教教学目标标的构建建 (1)目标构构建的原原则。 1)准准确性。教学目目标应明明确指出出教学对对象通过过学习后后，在哪哪一认知知方面，达到何何等认知知，防止止模糊的的泛泛陈陈述。 2)客客观性。教学目目标既要要依据教教学大纲纲的要求求，又要要符合学学生的实实际认知知水平，不可追追求超越越教学对对象实际际能力的的“高要求求”。 3)可可测量性性。教学学目标的的设定要要有利于于教师把把握教学学尺度；有利于于测定教教学效果果；有利利于进行行教学评评价。 4)完完整性。教学目目标既包包括知能能领域，也包括括过程领领域和情情感、价价值观领领域。 (2)目标领领域。目目标领域域是指预预期教学学对象在

11、在学习之之后发生生变化的的行为领领域。现现代教育育观认为为：课堂堂教学目目标包括括知识与与技能、过程与与方法、情感态态度与价价值观三三个方面面。 知识与与技能目目标： 1)准准确掌握握基本语语言知识识，并以以此完成成听、说说、读、写的基基本任务务。 2)迁迁移所学学语言知知识，达达到尽可可能真实实的交际际目的。 3)掌掌握听、说、读读、写的的基本技技能。 4)识识别和纠纠正常见见语言错错误，使使用地道道英语。 5)熟熟悉并掌掌握英英语课程程标准(实验稿稿)中中68级规规定的话话题。 过程与与方法目目标： 1)学学生能积积极、主主动、认认真参与与教学活活动。 2)师师生、生生生之间间进行积积极的

12、交交流与合合作。 3)学学生对所所学内容容能进行行整理、归纳，使之条条理化、综合化化、主题题化。 4)学学生在情情境中学学习语言言，并能能对所学学内容进进行再创创作。 5)学学生能运运用网络络、媒体体等信息息工具收收集、整整理和利利用信息息。 情感态态度和价价值观目目标： 1)培培养学生生强烈的的自信心心和求知知欲。 2)培培养学生生浓厚的的学习兴兴趣。 3)培培养学生生坚强的的意志品品质。 4)培培养学生生的合作作和竞争争精神。 5)培培养学生生的创新新精神和和实践能能力。 6)培培养学生生正确认认识社会会，了解解东西方方文化差差异，形形成正确确的人生生观和价价值观。 7)培培养学生生树立热

13、热爱祖国国，为中中华振兴兴而努力力学习的的责任感感。 上述内内容是高高中英语语课堂教教学的总总目标，具体到到某一节节课时，则应根根据具体体的教学学内容和和学情制制定课时时教学目目标。 (2)教学目目标的编编写方法法。一个个完整、具体、明确的的教学目目标应包包括以下下四个部部分： 一是教教学对象象：目标标是针对对哪一类类学生； 二是学学生行为为：应用用可观测测到的术术语说明明学生在在学习后后，应获获得怎样样的知识识和能力力，态度度会有什什么变化化； 三是行行为条件件：能影影响学生生学习结结果的限限制或范范围； 四是预预期程度度：即学学生达到到教学目目标的最最低衡量量依据。 例一： 在具体体语境中

14、中 学学生 能正正确 使使用现在在完成时时态。条件 对对象 程程度 行行为 例二： 中等生生 通通过表演演对话， 增强强 口语语表达的的自信心心。对象 条件件 程度度 行为为 2.划划分课时时，组织织教学内内容 课时划划分的主主要依据据是教学学大纲，但同时时也要考考虑以下下因素： (1)教学内内容的容容量、特特点和难难易程度度。 (2)教学内内容与其其前后知知识的关关联程度度。 (3)学生的的年龄特特点，心心理准备备情况，智力水水平和接接受能力力。 (4)教学条条件的允允许程度度。 (5)教学目目标的制制约。 高中英英语课堂堂教学内内容的选选择应以以英语语课程标标准(实实验稿)为指指导，以以现

15、行高高中英语语教材为为蓝本，结合各各地、各各校的实实际情况况进行。在操作作过程中中，应着着重解决决好以下下几个问问题： (1)构建学学生合理理的知能能结构。学习语语言应该该听、说说、读、写全全面发展展，教学学内容的的选取必必须照顾顾学生学学习的全全方位需需要，不不可偏废废。高中中阶段在在侧重读读写的同同时，要要注意听听、说技技能的巩巩固和发发展。 (2)满足学学生终身身发展的的需要。口、笔笔头的交交际能力力是学生生终身必必备的最最重要的的语言能能力，高高中阶段段的一切切英语教教学活动动都要围围绕这两两项技能能进行。教学内内容则是是发展这这两项技技能的重重要载体体，因此此要精选选教学内内 容容，

