“知行思交融”模式在管理学课程中的应用

1、“知行思交融形式在管理学课程中的应用知行思交融形式在管理学课程中的应用引言高校改革创新人才培养形式成为进步教学质量的关键和切入点。管理学课程作为一门系统研究管理活动的根本规律和一般方法的根底理论课程，与科学、技术成为现代社会文明开展的三大支柱。该课程的培养目的是让学生掌握管理的根本原理和方法，培养管理思维和理论才能，进步学生用管理学的思维方式去观察问题、分析问题和解决问题的才能。该课程往往开设在大学新生进校的第一学期，对该门课程的学习无任何先导课程的知识导入，无相应的学习情境植入。因此该课程的教学效果直接影响到学生对大学生活的期待值，教学形式那么影响学生学习习惯及学习形式养成。思维方式的养成和

2、才能的锻炼不仅强调学生知道，更强调知识的内化，因此在管理学课程的教学中需要老师改变教学理念，创新教学方法，改变人才培养形式。1知行思交融教学形式管理学课程是知识的内化过程传到出的心智形式和思维方式的养成过程，这过程必须理论与理论结合，在将获取感性知识的根底上，真实理论体验的过程中，反思过程中的经历与教训，进而鼓励学生获取更多解决问题办本文由论文联盟.Ll.搜集整理法，这种知行思交融良性循环形式将助力学生综合素质和才能的养成。知即学习，行即理论，思即反思。知行思交融形式见图1是一种遵循学习规律的形式，详细来说就是：1必要的根本知识是行的起步，此步骤可以通过老师传授或学生自习完成。2学以致用，在实

3、际工作中有意识的应用。当学习者不具备必要的知识时，他会感觉无从下手，这也会鼓励过程一。3有学有用之后，加深了对初始所学理解的同时，就可以展开思了。思不仅仅意指考虑，更有反思、内省之意，是总结经历和教训的过程。4不断的行和思，可以回头强化对知的深化理解，可以更好的行，可以渐渐在理论中应用所学，可以把自己之前多年所见所闻、所言所行而积累起来的经历教训再次融化和提炼。5不断的知行思悟的反复螺旋上升过程，逐步会形成新的思维和行为习惯，并趋于稳定。2知行思交融形式在管理学课程中的设计与应用从2022学年开场，江海职业技术学院经济贸易系在?管理学基捶课程中进展了知行思交融的教学改革和尝试。本次研究重点分析

4、知行思交融施行过程中的经历及问题，可以说3年中，本课程开发小組也同样历练了知行思交融的过程。2.1研究问题及研究框架管理学根底课程作为经管类专业学生一入学就接触的根底必修课，以往学生普遍的反映是课程很重要但没学到什么东西。老师的反映是学生没有任何管理情境带入，满足于课堂上的听一听；案例讨论教学沦为老师与少数活泼学生之间的个别交流。这直接影响到学生对后续课程的学习积极性及对学校整体教学的判断，任课老师希望通过教学形式改革改变学生的参与度，提升教学效果，基于此2022年经济贸易系抽调各教研室的理论经历丰富的骨干老师成立了管理学课程开发团队。课程开发团队在分析课程性质、学生学情、教学目的后，精心挑选

5、知的内容，反复斟酌行的方案，积极引导思的方向，促成学生形成管理学的知识体系和思维方式。该课程形式下可以从思的内容与知是否合一并得到升华；学生的参与度如何两方面进展评价。2.2课程设计与开展知行思交融形式强调老师的设计和引导作用，突出学生学习中的主体地位，通过老师的设计引导学生行用知，行后思，思引知。本课程应用知行思交融形式比拟成功的是管理学导入这一模块。本模块直接影响到学生的学习兴趣，其教学目的是：1理解管理的重要性及作用；2掌握管理学的研究内容；3探究管理学的研究方法。在知方面，老师花了20分钟对管理的重要性，管理的四个职能，管理的研究方法做了课堂讲述，本环节的主要目的是使学生对管理学有个整

6、体的感性认识。在行方面，老师设计了企业经营模拟的游戏。游戏内容是模拟消费商和销售商交易的赚取利润的过程。游戏规那么是：1将学生按5-6人划分小组赋予消费商和销售商的角色，银行、政府、原材料供给商、顾客等其余角色均有老师承担。2每个公司200元的启动资金，最多允许贷款额为现金量，利率为25%，每个公司每个交易周期要交50元房租和员工工资。3交易流程为：原材料供给商消费商销售商顾客。原材料采购价格为40元/单位，消费完成后向销售商出售，交易价格由双方会谈决定；顾客每次的收买价格及收买量由市场决定，销售商花钱做市场调查可提早得悉收买价格和收买量。4当用现金支付不起员工工资和房租时那么视为企业破产，破

