高中英语学困生词汇教学的新策略

1、PAGE PAGE 12高中英语学困生词汇教学的新策略黎嘉圆 梧州市第一中学内容摘要：转化学困生是全面提高教学质量的需要，而词汇作为英语教学的基石，在学困生身上显得尤为重要。本文通过对高中英语学困生的现状调查及成因分析，结合传统词汇教学对学困生收效甚微的探讨，从情感和课堂教学两大方面研究出转化学困生的新策略。关键词： 学困生 词汇 情感课堂教学策略引言学困生的的定义学困生不不能称作作差生，后者是是应试教教育的产产物，把把成绩差差等同于于智力差差。新课课程改革革中的学学困生泛泛指智力力属于正正常范围围，却因因种种原原因难以以达到大大纲规定定，与实实际教学学要求存存在很大大差距的的学生。学困生生的

2、学习习很困难难，但有有进步的的潜力，在一定定的补救救条件下下可以转转化，其其定义视视角着眼眼于未来来，是“找光明明”和“自我比比较”的结果果。词汇教学学的重要要性词汇是组组成语言言的基本本材料，没有词词汇就无无所谓句句子，更更何谈语语言。正正如Wiilkiins所所言：“Withhoutt voocabbulaary notthinng ccan be connveyyed” 既然然词汇在在语言运运用中是是负载信信息的主主体，那那么词汇汇教学就就成了转转化学困困生成功功与否的的关键。高中中英语课课程标准准语言言知识目目标词汇汇要求共共九级，转化学学困生最最起码使使其达到到六级水水平，即即理解和

3、和掌握330000个左右右词汇和和4000-5000个习习惯用语语。调查现状状本调查为为笔者所所在的梧梧州一中中高一年年级122个班共共5988名学生生，以问问卷调查查的形式式，辅以以个别谈谈话。以以20008年上上学期期期末考试试成绩作作为衡量量英语水水平的依依据，总总分1550分，1000分以上上为优秀秀生，8801100分分为中等等生，880分以以下为学学困生，每题所所得数据据换算成成百分比比，结果果如下：表 1问题选项优秀生中等生学困生1你学学英语最最大的动动力是？A成绩绩好很自自豪，立立志读重重点大学学或出国国。91%18%0B害怕怕成绩差差被家长长责罚或或他人取取笑。9%33%13

4、%C无动动力，反反正不想想学049%87%2不喜喜欢英语语的原因因是？A想学学但考试试总是不不好，越越来越没没信心了了。022%2%B基础础很差，不想学学得这么么痛苦。019%26%C讨厌厌英语老老师。012%48%D就是是没兴趣趣，不想想学。037%24%3课前前有否预预习新单单词A经常常89%16%3%B偶尔尔11%58%12%C从不不026585%4通常常记忆词词汇的主主要方法法是？A死记记硬背9%34%93%B只根根据音标标、词根根记忆29%38%45C放入入句子或或文章中中62%2853%5你所所用的词词典是？A英汉汉双解90%100%79%B英英英10%00C无词词典0021%6口

5、语语课不能能流利表表达的原原因是？A会说说但太紧紧张。026%0B相关关词汇只只记得一一部分。054%56%C根本本什么单单词都不不会。020%44%7你觉觉得英语语教师的的词汇教教学怎样样？A丰富富多彩11%00B偶有有创意13%19%8%C照本本宣科76581%92%8你最最喜欢的的课堂活活动方式式是？A老师师授课12%63%10%B看电电影、听听歌、猜猜谜等50%21%205C角色色扮演38%16%22%D什么么都不喜喜欢0048% 笔笔者从各各班分别别抽了33名学困困生共336人进进行个别别访谈，内容主主要围绕绕其学习习态度和和对英语语老师的的看法：表 2问 题主要反馈馈意见认可人数数

6、9为什什么词汇汇学习步步履维艰艰？A见到到新单词词就厌烦烦，实在在提不起起劲。33B就是是硬背了了一些，感觉考考试时很很少用到到，觉得得付出了了没回报报。31C辛苦苦记忆后后过段时时间又忘忘了，何何必白费费劲。36D英语语虽差但但有的科科目不错错，没时时间也懒懒得再从从词汇学学起。1710平平时英语语老师怎怎样对你你们？A从没没主动理理睬27B考试试分数常常被当众众批评30C总是是赞优秀秀生，自自己取得得的小小小进步从从不表扬扬。36D偶尔尔过问一一下6学困生主主要成因因分析心理障碍碍重重问题1、2、88显示，学困生生对英语语学习普普遍缺乏乏兴趣，求知欲欲低，“趋乐避避苦”的人类类弱点严严重；