16、为更更好地发发展口、笔头交交际能力力服务。 (3)密切联联系生活活实际。语言学学习的终终极目的的就是服服务于生生活，服服务于社社会。这这就要求求教学内内容贴近近生活，反映现现代社会会的热点点问题，科技新新成果，以及社社会发展展的脉搏搏，使教教学内容容具有开开放性。 (4)注重不不同文化化的交流流与融合合。语言言有深刻刻的文化化内涵。教学内内容要反反映所学学语言国国家的历历史地理理、风土土人情、传统习习俗、生生活方式式、文学学艺术、行为规规范、价价值观念念等，使使学生在在比较中中加深对对本国文文化的理理解和认认识，同同时帮助助学生拓拓展视野野，提高高对中外外文化异异同的敏敏感性和和鉴别能能力，进

17、进而提高高跨文化化交际能能力。3.选择择教学组组织形式式和方法法 (1)教学组组织形式式。教学学活动是是通过一一定的组组织形式式实现的的。教学学活动的的目的和和条件不不同，决决定教学学的组织织形式不不同，而而不同的的教学组组织形式式又各有有其特点点和局限限性。一一般说来来，教学学组织形形式可分分为“直接交交流”和“间接交交流”两大类类。 直接交交流：是是指师生生面对面面地从事事教学活活动。常常见的有有以下三三种形式式： 1)集集体形式式(如班班级授课课或集体体讲座)。此种种形式的的优点是是一人讲讲授，多多人同时时受益，既节约约教学资资源，又又有利于于合作和和探究。缺点是是不利于于照顾个个体差异

18、异，因材材施教。 2)分分组形式式。分组组形式可可以用于于课堂上上问题的的讨论和和集体表表演或竞竞赛，也也可用于于选修课课，兴趣趣小组或或专题辅辅导等。 3)个个体形式式。主要要用于独独立完成成某项教教学任务务或个别别辅导。 间接交交流：是是指师生生不见面面的教学学活动形形式。常常见的有有： 1)小小组或个个人按照照教师的的布置从从事社会会调查或或为特定定的目的的收集、整理信信息等。 2)网网络远程程教育，即通过过电视台台或网站站获取信信息。 (2)高中英英语教学学方法。高中英英语教学学方法之之多是难难以数记记的，而而且不同同的教学学内容、教学目目标和课课型均有有着不同同的教学学方法。这些方方

19、法多源源自于国国外，但但在长期期的教学学实践中中得到了了改良和和发展。这里就就国外的的主要教教学模式式、教学学流派和和目前国国内高中中英语教教学常用用的教学学方法做做些介绍绍。 1)国国外教学学模式。目前国国外有七七种重要要的外语语教学模模式：a克拉拉申(SSDKraasheen)模模式。它它主要描描述习得得过程。这一模模式的基基本思想想可以概概括为：外语能能力是在在较低的的情感过过滤条件件下，通通过足量量的可理理解输入入，以可可预测的的顺序习习得的。这一模模式是：输出学得的能力（监察）语言习得装置情感过滤习得的能力输入b.贝立立斯托（E.BBiallysttok）模式。它主要要说明在在形式外

20、外语能力力过程中中的三个个层次的的有关因因素的作作用和组组成方式式。这一一模式是是：语言接触明确的外语知识隐含的外语知识其他知识第1类第2类推断形式练习形式练习推断推断监察输入知识 输出出 过程 策略c.斯特特恩（HH.H.Steern）模式。它确定定了外语语学习的的5个要要素及其其在内在在的关系系。这一一模式是是：2学习者特点4学习过程1社会背景5学习结果3学习条件年龄认知特点情感特点个性特点策略、技巧和大脑活动社会语言、社会文化和社会经济因素课堂教学： 自然接触目的内容步骤教材评估d.艾伦伦豪沃（Alllen-Howwardd）模式式。它是是一种多多中心模模式。根根据交际际的话题题、题目目

21、或任务务制定外外语教学学大纲，并采用用FSEE三角形形学习模模式。这这一模式式是：交际场景（话题、题目或任务）语言大纲共存大纲教学法FSE F: fuuncttionnal praactiice; S: strructturee prractticee; E: expperiimennt ppraccticcee坎特特林（CC.N.Canndliin）模模式。它它把学习习外语看看做是语语言形式式、概念念意义和和人际关关系的三三个知识识体系的的结合。这一模模式是： 语语义学的的：意念念 概念 逻辑关关系f.哈伯伯德（CC.R.Hubbbarrd）模模式。它它是一种种学习外外语的交交际模式式，要求