7、产企业由支付拍卖。5模拟经营时间为2月，交易8次。交易过程中老师仔细观察每一小组的经历策略，记录每一小组的交易数据，为后续小组点评和建议提供根据。2022年营销专业和物流专业两个班级中行方面的数据见表1。在思方面，根据每一小组的运行数据，老师用为什么同样的资源交给不同的人经营差异如此大引导学生反思自己的决策和行为，并作出总结与汇报。经过事后与学生的交流理解，为了完成总结与汇报，学生会对模拟过程进展复盘，对自己的行为与决策与老师传授的知识进展比对，与其他小组的决策与行为做优劣比拟，进而反思自己小组的决策并提出优化方案。在后续的课堂教学中，老师发现学生对行中的短板产生了浓重的学习兴趣，进而鼓励学生

8、完成新一轮的知行思循环。同时老师也可以根据学生的结果分析班级特质和学生个体特质，更好的掌握学情，进而更有效的施行因材施教。2.3学生课堂比照度分析2.3.1传统课堂与知行思交融形式知识获取比照分析传统课堂中老师通过案例、多媒体课件等方式的授课学生更多停留在对管理学重要性、管理学学习内容和方法的表像层面，认真的学生通过课后作业、记忆等方式能背出管理的定义等内容。在知行思交融形式中学生的汇报中，老师欣喜的看到了学生总结出管理要关注战略与方案制定、竞争与合作机制选择、团队分工与构建、指导的决策、风险控制意识、库存意识、消费商面临本钱高，利润低的经营环境、渠道为王等等管理中的关注点，每一个问题都是理论

9、中总结的真理，这些带给了他们刻骨铭心的教训。2.3.2参与度方面的比照分析传统课堂中更多采用提问方式与学生进展互动，仅限老师与学生之间，并且这种互动是个别的，少量的。而知行思交融形式下不仅是老师与学生之间的互动，更表现为学生与学生之间的互动。学生与学生之间的交流主要表现为小组成员间的意见交流、决策讨论，也表现为与其他小组成员间的会谈交流及对其策略的评议等方面，这种交流不仅是是与否的交流，而是解释性与评议性的，能较好的反映学生参与的深度与质量，通过老师的观察学生在课堂中的参与卷入程度是比拟高的。通过学生与老师、学生与学生之间交流与讨论，到达了互相启发、互相教育、互相进步，也就到达了学生通过已有的

10、知识和体验构架新知识和新理念的教学目的。3研究反思与启示在应用知行思交融形式的几年中，发现学生课堂参与度与参与质量明显提升了，课堂变得更加热闹了。学生变得乐于做，擅长思，形成见，敢于说了。从老师角度而言，要时知行思交融形式产生教学效果，应关注以下几个方面。3.1行的方案设计行的方案设计直接决定该形式的教学效果，因此课程开发团队应遵循粗浅易懂、易操作和可控的原則，注意工程的设计要新颖，尽量满足学生的好奇心和新颖感，能激发学生参与的兴趣。行的方案设计还要从以下几方面考虑其可行性：1学生执行的难易程度；2道具准备的本钱；3完成时间；4隐含的知识点与课程内容的匹配度；5执行时的可控性。行的方案设计出来

11、后，教学团队可以进展模拟演练，发现其破绽与问题并不断完善和优化。例如为了检验该门课程的教学效果，本研究中的方案在2022年管理学开课之初和课程完毕各安排一次，但发现该方案占去足足6课时，因此在2022年调整为后一次模拟在学生晚自习完成。3.2行的过程监控行的过程大大增加了学生的参与度，使原来老师唱独角戏变为老师与学生沟通参与，课堂可以热闹但不能无序。这需要老师在整个过程中承担总导演的角色，要时刻注意对过程的监控，亲自参与全过程。同时老师还要观察行状态，记录行的数据，做到对学生的精准点评，帮助学生有效认识自我，挖掘其潜能。3.3行的结果奖励管理学中X理论认为大多数人是懒惰的，缺乏责任心和进取心。在高职学校的学生中，不乏此类学生，为了让他们在课堂中不滥竽充数，老师要在鼓励措施上下功夫，鼓励他们积极参与、主动参与