7、长长期受到到老师的的冷落或或同学的的歧视，自尊心心敏感且且脆弱，由此滋滋生了自自卑感而而破罐破破摔，对对英语词词汇厌倦倦甚至畏畏惧，丧丧失了战战胜困难难的毅力力。基础薄弱弱造成知知识迁移移过程断断链英语词汇汇的习得得是一个个长期积积累的过过程。问问题6、9表明明，学困困生初中中的词汇汇已学得得千疮百百孔，而而高中教教材结构构更趋逻逻辑性、系统性性，故新新旧知识识的衔接接形成断断链。基基本上英英语课是是“听天书书”，顶多多抓到老老师授课课内容的的一鳞半半爪，长长此以往往，更容容易意志志消沉。学习方法法不当问题3、4、55显示，无论是是被逼学学习还是是一时心心有不甘甘，学困困生尚未未从初中中手把手

8、手的机械械识记中中解脱出出来。课课前没有有预习，课后无无复习，作业马马虎了事事，对单单词依赖赖死记硬硬背，严严重影响响了词汇汇摄入的的数量和和质量，最终导导致考试试成绩的的大幅度度落后。老师教学学策略欠欠妥问题7、8、110表明明，受应应试教育育的影响响，部分分老师在在词汇教教学策略略上还是是传统的的模式。关于这这一点，下文将将详细叙叙述。传统词汇汇教学对对学困生生收效甚甚微（一）传传统词汇汇教学模模式受高考成成绩的牵牵制，不不少老师师的词汇汇教学仍仍脱不出出传统的的窠臼，无视学学生的差差异而“一刀切切”。每逢逢传授新新课，必必然是先先翻到单单词表，从头到到尾逐一一讲解，然后遵遵循“领读记忆听

9、写”的模式式，传统统的词汇汇教学不不外乎三三大策略略：构词法词是由语语素构成成的，而而语素又又分为词词根和词词缀。熟熟练掌握握构词规规律确实实能为词词汇记忆忆提供捷捷径。高高中阶段段涉及的的构词法法包括： 合成成 例如如：raain+coaat=rrainncoaat等 派生 例如：succcessssuucceessffulssuccceedd等 转化 例如：watter n.水水waaterr vtt.浇水水等 缩写 例如：VIPP Chhingglissh 等等。出现现频率最最高的是是前、后后缀派生生，像SSEFCC Boook Unnit66 专门门提及否否定前缀缀in- imm- n

10、non- diis- un-等。音形结合合“英语词词汇就音音形而言言，每个个单词都都同其它它词有千千丝万缕缕的联系系，是整整个英语语词汇系系统的一一份子（胡春洞洞；19990）。教师师从读音音、词形形入手，遵循联联想、对对比、归归纳原则则汇总，从而减减轻学生生负担。例如： 音近近、形近近 例如如botttleeketttleebatttleecatttlee等。同形、同音异异义 例如：teaar“眼泪”与teear“拆除”； bbreaak与 braake等等。语境正如鱼儿儿离不开开水，即即使优秀秀生也时时常要将将新单词词放入上上下文语语境中才才能深刻刻记忆。如Thhe bbookk haas

11、 bbeenn poortrrayeed aas aa tuurniing poiint in hiss wrritiing carreerr.根据据句意，很容易易明白 Porttrayy即 rregaard、desscriibe的的同义词词。语境境教学一一直是喜喜闻乐见见的。教教师通过过创设大大量用英英语思维维表达的的语境，确实可可使枯燥燥无味的的词汇变变得生动动形象。（二）学学困生身身上为何何收效甚甚微？诚然，上上述教学学策略不不至于单单调乏味味，且在在优秀生生和部分分中等生身身上都能能立竿见见影。但但是调查查结果和和历次考考试成绩绩证明。对于词词汇学习习步履维维艰的学学困生却却事倍功功半

12、。推推本溯源源，教师师在因材材施教方方面下功功夫不足足。均衡用力力，实则则加重其其负担转化学困困生，首首先要降降低对其其词汇学学习的要要求，从从最底层层抓起。大纲对对每个单单元的新新词汇只只粗略分分成两大大类，绝绝大多数数属于“四会”词，即即听说读读写皆行行，而且且考试时时常会出出现超纲纲词汇。如果老老师根据据构词法法、音形形结合等等教学策策略要求求学困生生把大纲纲词汇“一股脑脑儿”全达到到“四会”要求，就无视视其底子子薄、积积极性低低的现实实，反而而加重了了词根、前后缀缀、语音音等基础础知识的的记忆负负荷。实实际上考考试仅单单词拼写写和书面面表达（共355分）真真正要求求能默写写出单词词，其

