5、关注学生“归属感”构建“和谐教育”

1、关注学生“归属感”，构建“和谐教育” 泸县光明学校：陈忠权笔者经过长期的观察和调查发现，初中生的流失原因虽然很多，诸如家庭、社会、智力原因等，但与学生的“归属感”是否得到满足有很大的关系，而且流失生大多是学习成绩较差的“留守学生”。根据马斯洛的“需要层次理论”，每个人至少有生理、安全、社交、尊重、自我实现五种需要。虽然每种需要都很重要，但我个人认为：对于初中学生，有无“归属感”是至关重要的。社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖的需要。它包括社交欲和归属感。社交欲：希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到互爱等；归属感：希望

2、有所归属，成为团体的一员，在个人有困难时能互相帮助，希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见，甚至发发牢骚。而爱是广义的，体现在互相信任、深深理解和相互给予上，包括给予爱和接受爱。学习成绩差的“待开发学生”中，“留守学生”占了很大的比例。他们的流失，虽然原因很多，但“归属”的缺失应该是主要原因。这些学生的父母长期在外，监护人多数属于隔代人（祖父、祖母或外公、外婆等），还有些是亲戚甚至是朋友。不管与监护人的关系如何亲密，毕竟或多或少都有一些“寄人篱下”之感。在学校，由于行为习惯差、成绩差，有的免不了遭到老师的漠视，甚至“严厉”，有的还要遭到同学的歧视，甚至“欺负”这不由得使我想起马致远的千古名句“

3、夕阳西下，断肠人在天涯”！是啊，游子的“归属”在哪里？心灵的“归属”在哪里？那么，我们的这些孩子的“归属”在哪里？心灵的“归属”在哪里？多么的孤寂！上期学生刚入初中时，我就根据入学考试成绩把学生分成十七个学习小组，每组四个人，并且每组的 “留守学生”基本相等。学习小组实行组长负责制，要求每个组“不让一个同学掉队”。当时，那些成绩差点的同学，特别是“留守学生”是那么的高兴。是啊，能得到同伴的帮助，那就是“我属于这个集体”！“我是幸福的”！那么，能帮助同伴不也幸福吗？经过一期，效果还真不错，流失为零，成绩上升不少！记得我向学生介绍霍德华加德纳的“多元智能”理论时，听到一个人可以具有观察记忆能力、抽

4、象概括能力、判断推理能力、数学逻辑能力、空间能力、语言运用能力、动手操作能力、想象创造能力、音乐审美能力、观点采择能力、交往合作能力、自我评价能力、自我监控能力等，不少的“优生”脸上多了几分谦逊，不少的“差生”脸上多了几分自信记得征文比赛发奖仪式上记得“自强之星”发奖仪式上记得运动会发奖仪式上我们的那些“差生”脸上的笑容是那么灿烂其实，只要我们教师多一把“尺子”，就会多一些“优生”，多几把“尺子”，就会多许多“优生”，再多几把“尺子”，不就都是“优生”了吗？那我们的“流失”问题还是问题吗？其实，要让所有的学生都有“归属感”，实质就是尊重每一名学生、爱每一名学生。每个人都有自尊心、自信心，都有对独立、知识、成就、能力的需要，都需要别人的尊重、受人注意、受人赏识。如果这种尊重的需要得不到满足，将会产生自卑感、虚弱感和无能感。基于这些需要，每个人都愿意把工作做得更好，希望受到别人重视，借以自我满足，指望有成长的机会、有出人头地的可能。显然，尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力，这种需要一旦成为推动力，就将会令人具有持久的干劲。按照埃里克森人类发展八个阶段的理论，初中生最容易产生“同一性危机”，特别是归属感缺失的学生由于容易产生自卑感，更容易陷入“角色混乱”危机。可以这样说，我们教师稍有不慎，将回影响学生终生的发展。但愿我们的每一位教师