拔尖创新人才的内涵与成长规律

1、拔尖创新新人才的的内涵及成成长规律律 陈陈敬贵 张张鲜元 刘黎黎一、造就就拔尖创创新人才才是高等等教育的的重要使使命20055年3月月28日日，温家家宝总理理在国家家科学技技术奖励励大会上上宣布，要把我我国建设设成为具具有国际际影响力力的创新新型国家家，创新新型国家家的建设设需要培培养和造造就一大大批拔尖尖创新人人才。由由于大学学具有学学科门类类比较齐齐全、人人才荟萃萃、教学学与科研研密切结结合、国国际交流流广泛等等优势，特别是是大学通通过教学学与科研研活动，培养优优秀青年年才俊，培养在在科学技技术和社社会重要要领域中中最富创创造力的的群体，这是高等等学校特特别是综综合性大大学面临临的新的的重

2、要历历史责任任。改革开放放以来，特别是是近几年年随着经经济体制制改革的的深入，我国的的高等教教育在规规模上获获得了空空前的发发展，高高等教育育领域的的各项重重大改革革正在逐逐步深入入，不仅仅大大提提高了我我国总人人口中接接受高等等教育人人员的比比例，为为我国社社会主义义建设提提供了必必要的人人才和智智力准备备，而且且在为社社会发展展培养拔拔尖创新新人才方方面，也也进行了了许多努努力和探探索，积积累了宝宝贵的经经验。从从上个世世纪800年代以以来，我我国不少少高校在在深化教教学改革革、努力力提高教教学质量量的同时时，还采采取了某某些特殊殊的政策策措施，例如允允许智力力超常、创造力力强、表表现优异

3、异的学生生，在选选课、跳跳级、提提前毕业业、免试试保送研研究生、硕博连连读等方方面有较较大的自自由度，增加了了这些学学生充分分发展自自己才能能的机会会。随着高等等教育改改革的不不断深入入，许多多高校在在加强学学生全面面素质培培养、增增强学生生的创造造精神和和能力等等方面，又进行行了很多多新的探探索。但但在我国国经济和和社会进进入新的的发展阶阶段，特特别是科科学技术术的高速速发展、知识更更新的速速度大大大加快的的新形势势下，高高等学校校的教育育思想、教育内内容与方方法、人人才培养养模式以以及教学学制度、人事与与管理体体制的改改革，还还很不适适应我国国经济、科技和和社会发发展的要要求，特特别是我我

4、国传统统的人才才培养模模式对于于创新人人才的培培养表现现出相当当的局限限性，还还未形成成有利于于各类专专门人才才特别是是拔尖创创新人才才培养的的良好环环境。因因此，加加强对拔拔尖创新新人才的的培养不不仅是新新形势下下高等学学校的重重要任务务，也对对高等学学校的改改革提出出了新的的要求。培养和造造就拔尖尖创新人人才，必必须深刻刻理解拔拔尖创新新人才的的内涵，制定多多元化的的人才培培养目标标，探索索拔尖创创新人才才的成长长规律，建构拔拔尖创新新人才脱脱颖而出出的机制制。二、拔尖尖创新人人才的内内涵拔尖创新新人才指指的是在在各个领领域特别别是科学学技术和和管理领领域，有有着强烈烈的事业业心、社社会责

5、任任感和鲜鲜明荣辱辱观，有有创新精精神和能能力，为为国家和和社会发发展做出出重大贡贡献的带带头人和和杰出人人才。创创新不仅仅包括新新的科学学原理的的发现和和理论的的重大突突破与发发展，也也包括理理论应用用于改造造自然的的技术发发明和社社会重大大领域的的改革和和创新。经济和和社会的的发展对对拔尖创创新人才才的需求求是多样样化的。拔尖创创新人才才既包括括在科学学领域做做出创造造性研究究成果的的拔尖人人才和学学科带头头人，也也包括生生产、技技术等领领域有重重大发明明创造或或革新以以及在经经营、管管理和促促进社会会发展与与进步等等方面有有突出成成就的杰杰出人才才等。对对于高等等学校来来讲，拔拔尖创新新

6、人才主主要指具具有厚实实专业基基础、宽宽广的国国际视野野和超强强的实践践动手能能力的厚厚博精深深型人才才。拔尖创新新人才是是科学、技术、管理等等领域中中的杰出出者，一一般来说说，他们们都具有有合理的的知识结结构、能能力结构构和良好好的个性性品质和和素质特特征。 知识结构构知识结构构是指一一个人为为了实现现既定目目标，经经过对所所学知识识的选择择、组合合而形成成的具有有一定层层次、相相互协同同作用的的知识系系统。拔尖创创新人才才首先要要有深厚厚而广博博的基础础理论知知识。宽宽厚的基基础理论论知识包包括科学学基础和和人文基基础方面面的知识识，使人人生存和和发展的的基础，从而也也是知识识扩展、专业转