13、它它大部分分试题只只需认得得单词就就可应付付。教师师可据此此再把“四会”词再分分成识记记和“四会”两类，降低对对学困生生的要求求。身体力行行，实则则勉为其其难词汇学习习的终极极目标是是通过记记忆进行行快速阅阅读、理理解和运运用。语语境教学学的确使使孤立枯枯燥的新新单词“活”起来，然而学学困生本本身的词词汇量就就很窄，基本上上逢阅读读逢翻词词典，一一篇文章章的阅读读成了紧紧密锣鼓鼓的查新新单词。苦不堪堪言自不不必说，学困生生如能看看懂上下下文就已已经不是是学困生生了。老老师人为为地创设设一连串串语境，实则让让其堕入入云雾当当中，硬硬要其用用英语进进行交谈谈、写作作等只是是勉为其其难，自自然收效效

14、甚微，久而久久之还容容易滋生生畏难情情绪。学学困生的的词汇教教学最根根本在于于记忆的的一环，灵活运运用已经经属于中中等生向向优秀生生转化的的范畴。学困生词词汇学习习的转化化策略人终究是是有感情情的动物物。上述述研究表表明，拉拉大成绩绩差距的的并非智智力，而而是学习习的毅力力、自信信心、欲欲望、兴兴趣等非非智力因因素。每每个人都都蕴藏无无穷的潜潜力，转转化学困困生的词词汇学习习，教师师首先要要在情感感策略上上费尽苦苦心。正正如苏赫赫姆林斯斯基所言言“如果教教师不想想方设法法使学生生产生情情绪高昂昂和智力力振奋的的内心状状态就急急于传播播知识，学习就就成为学学生的负负担”；另一一方面，更新教教学策

15、略略是转化化学困生生的关键键，既然然上述传传统模式式对学困困生收效效甚微，教师更更应“对症下下药”，真真真正正“授人以以渔”，掌握握科学的的教学方方法。（一）情情感策略略1、善意意的谎言言强过单单纯的鼓鼓励每位老师师都知道道当众表表扬是对对学生最最大的鼓鼓舞，但但是学困困生的“闪光点点”不仅微微弱而且且大多在在优秀生生和部分分中等生生身上司司空见惯惯。即使使老师细细心捕捉捉到翘起起大拇指指赞“Welll-ddonee！”，次数数多了对对于心智智已趋成成熟的高高中生只只会觉得得自身是是“扶贫”“赈灾”对象，就算一一时受到到激励，日子长长了“趋乐避避苦”的人性性弱点已已把小小小的积极极性抵消消；如

16、果果再接再再厉类似似的表扬扬又恰巧印印证“扶贫”的感觉觉。要启启发学困困生的心心智并催催其奋进进，善意意的谎言言更能产产生效果果。比如如一位学学困生在在网上下下载一篇篇文章当当作业上上交，老老师无论论严厉批批评或不不理不睬都都无济于于事，不不如反其其道而行行之，诚诚恳地表表扬其写写作有创创意潜力力大，下下次课堂堂作文希希望有更更好的发发挥（当当然仅此此一次，不然老老师成了了SB），尽管管让这位位学生不不劳而获获一次，却容易易令其感感到老师师的真切切期望（最起码码像鲁迅迅说的抄抄书也有有好处）。真正正的感恩恩之心才才容易激激发学习习的动力力，让他他下一次次拼命表表现自己己捍卫“荣誉”。知易易行难

17、，在实际际学习上上明明只只取得三三分进步步，老师师可适当当夸大其其辞说成成七分，这样比比单纯的的鼓励更更有利于于打消其其惰性。2、创造造机会让让其体味味成功的的乐趣人总是在在自我价价值获得得他人承承认时，才能产产生成功功的快感感并进一一步发挥挥潜力。因为学学习上总总是失败败受挫，学困生生的意志志相当消消沉，他他们不可可能做到到优秀生生的“一枝独独秀”，能和和中等生生“平分秋秋色”已是相相当大的的成功。而真正正的成功功很少是是1000%靠自自己的努努力，还还有环境境、运气气等不可可预知的的客观因因素。教教师可把把握好尺尺度，人人为地帮帮学困生生创造机机会去除除客观因因素，比比如课堂堂单词竞竞赛，

18、可可提前集集中学困困生进行行培训，先让其其全力记记忆大部部分竞赛赛词汇，到真正正竞赛时时他们的的难度已已经降低低、获得得嘉奖的的筹码已已经加重重。当然然，这不不同于正正规考试试的“放水”，也不不是“阿Q”精神的的自欺欺欺人，毕毕竟每一一个单词词的记忆忆都是学学困生辛辛苦汗水水换来的的。教师师只是暗暗箱操作作让他们们的成功功名正言言顺。在在体验到到战胜困困难的愉愉悦后，学困生生才真正正恢复信信心，逐逐渐向中中等生转转化。有“耐心心”方显出出老师的的“爱心”获得尊重重是每个个人的情情感需要要，尤其其是自觉觉长期受受到歧视视的学困困生。要要用无私私的爱去去滋润学学困生的的心灵，这是老老师们的的共识，