22、求在客观观事物的的环境中中进行愉愉快的交交往。这这一模工工是ARRC三角角形模式式：A亲近力R现实交际C A：aaffiinitty; RR: rreallityy; C: coommuuniccatiion g. 蒂蒂东尼（R.TTitoone）模式。它是力力图吸收收其他模模式之长长的一种种综合模模式。这这一模式式是：交际中语言符号的实际使用表层结构战 术策 略个人动力交际行为交际能力交际意愿2)外语语教学流流派。目目前对国国内中学学英语课课堂教学学影响较较大的教教学流派派是： a语法法翻译法法(grrammmarttrannslaatioonmeethood)。目前仍仍流行在在某些学学校的

23、某某些课堂堂的语法法翻译法法大多数数是不同同程度的的改革了了的语法法翻译法法其教学学模式是是：教师师带读生生词一教教师讲解解课文一一切合原原意的课课文翻译译一课文文句子结结构分析析一语法法项目练练习一翻翻译练习习一学生生背诵课课文 b认认知法(coggnittiveeappproaach)。认知知法提倡倡“先理解解，后操操练”。其教教学模式式是：理理解(句句子结构构和所学学内容)一形成成(语言言能力)一运用用(语言言行为) c听听说法(auddio-linnguaal mmethhod)。听说说法的理理论基础础是结构构语言学学和行为为心理学学。其教教学模式式是：教教师讲述述教学内内容(学学生听

24、)一教师师示范(学生模模仿)一一学生复复述一句句型替换换、转换换和扩展展练习一一口语交交流活动动 d交交际法(commmunnicaativve aapprroacch)。交际法法又叫功功能法，以社会会语言学学为理论论基础。其教学学模式是是PPCC模式：呈现(preesenntattionn)一操操练(ppraccticce)一一交际活活动(ccommmuniicattivee acctivvitiies) e结结构一功功能法(strructturee-fuuncttionn appprooachh)。由由人民教教育出版版社与英英国Loongmman出出版社合合编的JJEFCC和SEEFC倡倡

25、导RPPDPCC模式：复习(revvisiion)一呈现现(prreseentaatioon)一一操练(driill)一实践践(prractticee)一巩巩固 33)高中中英语课课堂教学学常用的的教学方方法。依依据学生生获取信信息的来来源和途途径，教教学方法法可分为为以下四四大类： a语语言的方方法。语语言的方方法包括括讲授法法(讲述述法、讲讲解法、讲读法法、讲演演法)、谈话法法(启发发式谈话话、问答答式谈话话、指导导性谈话话)。 b直直观的方方法。直直观的方方法包括括演示法法、参观观法(准准备性参参观、并并行性参参观、总总结性参参观)。 c实实践的方方法。实实践的方方法包括括练习法法(口头

26、头练习、书面练练习、操操作练习习)、实实验法(准备性性实验、验证性性实验、巩固性性实验)、实习习作业法法。 d自学的的方法。自学的的方法包包括读书书指导法法(讲读读、半独独立性阅阅读、独独立性阅阅读)、讨论法法。 随着课课堂教学学改革的的深入，特别是是现代化化信息技技术引进进课堂，又出现现了许多多比较具具体的教教学方法法。例如如：视听听法、情情景法、交际法法、讨论论法、归归纳法、导读法法、发现现法、暗暗示法、随机进进入法、协作探探究法等等。 除此之之外，不不同课型型也常采采用不同同的微型型教学法法.以“阅读课课教学”为例，就有以以下多种种教学方方法： a“语篇微微型情景景环式”教学法法 b“导

27、、读读、练”阅读教教学法 c“导练式式阅读”教学法法 d“课文整整体教学学三步法法”教学法法 e“课文整整体教学学四步法法”教学法法 f“课文教教学读、讲、译译、练四四步”教学法法 g“课文教教学讲、读、查查、补四四步”教学法法 h“语篇五五说法”教学法法i“阅阅读整体体教学五五阶段”教学法法j“六六步循环环”教学法法k“阅读读整体教教学三阶阶段十二二环节”教学法法“教学有有法，教教无定法法，贵在在得法”说明了了选择教教学方法法的重要要性，而而教学方方法的选选择与教教学媒体体、教学学内容、学习目目标、学学生特点点、教师师态度以以及环境境之间是是相互关关联的(见图11)，因因此，我我们在选选择教

