基于泛雅平台和超星学习通的高职英语新形态教学模式研究

1、 基于泛雅平台和超星学习通的高职英语新形态教学模式研究 叶娇方摘 要 在科学技术快速发展，多媒体网络、智能手机、平板的普及的今天，如何在传统教学的基础上，充分利用科技帶来的便捷，建立新形态的高职英语教学模式，是本文要探讨的重点。本文将以新职业英语教材为例，探讨在互联网时代下，如何以泛雅网络教学平台PC端和超星学习通手机APP为支撑，构建完整的新形态英语教学体系。Key 泛雅平台 超星学习通 新职业英语 新形态：G424 ：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2021.02.062A Study on New Mode of English-Teaching in Higher-Voc

2、ationalColleges based on Fanya Platform and Chaoxing APPWith TextBook English for Careers as ExampleYE Jiaofang（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）Abstract This thesis mainly discussed on the basis of traditional teaching， how to utilize the convenie

3、nce of technology and build a new mode of English teaching in higher-vocational college with the development of technology and the popularity of multi-media， smart phone and ipad. With textbook English for Careers as an example， this thesis tried to build a new mode of English teaching based on Fany

4、a Network Teaching Platform and Chaoxing APP.Keywords Fanya platform; Chaoxing; new professional English; new form0 导语随着多媒体网络技术、智能手机、平板的普及，高职英语教学也开始逐步数字化、移动化。随着高职公共英语教学改革的深入，其与计算机网络信息技术不断融合，已经形成了一种课堂教学辅以网络学习的新形态教学模式。网络学习平台提供大量的信息资源，学生可以自主确定目标，根据自己的目标选择获取合适的感兴趣的资源进行有目的的学习，同时也可以利用网络平台与他人组队学习、或实时与教师团队沟

5、通，实现自我评估与提高，从而极大地拓展了课堂的时间和空间，帮助学生学习。1 理论基础建构主义学习理论建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论强调学生学习知识，不是简单被动地接受信息，而是通过学生基于已有知识，主动发现问题，通过信息收集、整理、表达、思考、交流、反思等探索性活动，对所收到的信息进行加工、内化，建构出新的知识体系，同时培养自己的探索精神与创新能力。相应的，建构主义教学观认为不能对学生进行简单的知识灌输，而应该基于学生原有的知识，引导学生，通过对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质

6、疑，从而对原有的知识进行新的处理、转换，构建新的知识。2 基于泛雅平台和超星学习通平台的高职英语教学模式2.1 泛雅平台和超星学习通介绍泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，以海量资源为基础，以课程为中心，以学习空间为平台的数字学习服务系统。泛雅集备课、教学活动、资源管理、网络教育于一体，成功实现了网络环境下的交互式教与学，是一个先进的学习管理平台。超星学习通客户端是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。支持海量学习资料在线直接收藏阅读学习、支持在线做笔记、上传云盘、支持在线参与超多的学习活动。泛雅平台和超星学习通，为新形态高职英语教学，提供了必备的资源和技术。2.2 课前知识

7、引导及传授课前，教师可通过泛雅平台发放单元主题，并提出主题相关问题，让学生带着问题在平台资料库搜寻、整理、思考相关内容，在搜寻、整理相关资料的过程中，学生可以很好地发挥自己的主观能动性，对信息进行加工、整理。另外，教师还可以发放单元内单词、课文的音频，要求学生通过学习通平台自主跟读到熟练，随后录音上传，教师及时作出反馈、纠正。另外，教师还可以发放单词、课文内重要词组的讲解微课视频，供学生学习，并在微课视频后附上小测验，检查学生学习效果。如果学生觉得检测效果不理想，可重复观看微课视频，直到掌握为止。这就解决了高职学生英语基础不一，学习能力有强有弱的问题。2.3 课堂知识内化在课堂上，教师可以利用

8、学习通平台签到，快速高效地检查学生的到课情况。针对学生课前学习的单词发音或讨论主题，教师可采用超星的“选人”功能，随机用手机摇一摇请选到的学生回答。这一功能增加了课堂提问的趣味性，让学生精力更加集中，也会更加主动地思考问题。当然，也可以采用“抢答”功能。教师按抢答顺序给学生加相应平时分，鼓励学生积极发言。在课文学习过程中，教师可使用“小组任务”功能，该功能可以方便教师安排学生进行分组讨论和交流。“小组任务”里还有录音功能，如有必要，可要求学生把讨论过程录音下来，以此作为教师打分的依据，当然，学生也可能参照自己录音中的表现进行反思，从而使自己的语言能力再得到提高。在小组讨论后，如有需要，教师可要