7、转移与素素质养成成的基础础。创新新不是无无源之水水，不能能仅靠创创新精神神和热情情就以做做到。它它必须以以丰足的的能源为为基础。创新素素质的拔拔尖人才才应具有有广博的的知识，不仅扎扎实掌握握本学科科的基本本理论、基本知知识、基基本技能能，还通通晓其他他学科的的知并且且形成综综合性的的知识结结构体系系，为创创新工作作和自己己的可持持续发展展提供基基础和可可能。其其次，拔拔尖创新新人才要要具有精精深的专专业知识识。因此，对对于各个个领域的的拔尖创创新人才才来说，不管从从事什么么专业的的工作，都应该该具有坚坚实而精精深的专专业知识识，熟练练掌握专专业技能能，特别别在专业业领域的的某些方方面有所所专长

8、，对于专专业领域域的发展展前沿，尤其应应当及时时了解并并尽快掌掌握和应应用，这这样才有有利于脱脱颖而出出，得到到更大发发展的空空间。能力结构构能力是知知识应用用水平的的体现，知识转化化为能力力的过程程也是知知识的价价值实现现过程。对于拔拔尖创新新人才来来说，能能力结构构分为四四项内容容：具有有独立思思考的能能力和进进取精神神；具有有较强的的相关综合合知识，具有应应用研究究的能力力和多维维思考的的研究方方法，通通过联系系和比较较的思维维方式，使人文文精神和和科学理理论相互互渗透和和磨合，产生创创意、实实现创意意；具有有较强的的获取知知识的能能力，很很好地掌掌握收集集知识的的方法与与途径，善于对对

9、所收集集的知识识进行分分析、综综合与归归纳，并并具有初初步的知知识鉴别别、选择择能力；具有沟沟通、组组织、协协调的能能力。这这是拔尖尖创新人人才从群群体利益益出发，进行人人际协调调共事、沟通合合作，产产生整合合效应的的能力。3、品质质结构品质是指指人在生生理和心心理方面面的禀赋赋与修养养的综合合。品质是在在先天获获得的基基础上，于后天天实践中中逐渐形形成的，指人的的个性品品质或者者说非智智力因素素。一般般来说，拔尖创创新人才才都具有有良好的的个性心心理品质质或者说说非智力力因素比比较好，具有较较高的“情商”。他们们事业心心和责任任感强，对自己己所从事事的事业业怀有执执着的追追求，具具有锲而而不

10、舍的的精神，个性心心理品质质优异，心里承承受能力力强，能能从容应应付变化化与挫折折，较好好地处理理各种压压力，协协调和沟沟通能力力强。拔尖创新新人才在在进行创创新实践践活动时时，多具具有独立立性、探探索性、坚韧性性、自控控性与合合作性等等品质结结构。独立性指指的是思思维和行行动不易易受他人人或外界界影响，能够独独立思考考、判断断、选择择、行动动的心理理品质。一个创创造能力力强的人人，往往往有较强强的自信信心，不不从众、不迷信信权威。虽然拔拔尖创新新人才具具有较强强的独立立性，但但这种独独立性并并不等于于孤僻。探索性性是指有有相当的的胆识，敢于质质疑、敢敢于冒险险、勇于于创新、勇于承承担责任任的

11、心理理品质。坚韧性性是指为为达成某某一目标标，坚持持不懈，锲而不不舍，并并能承受受无数次次的失败败与挫折折的心理理品质。自控性性指的是是自觉地地调剂和和控制自自己的情情绪，约约束自己己的行为为的心理理品质。在面临临失败时时，善于于用幽默默乐观的的态度来来调整自自己的情情绪，从从是失败败中总结结教训。合作性性是指善善于理解解沟通、体谅合合作伙伴伴，善于于交往、合作、共事的的心理品品质。上述三种种结构相相辅相成成，是一一个拔尖尖创新人人才应具具备的素素质，是是发挥拔拔尖创新新人才创创新能力力的基础础。拔尖创新新人才的的成长规规律 继承与与创新、勤奋与与方法、内因与与外因、智力因因素与非非智力因因素

12、等之之间的本本质联系系，都会会影响人人才的成成长。有有人归纳纳了8条条规律，有师承承效益、扬长规律律、最佳佳年龄、马太效效应、期期望效益益、共生生效益、累积效效应、综综合效益益等。这这些规律律是我们们制定一一般性人人才的教教育方法法的根据据。拔尖尖创新人人才成长长除了遵遵循上述述普遍性性规律外外，还应应该具有有独特的的成长轨轨迹，我我们将其其概括为为：个性性彰显自主主积聚不竭竭创新责任促促动。个性彰显显从终极意意义上讲讲，在传传授知识识的基础础上，进进行启发发、诱导导，使受受教育者者“学会认认知、学学会做事事、学会会共同生生活、学学会生存存”，应该该成为教教育的目目标。人人的个性性是指一一个人