28、学学方法时时，应注注意以下下几个方方面：学科内容与要求的学生行为学习目标类型目标受众实际设计约束教学环境教师态度学生特点方法选择媒体选择图1 教学方法、媒体、师生间等关系示意图a.依据据教学目目标和任任务。每每一节课课都有具具体的教教学目标标和任务务，这就就需要教教师根据据本节课课的教学学目标和和任务，选择与与确定相相应的教教学方法法。有时时一节课课要完成成几项教教学任务务，则应应采用几几种教学学方法融融合的方方法。 b依依据学科科特点和和学习内内容。不不同的学学科有不不同的特特点，这这就需要要采取不不同的教教学方法法。同一一学科的的内容也也具有不不同的特特点，也也要相应应选择不不同的教教学方

29、法法。选用用哪种教教学方法法，要紧紧紧依据据学科特特点及内内容性质质。c依据据学生年年龄特征征。不同同年龄阶阶段的学学生，在在生理和和心理方方面各有有不同的的特点，特别是是学生的的学习过过程因其其年龄不不同而表表现出很很大的差差异性。所以，在选择择教学方方法时，应充分分考虑其其年龄特特征和心心理特点点。d依据据实际条条件。选选择与运运用教学学方法时时，还要要考虑教教学环境境、教学学设备、班级特特点、学学生素质质、教师师自身的的特点和和时间等等因素。要做到到全面、具体、综合的的考虑。实事求求是地采采用可行行而又有有效的教教学方法法，使所所选教学学方法具具有科学学性和合合理性。无论选择择何种教教学

30、方法法，课堂堂教学都都必须突突出学生生的自主主学习、合作学学习和探探究学习习，强化化过程体体验和情情感体验验，促进进学生全全面发展展。4优化化组合运运用教学学媒体 教学媒媒体是指指直接介介入教学学活动中中，用来来传递和和再现教教育信息息的现代代化设备备以及记记录、储储存信息息的载体体。为了了使媒体体在课堂堂教学中中发挥应应有的作作用，我我们有必必要了解解教学媒媒体的分分类；媒媒体在教教学中的的作用；选择媒媒体的原原则和程程序；以以及媒体体在课堂堂教学中中的应用用。 (1)教学媒媒体的分分类。教教学媒体体的分类类有多种种。一般般说来，可分为为（统教学学媒体和和现代教教学媒体体两大类类(表表1)。

31、传统教学媒体现代教学媒体直观教具：仪器、实物、标本、模型、黑板、印刷材料等示意教具：图片、地图、表格等视觉媒体：幻灯、投影等听觉媒体：录音、激光唱盘、广播等视听媒体：电影、电视、录像、激光视盘等系统媒体：语音教学系统、计算机辅助教学系统等(2)教教学媒体体的作用用教学媒体体表1 现现代教学学媒体的的分类分类媒体组合系统统设备软件电声类扩音、广广播录音带、唱片教学播音音系统录音机唱机录音带唱片语言实验室单听室听答室听答对比比室遥控听答答对比室室光学投影类幻灯投射式反射式幻灯片不透明图图片普通电教教室综合电教教教室投影机电影机电视接收收机录像系统统视盘系统统投影片电影片影片录像片电视唱片片电视类闭

32、路电视系统计算机类程序学习习机计算机辅辅助教学学系统固化程序序外存磁盘盘类计算机网网络1)展示示事实。媒体提提供有关关科学现现象、形形态、结结构，或或者是史史料、文文献等客客观真实实的事实实，使学学生获得得真实的的事实性性材料，便于识识记。2)创设设情景。根据字字习内容容，媒体体提供一一些有关关情节、景色、象，或或模拟真真实的、相近的的画面(如古诗诗词的意意境画面面)，使使教师与与举之间间建立共共同经验验。学习习者通过过对媒体体提供的的资料的的观察、感知，形 表象，以便作作为归纳纳、概括括知识和和形成概概念的依依据。有有时候，也可以以作为验验证或进进行练习习的实例例。3)提供供示范。媒体提提供