9、求每小组作一个presentation，这时就需要用到超星的“直播”功能，教师可以采用直播学生的presentation，让学生的语言效果达到最好，所有的同学都可以清楚明了地听到他们的讲话，达到最佳的收听效果。当然，“直播”功能在因为各种原因要远程授课时非常有用，教师可采用“直播”的形式，跨越空间限制来传授知识。在课堂活动中，还可采用超星的“投票、问卷”功能，“主题讨论”功能等。英语课堂上一般会有主题，通过超星的“主题讨论”功能，发布讨论的题目，学生就可以在上面自主留言，而且都可以看到他人的留言，可以追加评论，反思，每个人畅所欲言，可以弥补课堂发言时间不足的短板。当然，对其中代表性的观点，教师

10、可以作反馈，点评，也可以通过“投票、问卷”功能，来了解大多数人的看法。在这些活动中，学生会充分发挥自己的主观能动性，在交流和活动中，内化各种知识观点，提高自己分析问题、解决问题的能力。2.4 课后知识巩固及拓展课后，教师可设计课文相关主题延伸的作业上传到泛雅平台，形式可多样化，可以是音频、视频、文件或者直接在资料库里选题。学生的学习基础、水平，差距较大，教师可让学生根据自己的英语基础，选择能力相当的拓展材料、练习来做。另外对于报考了不同级别等级考试的学生，也可依托超星学习通的资料库平台，建立等级考试资料库，学生选取相应级别材料来做，系统可自主打分，学生可以即时知道自己的正误，及时订正、提高。当

11、然，超星学习通带有的群聊功能，也很好地方便了师生之间及时沟通。学生也可以把自己搜集到和主题相关的学习资料进行分享，达到共同提高的目的。通过学生的自主搜寻、分析与分享，学生对知识进行新的建构，学习目的达成。3 教学案例下面，就以新职业英语教程第一册第一单元“Organization”为例，介绍如何以课堂教学融合泛雅平台及超星学习通APP，构建新形态高职英语教学课堂。3.1 课前本单元的主题是英文公司介绍。教师在泛雅平台发布作业，要求学生通过网络平台寻找任意中外公司的公司介绍，中文和英文各一篇，发布到超星，同时对比思考：在公司介绍中，必备的要素有哪些？可在平台寻找相关资料佐证。主题之外，在泛雅平台

12、上传课文单词、课文的音频，让学生跟读熟练并把朗读通过超星学习通上传。教师及时作出反馈、纠正。同时，教师可在泛雅平台发放课文相关微课视频、PPT课件等，让学生课前观看学习。教师可通过超星提供的数据统计监控学生的学习情况。3.2 课中（1）使用超星学习通签到，快速高效省时省力。（2）使用学习通抢答功能，提问在公司介绍中，必备的要素有哪些？（3）讲解课文知识点，使用手机摇一摇随机选人功能，让学生随时保持关注，也增加课堂趣味性。也可以采用小组任务，让学生按小组来积极参与到课堂讨论当中。讨论中，对于不同的观点，可设计投票，让大家表态，并讲解原因。讲解完后，可随时采用测验功能，检查学生对知识的掌握情况。3

13、.3 课后针对本单元主题，课后可布置小组作业，让学生自己成立一个公司并写出该公司的介绍，做成PPT，配上英文讲解，通过超星上传。做作业的过程，是课堂的延伸，同时也是学生自主学习的一个过程，学生的思考，分析过程中，会把所学的内容内化。当然，教师同时可发布和课文单词、词组、句型等相关的延伸练习，以让学生更好地巩固所学。同时，学生有不理解的内容，也可通过超星学习通群聊功能，及时与教师、同学沟通，从而解决空间与时间的限制。另外，学生也可以把自主学习中找到的相关资料在群聊中共享，資料形式可以多样化，可以是图片、视频、音频、笔记、文件等。学生的主动选材、分享，可以极大地激发学生的学习兴趣，增加学习热情。4

14、 结语泛雅平台和超星学习通APP平台，给学生提供了大量免费的课程、视频、电子书、期刊等电子资源。在教师的主题引导下，学生可以通过超星平台，自主寻找相关资料，学习微课，完成教师布置的教学任务，同时可以按自己的实际水平开展自主学习，完全地延伸了课堂，让学生的学习有目的性、自主性。而在教师方面，可事先在平台上设置评价系统，对学生的上课考勤、作业完成、讨论参与、测试分数等设置权重，可以即时地知道学生各方面的情况，及时作出干预、指导，同时也对教学过程进行反思，改进或调整。Reference1 曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践J.攀枝花学院学报，2017（2）：106-109.2 戴喆.分层分类教学下的大学英语混合学习模式建构J.重庆科技学院学报（社会科学版），2015.3 李方.教育知识与能力D.高等教育出版社，2011：11.4 苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析J.无线互联科技，2017（20）：88-89.5 秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究D.山东师