13、身身上经常常地、稳稳定地表表现出来来的心理理特点的的总和。古今中中外，拔拔尖创新新人才都都具有独独特的创创新人格格特征。拔尖创创新人才才的个性性具有强强烈的动动机、浓浓厚的兴兴趣、顽顽强的意意志、稳稳定的情情绪等特特征。个个性是人人获取智智慧、成成为拔尖尖创新型型人才的的基础。“个性化化是指个个人的内内在发展展、自由由和责任任的统一一，是其其得到充充分发展展的标志志” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：教育财富蕴藏其中，教育科学出版社，1996年版，199页。一个个个性鲜鲜明的人人，其生生命充满满智慧色色彩。拔拔尖创新新人才必必须首先先是具有有卓越智智慧、远远大目光光、开阔阔

14、胸襟、超群见见识的智智慧型人人才，培培养这样样的人才才应成为为教育的的最高使使命。因因此，高高等教育育必须确确立以人人为本的的教育理理念，尊尊重拔尖尖创新人人才的主主体地位位。“以人为为本，就就是要进进一步确确立崇尚尚知识、尊重人人才、渴渴望成功功的价值值观念；以人为为本，就就是强调调人的价价值发现现、人的的全面发发展；以以人为本本，就是是以人的的能力为为本，社社会财富富的生产产、分配配和使用用，以人人拥有的的知识多多寡、能能力大小小为标准准” 安焕晓、原玉廷：知识经济对教育的呼唤21世纪基础教育的发展趋势J，教育理论与实践，2001年第6期。在教教育中确确立以人人为本的的理念，就是让让教育者

15、者在实施施教育行行为时，要把学学生当作作真正的的人来对对待，尊尊重拔尖尖创新人人才在学学习中的的主体地地位，尊尊重他们们的思想想、情感感，激发发他们的的学习兴兴趣、爱爱好，充充分发挥挥他们学学习和探探索的积积极性、主动性性和创造造性。在教育教教学和拔拔尖创新新人才培培养制度度安排上上，要使使学生对对学习有有更多的的选择机机会和自自由发展展的空间间，为学学生禀赋赋和潜能能的充分分开发创创造宽松松的环境境。要鼓鼓励和支支持学生生提出学学科前沿沿的创新新性课题题和期望望有创造造性成果果但带有有一定风风险性的的学术论论文选题题。个性性化教育育认同个个体生理理基础的的差异，重视个个体的个个性在教教育中的

16、的地位，注重个个体的独独立意识识、主动动性、创创造性、向权威威挑战的的精神以以及多种种能力的的培养，强调从从家庭到到学校、从学校校到社会会，都要要努力创创造条件件，让个个体充分分地发展展这些能能力和展展示自己己的个性性，以便便为创新新素质的的生成奠奠定基础础。2、自主主积聚这是一个个扎实打打基础、开拓知知识视野野、苦练练基本功功的过程程，是拔拔尖创新新人才自自主积聚科学知知识和人人文精神神、科学学与人文文内敛为为智慧的的过程。一个拔拔尖创新新人才，既要具具有丰富富的科学学文化知知识，又又要有良好好的人文文素养，既善于于运用已已掌握的的知识去去开拓创创新，又又能不断断提升自自己精神神境界，体验到

17、到生命的的价值和和人生的的幸福。这样的的人才是是科学教教育与人人文教育育共同影影响结果果。拔尖创新新人才在在自己的的专业知知识领域域有很深深的造诣诣，精通通专业理理论，掌掌握应用用技能，熟知专专业发展展史，了了解著名名大师的的贡献乃乃至各个个流派的的工作。古今中中外的一一切拔尖尖创新人人才，无无一不是是勤奋学学习、严严谨治学学的典范范。拔尖尖创新人人才应该该具备四四类知识识：厚实实的基础础知识，精深的的专业知知识，适适用的方方法论知知识和有有效的应应用性知知识。基基础知识识和专业业知识是是应该掌掌握的核核心知识识，方法法论知识识和应用用性知识识均是方方法论知知识。科学知识识对拔尖尖创新人人才成