33、一系系列标准准的行为为模式(如语言言、动作作、书写写或操作作行为)，学习习者将通通过模仿仿和练习习来进行行技能的的学习。 4)呈呈现过程程，解释释原理。媒体提提供某一一典型事事物的运运行、成成长、发发展的完完整过程程，并借借助语言言的描述述，帮助助学习者者对典型型事物的的特性、发生和和发展的的原因和和规律有有所了解解，并可可以此作作为演绎绎或类比比学习的的前提，以使学学习者突突破学习习的难点点，掌握握科学原原理。5)设疑疑思辨，解决问问题。媒媒体提供供某一事事物典型型的现象象或过程程，利用用文字或或语言设设置疑点点和问题题，供学学生作为为分析、思考、探究、发现的的对象，以帮助助学生理理解原理理

34、，并掌掌握分析析和解决决问题的的步骤。6)提供供评价分分析。220世纪纪90年年代以来来的多元元教学评评价，强强调评价价方式的的多元化化、评价价参与者者的多元元化和评评价内容容的多元元化，实实质是全全面真实实地评价价学生的的潜能、学业成成就，以以提供教教学改进进的信息息，促进进学生的的发展。媒体为为多元教教学评价价提供了了评价分分析的素素材、方方式、工工具和结结果。 (3)教学媒媒体的选选择。选选择教学学媒体的的原则：1)实用用性原则则。根据据教学内内容、目目标和方方法，选选择最恰恰当的教教学媒体体。 2)有有效性原原则。能能清晰、完整、高效地地传递所所需信息息。 3)动动态性原原则。尽尽可能

35、采采用动态态影像，以增强强视听刺刺激效果果。 4)经经济性原原则。尽尽量采用用准备时时间短，所需财财力较少少的媒体体。 选择教教学媒体体的程序序：如图2所所示，选选择教学学媒体的的程序可可分为四四步：分析教学内容确定教学目标依据学生心理掌 握媒体教学功能特性了解媒体教学效 能应 用施拉姆公 式应 用教学结构流程必须由媒体表现的内容可供选择的媒体类型高 效低耗的媒 体媒体出示的时机、方法、步骤图2 媒体选用程序图1)确定定必须由由媒体来来表现的的教学内内容； 2)甄甄别可供供选择的的媒体类类型； 3)选选定高效效低耗的的媒体； 4)设设计媒体体出示的的时机、方式、步骤和和次数。 (4)教学媒媒体

36、的应应用。教教学媒体体在课堂堂教学过过程中的的实际应应用可以以用两个个“最佳”来表述述。 1)找找准最佳佳作用点点。教学学媒体的的最佳作作用点是是指在实实现教学学目标的的过程中中，最适适合发挥挥其优势势的地方方。 a.突突出、强强化教学学重点。利用投投影、电电视等色色彩反差差强烈的的媒体，将重点点内容以以文字形形式展示示给学习习者，以以加深印印象；利利用投影影、电视视等能提提供画面面的媒体体，将反反映重点点内容的的画面形形象地展展示给学学习者，以加深深理解。 b突突破、解解决教学学难点。利用教教学媒体体将教学学难点内内容或变变集中为为分散，或变抽抽象为具具体，或或变模糊糊为直观观，从而而由难变

37、变易。 c，创创设情境境，引发发动机。利用媒媒体辅助助教学，能够创创造亚真真实情境境，调节节课堂气气氛、消消除紧张张情绪，引发学学习动机机、激发发学习兴兴趣。 d提提供事实实、建立立经验。运用教教学媒体体，可以以在短时时间内提提供可感感知的事事实材料料，帮助助学习者者建立与与学习内内容相关关的经验验。 e设设置问题题、引起起思辨。运用教教学媒体体设置问问题，引引导学习习者通过过观察、思考，发现和和提出问问题，进进而引起起思辨。 2)找找准最佳佳作用时时机。 a有有意注意意与无意意注意的的转换。心理学学研究表表明，中中小学生生注意力力集中的的时间是是有限的的，在学学习中，主要是是有意注注意在起起

38、作用，但长时时间集中中注意，会引起起疲劳和和厌烦。无意注注意在一一定条件件下，可可以在轻轻松愉快快的气氛氛中，起起到有意意注意所所不易起起到的调调动积极极性、加加强学习习效果的的功效。 h抑制制状态向向兴奋状状态的转转化。处处于抑制制状态下下的学习习者，不不可能很很好地进进行学习习活动。教师要要运用教教学媒体体，将这这种抑制制状态转转化为兴兴奋状态态。 c。平平静状态态向活跃跃状态的的转化。学习者者由于对对教师的的教法摸摸得很透透，所以以知道某某一教师师要讲课课时的状状态，心心里就会会想：“还是那那一套”。 然后就就产生平平静地在在教室里里等待这这样一种种不良的的心理状状态。教教师只有有采取学