19、但关键键是关爱爱要有耐耐心、要要经得起起时间的的考验，无论何何时老师师对学困困生的关关怀都不不应是程程序式、职业式式的，而而应是交交心式、朋友式式的，要要长时间间有意无无意地接接近他们们、理解解他们，用实际际行动感感召他们们。“精诚所所至，金金石为开开”，学困困生感受受到老师师是真心心实意而而非担心心拖班级级后退的的功利主主义，才才能发挥挥“亲其师师，信其其道”的效果果。有一一文学典典故很好好地证实实这一点点：200年代一一位青年年投稿屡屡屡碰壁壁，在北北京穷到到露宿街街头，于于是给大大才子郁郁达夫写写了封信信诉苦（换成今今天的大大明星有有下文才才怪），郁达夫夫不仅给给他回公公开信指指出人生生

20、的真相相，还亲亲自找到到这个落落难青年年接济他他。在大大受鼓舞舞后这位位青年奋奋发图强强，成为为日后京京派的大大文学家家沈从从文。（二）课课堂教学学策略“知之者者不如好好之者，好之者者不如乐乐之者”，兴趣趣是人对对事物的的积极而而持久的的认识倾倾向，它它与大脑脑皮层中中思维活活动的兴兴奋中心心相伴随随。有兴兴趣可大大大增强强记忆，故学困困生的词词汇教学学应围绕绕如何激激发其兴兴趣、提提高学习习积极性性来采取取活泼多多样的课课堂教学学策略：1、“字字典搬家家”竞赛所谓“字字典搬家家”，不是是指把字字典里的的内容原原封不动动地移到到笔记本本，而是是老师在在幻灯片片上呈现现出某一一单词的的各个英英文

21、解释释让学困困生逐一一抄写，直抄到到猜出这这个词的的含义为为止。如如果无人人能猜出出，可继继续抄写写例句、中文含含义。英英语里像像fattherr, mmothher这这样单一一意义的的词汇是是微乎其其微的，老师应应把课本本上的核核心词汇汇都对学学困生进进行“字典搬搬家”竞赛。“好记性性不如烂烂笔头”，在你你追我赶赶的竞争争意识、小奖品品的实物物鼓励下下，他们们通过抄抄写旧词词汇得到到反复重重现，不不仅理清清英文词词汇的各各种释义义，在实实践中还还能运用用自身判判断力选选择释义义，渐渐渐化苦力力为动力力。利用直观观教具词汇量扩扩大的途途径不外外乎自然然习得法法和集中中识记法法，前者者必须在在丰

22、富的的语言环环境中实实现，学学困生就就只能通通过集中中学习来来突破语语言障碍碍。直观观教具，即采取取实物、图片、音像、手势、表情等等手段进进行教学学，这是是最能吸吸引人的的注意力力并起“催化剂剂”作用的的。例如如表示“打”这一动动作有hhit, sttrikke, beaat, knoock等等；表示示“看”这一表表情有 loook, wattch, sttaree, ppeerr, gglannce等等，老师师可亲自自带领学学生表演演动作和和表情，不仅气气氛活跃跃，而且且容易留留下深刻刻印象。对于一一些表示示具体事事物的名名词、具具体动作作的动词词，都应应充分利利用直观观教具。谜语、口口诀法

23、最能诱发发人窥探探欲的课课堂教学学策略莫莫过于猜猜谜和自自编口诀诀。尽管管实际派派上用场场的词汇汇不太多多，但胜胜在浅显显易懂、趣味性性浓，效效果肯定定是事半半功倍，久而久久之也能能提高学学困生的的理解力力。例如如：Whatts tthe smaalleest rooom iin tthe worrld?muushrroommWhatt sttayss hoot eevenn puut iin aa frridgge?peeppeer又如以ff,eff结尾的的名词哪哪些该加加s，逐逐一死记记当然不不如下面面的口诀诀轻松快快捷：海湾guulf边边，屋顶顶rooof上，首领cchieef农奴奴serrf两相相望，谁谁说他们们没信仰仰bellieff，证据据prooof就就在手帕帕hanndkeerchhieff上。归类、内内在联系系记忆法法词汇之间间的联系系虽然纷纷繁复杂杂，但不不外乎放放射型和和连锁型型两大类类，好比比一串链链子抓住住一环就就可拉动动其它环环节。老老师在授授课前应应开动脑脑筋把相相关词汇汇归类，或顺藤藤摸瓜让让学困生生猜一串串词的内内在联系系，这样样不仅减轻学学习负担担，而且且效率翻翻倍，例