中小学教师在“双减”背景下作业优化设计实践研究培训心得体会

1、“双减” 背景下数学作业设计的探讨与思考“双减” 背景下数学作业设计的探讨与思考依据 “双减” 政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。这就要求教 师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业 的内容与形式，巩固所学新知。设计作业时，应设计难易有 别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这 样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满 足各层次学生的学习需求。一、作业的形式多样 数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄 特征，让学生“愿做” 、“爱做”、“乐做”，成为学习的 主人。1“说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一 颗想要表达的意愿，教师要抓住这

2、个特点，引导学生将思维 过程语言化。通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一 道将今天收获的学习知识点 “说”给爸爸妈妈听的家庭作业。 借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供 了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。2“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学 习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用 说喜欢上学习。为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学 生积极参与， 乐于完成。例如，在教学“整数四则混合运算”之后, 可布置“速算 24 点”玩的作业 , 训练学生口算能力与 计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的 1-10 ，共 40 张，学生以 4

3、 人为一小组进行游戏， 每人分得同样多的纸 牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时 学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算 成 24，每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由 反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回， 最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生 在玩耍巩固所学知识。3“问”的作业。俗话说“因疑而问，因问而悟。” 学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提 出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引导 学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并 提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问

4、 题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生渐渐养成一 种“想问” “敢问”“乐问”的习惯， 体验到“问”的乐趣。4“用”的作业。学以致用，要把学到的知识应用到 生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用 知识能力的最有效途径。例如，在教学“利率”一课之后， 让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问 题，即：“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出 三种不同的利率，第一种是整存整取 3 年，年利率是 3.35%；第二种是买 3 年期国债，年利率是 4.00%；第三种是 买银行 1 年期理财产品，年收益率 4.50%，每年到期连本带 息继续购买下一年理财新产品” 。让学生

5、运用所学的“利 率”知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？这样的作业 会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问 题，同时也可以为自己创造更多的效益，可以让学生事半功 倍的掌握知识点。二、作业的内容丰富 教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容 丰富的作业，激发学生练习热情。趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教 师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必 然积极参与，进入最佳的学习状态。根据这一学情，我们可 以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动 性，让学生成为乐学者。例如，在教学“简单的小数加、减 法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将

6、小数加、 减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成 功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。 游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学 生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽 视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设 计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃 得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学“长方 形和正方形面积”一课之后，教师就可以设计分层作业。对 于学困生可以这

7、样设计： 学校长方形花坛长 25米，宽 15米， 请你帮忙算出它的面积？对于中等生可以这样设计作业： 公园正方形花坛的周长 48 米，你能帮忙算出它的面积吗？对于优等生可以这样设计作业：用一条绳子围成一个长12 米，宽 4 米的长方形， 如果用同一条绳子围成一个正方形， 你知道正方形的面积吗？这样设计的作业避免了传统数学 作业的一刀切，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的 发展”的新课程理念。实践性。数学来源于生活，应用于生活。新课程标准 强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能 力。因此， 教师应结合生活实际， 为学生设计实践性的作业。 例如：学生在学习了“复试统计表”后，学生

8、已经具备了基 本的收集与分析数据能力。教师可以这样设计作业：小组合 作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收 集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对 调查结果提出你的建议。在这一实践活动中，学生以小组合 作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题 的能力，还能培养学生团队协作的意识。开放性。开放性的数学作业可以让学生在“多种解 法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业 是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧 思考，强化学生的创新意识。如：我们校四至六年级师生 340 人要去春游，公交公司 有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需 12

9、00 元，限乘 50 人；小客车每天每辆需 650 元，限乘 25 人。你认为应怎 样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思 考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性， 使学生的综合能力得到发展。总之，小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。 教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识，还要创新多 种作业形式，使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学 生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作 业的有效性。“双减”背景下历史作业的设计及教学实践线上培训心得体会自汉中市历史学科基地成立以来，积极地为全市历史学 科教师，既提供线下教学指导，也为提供了优质的网络学习

10、机会， 10 月 24 日汉中市历史学科基地特邀北京历史学科教 育专家，给全市历史教师召开了一场关于“双减 背景下作 业设计与教学实践的教研活动线上直播讲座。这次网络直播 线上讲座，以学校作业管理和设计为目的，通过理论架构、 案例剖析和互动交流，分享义务教育阶段教师优化作业的 十条建议，剖析了课程改革下、历史作业管理和作业设计 的理论架构、制度设计、实践创新，探讨优化作业改革的机 制和保障。通过对这次网络直播线上讲座的学习，解决了 “双减 政策下历史教师的困惑，为“双减 要求下我们如何 进行课程改革、优化作业设计和管理做了很好的解读和范 例。让我懂得历史作业一定程度上既要巩固了学生的知识 更要

11、促进了学生学习策略和学习方法的改进，我深刻的理解 到作业，甚至是教学，是为了培养和提升学生的核心素养为 终极目的的。所以，只有心中有宏大、高远的理想，我们的 教学、教研才能更加深入的开展，才能真正的做到落实“双 减 政策，优化作业布置。“双减”提质增效如何优化语文作业设计 “双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业， 切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直 困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度 出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数 量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作 业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化 的作业。

12、通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。一、分层型作业 , 优化作业结构学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设 计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平 学生的练习。依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于 课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂 掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合 的作业，真正实现因材施教、量身定制。（一）基础分层面向全体基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语 文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面 向全体学生的作业。这类作业难度最低，也

13、是学生必须要完 成并掌握的基础知识部分。而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习 量的分层。 以识字写字部分来说， 它经常作为基本作业出现 但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌 握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师 就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选 择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能 力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏（二）发展分层一一面对部分学生发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段 篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现， 为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔 等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移 和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则 是面对