39、学习者意意想不到到的方法法，才能能打破这这种平静静状态，使学习习者活跃跃起来。 d兴兴奋状态态向理性性的升华华。学习习者处于于兴奋状状态只是是为学习习创造了了良好的的心理条条件。教教师应采采取有效效的教学学媒体，自然地地将兴奋奋状态升升华到 新的的理性境境界。 e克克服畏难难心理，增强自自信心。教师应应从心理理方面给给学习者者一种具具有新意意的刺激激，在对对新鲜刺刺激的感感知与尝尝试中，增强自自信心，集中注注意力，克服畏畏难心理理，调动动他们的的学习积积极性。有效的的教学媒媒体会起起到这一一作用的的。 f：满满足合理理的表现现欲望。满足学学习者的的合理愿愿望和要要求，会会提高学学习的积积极性，

40、增强学学习效果果。如讲讲完一篇篇课文后后，并不不要求他他们课后后一定要要读多少少遍，而而是要求求他们第第二天交交一盘自自己朗读读的录音音带。结结果，学学习者在在家读了了许多遍遍，直至至自己认认为满意意时才录录下来。 教学媒媒体的最最佳作用用点，是是从教学学目标的的角度，确定发发挥现代代教学媒媒体优势势的地方方；而教教学媒体体的最佳佳作用时时机，则则是从学学习者学学习心理理的角度度，确定定发挥现现代教学学媒体作作用的时时机。在在课堂教教学中，教学媒媒体的最最佳作用用点和作作用时机机是密不不可分的的，两个个方面都都要考虑虑到。如如果解决决了两者者的配合合问题，就能在在教学中中有效地地利用教教学媒体

41、体。5编制制教学流流程图，设计教教学过程程教学过程程流程图图是采用用类似于于计算机机流程图图的形式式，把复复杂的教教学过程程分解为为相对简简单的几几个环节节，明显显地显示示出教学学过程各各要素之之间的关关系和相相互作用用。传统统的课堂堂教学过过程是采采用教案案的形式式来体现现教学过过程各要要素之间间的关系系，而现现代教学学设计则则多采用用流程图图表示。符号表示的意意义教师的活活动媒体的应应用学生的活活动教师进行行的逻辑判判断过程进行行的方向向注意：11）在框框内，简简要说明明此步的的内容；2）在框框图上可可注明需需了解的的信息；3）反馈馈回路应应是闭路路循环，不能断断开。（2）教教学流程程图类

42、型型。有多多种多样样的教学学流程图图形式，这里只只介绍四四种语言言学习常常用的流流程图模模式：1）逻辑辑归纳型型。主要要用于显显示特征征，建立立概念的的教学（图4）。开始上课片断事实片断事实片断事实导引归纳类似事实分析应用判断图4 逻辑归纳型教学过程流程图开始上课分析特点应用分析判断类似案例类似案例类似案例导引典型完整事实或过程2）逻辑辑演绎型型。主要要用于教教师借助助典型事事实，进进行分析析、推理理、演绎绎，使学学生知识识迁移（见图55）。图5 逻逻辑演绎绎型教学学过程流流程图3）练习习型。学学生运用用语言，文字符符号等来来描述观观察对象象（见图图6）。开始提出要求分析特点学生描述评析判断导

43、言提供简单的观察对象投影 （录像）学生描述提供复杂的观察对象投影 （录像）提出较高要求评析判断总 评结束图6 练习型型的课堂堂教学结结构示意意图4）探究究发现型型。适用用于探究究原因、寻找规规律（见见图7）。开始上课分析应用分析判断导引带有问题的过程类似问题的过程分析图7 探究发发现型教教学过程程流程图图6教学学过程实实施 同样的的教学设设计，在在不同的的教育思思想和教教学方式式下会产产生完全全不同的的结果。新课程程理念认认为：学学生在学学习过程程中，不不但要获获取基础础知识和和基本技技能，还还要获得得情感体体验，培培养合作作意识、创新精精神和实实践能力力，形成成正确的的价值观观。因此此，教师师在实施施教学过过程中，要重视视以 下几个个方面： (1)着眼于于学生的的全面发发展和终终身发展展。教师师要力求求满足不不同类型型和不同同层次学学生的学学习需求求，为学学生提供供自主学学习和相相互交流流的机会会，创造造充分表表现和自自我发展展的空间间；鼓励励学生通通过体验验、实践践、讨论论、合作作、探究究等方式式发展综综合语言