18、长长的重要要性毋容容置疑，因为“科学是是研究、认识、掌握客客观事物物及规律律，是符符合客观观实际办办事，是是顺乎客客观规律律办事” 杨叔子：绿色教育：科学教育与人文教育的交融J，教育研究，2002年第11期同时，对科学学知识的的渴求也也是拔尖尖创新人人才的自自主发展展需要。但是，不能因因此忽略略了人文文精神。人文精精神关系系到国家家的兴衰衰和民族族的存亡亡，关系系到社会会的进步步和人格格的高低低，关系系到思维维的智愚愚和言行行的文野野，“人文是是要满足足个人与与社会需需要的终终极关怀怀，是要要关心人人、集体体、国家家、民族族、社会会、自然然界，是是人的精精神世界界的需要要，是人人要成为为人的精

19、精神需要要” 杨叔子：绿色教育：科学教育与人文教育的交融J，教育研究，2002年第11期。因此，加加强科学学教育与与人文教教育的融融合，既既是拔尖尖创新人人才发展展的需要要，又是是社会和和谐的使使然。挖挖掘科学学中的人人文因素素和人文文中科学学因素，对于拔拔尖创新新人才成成长是非非常重要要的；同同时，营营造浓郁郁的人文文氛围，鼓励相相互尊重重、关爱爱和信任任，凸现现人的地地位和价价值，关关怀人的的精神世世界，提提升人的的精神境境界，使使学生更更多一点点人文精精神、更更多一点点关爱、更多一一份社会会责任感感。不竭创新新缺乏反思思精神的的人不可可能成为为创新人人才，更更不可能能成为拔拔尖创新新人才

20、。“学而不不思则惘惘，思而而不学则则殆”，肯定定了学思思结合的的重要性性。伯莱莱克认为为：“反思是是立足于于自我之之外的批批评地考考察自己己的行动动及情境境的能力力。使用用这种能能力的目目的是为为了促进进努力思思考以职职业知识识而不是是以习惯惯、传统统或冲动动的简单单作用为为基础的的令人信信服的行行动”。反思思是人本本身固有有的能力力，它通通过对自自己的思思想、行行为及所所面临的的问题和和情境，进行批批评性的的审视和和考察，从中汲汲取有价价值的经经验教训训，最终终使自己己的思想想、行为为及所解解决的问问题更符符合理性性和客观观实际。因此，良好的的反思能能力，善善于反思思，长于于反思，是拔尖尖创

21、新人人才的必必备素质质。反思是为为了创新新，创新新是人类类的本质质特征，没有创创造就没没有人类类的发展展。拔尖尖创新人人才应具具有创新新勇气和和思维方方式，有有强烈的的创新意意识。在在深厚、扎实的的基础上上，他们们绝不墨墨守成规规、迷信信名人；具有怀怀疑的眼眼光、敏敏锐的洞洞察力和和锋利的的分析能能力；用用于突破破既有的的认识，开拓新新的领域域；善于于揭开各各种细小小问题表表现出来来的破绽绽；善于于发现表表面上毫毫不相干干的事物物背后本本质的联联系。因此，在在拔尖创创新人才才成长过过程中，要特别别重视研研究性学学习和科科研活动动，开发发他们的的问题意意识和研研究能力力、创新新能力。第一、训练学

22、学生的问问题意识识。问题题意识是是创新的的前提，拔尖创创新人才才研究性性学习的的选题可可以是社社会问题题，也可可以是自自然界的的问题，还可以以是学科科前沿的的问题。第二、训练学学生的思思维方法法和研究究方法。要引导导学生从从问题中中分析矛矛盾，探探查主要要矛盾，思考解解决途径径，然后后提出假假设，进进行验证证。第三三、激发发学生自自信心，培养学学生的意意志力、合作意意识和创创新精神神。要引引导学生生以积极极的心态态面对矛矛盾，把把每一个个矛盾都都视为心心理训练练的教育育情境，不怕困困难和挫挫折，敢敢于标新新立异，敢为前前人所未未为。还还要引导导学生尊尊重他人人、善于于倾听，从不同同意见中中发现

23、合合理成分分。同时时，对于于学生的的创新哪哪怕是细细微的创创新，都都要珍视视，激励励其首创创精神，进一步步提高他他们的自自信性和和意志力力，努力力训练和和发展学学生的创创新精神神、思维维能力、合作意意识、责责任意识识和独立立人格。责任促动动责任是个个人对社社会能显显示出的的能力。在一定定意义上上，道德德就是自自觉履行行责任，每一个个在道德德上有价价值的人人，都要要有所承承担。人人的社会会化过程程，就是是培养自自己的道道德责任任感的过过程。人的道德德责任是是社会对对个人的的一种规规定、一一种使命命，相对对个人则则是一种种无可推推托、必必须完成成的任务务。责任任的本质质规定决决定了责责任的重重要价值值。一方方面，责责任可以以激发人人们对社社会负责责和不断断创新的的激情。责任感感是一个个人意识识到并下下