部编版《示儿》公开课教案

1、五年级上册语文说课稿-12古诗三首示儿 人教部编版示儿说课稿我今天说课的题目：示儿。下面我将从说教材、说教学目标、 说教学重点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面进行 说课。一、说教材示儿是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋金兵不断 入侵、宋军节节败退，国家山河破碎，不复统一。陆游悲愤交加，临 终前立下遗嘱，既有对壮志未酬身先死的悲愤，更有对祖国山河统一 必成的坚定信念。二、说教学目标根据新课程标准对本学段学生的要求，我从三个维度设定了以下 教学目标.知识与技能：自学生字，理解“元、同”等词语的意思。.过程与方法：借助注释，理解诗意；反复诵读，领悟意境。.情感态度与价值观：引导学

2、生与作者情感产生共鸣，激发学生 的爱国主义情怀。三、说教学重难点诗歌的意境作为本节课的重难点。四、说教法和学法我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设 情境，领悟诗歌意境。在学法上，采用读、想、说、写相结合的方法, 让学生明诗意、悟诗情。五、说教学过程根据学生的认识水平和知识掌握程度，我设计了以下四个教学环 节：（一）创设情境，了解陆游（二）解诗题（三）明诗意（四）悟 诗情具体如下：（一）创设情境，了解陆游生平为了激发学生的学习兴趣，我先课件展示清明上河图和战乱 后人.民流离失所的图片。将学生引入山河破碎、国破家亡的情境中。 接着出示陆游的图片和生平简介。了解其生活的历史背景后

3、，进入第 二个教学环节“解诗题”，让学生明白本诗是作者林中前写给儿子的 遗嘱。出示全诗，进入第三个环节：明诗意。首先让学生自读故事， 做到字正腔圆，在引导学生读出节奏、读出韵味。在学生整体把握诗歌朗读基调后，进入第四个环节：悟诗情。出 示前两句，让学生理解“元、同”的意思，再指名说诗句意思，随后 抛出过渡句：死去了什么都是空的，但有一件事，作者始终放不下， 有谁知道是什么事吗？引导学生理解陆游因何而悲，指导学生朗读。 接着出示问题：大家知道岳飞吗？在南宋出现了很多像岳飞这样为了 抗击侵略者不惜抛头颅、洒热血的将士，可那么多年过去了，为什么 始终未曾收复失地？接着出示古诗题西林壁。问学生，他们在

4、干 什么？当学生回答出“吃喝玩乐”后，接着让学生思考：想一想，陆 游除了因不见九州同而悲，他因何而悲？统治者的苟且偷生、昏 庸无能而感到悲哀。即便如此，他放弃了心中的信念了吗？除了悲， 他心中更加强烈的情感是盼。盼什么？他在盼着王师北定中原日那一 天。他生前爱国忧民、临死“但悲不见九州同”，死后明知万事己空, 却还执着地让子孙告诉他，“王师北定中原日”，指导学生领会这是一 种爱国情怀。最后老师做总结：他的一生都在为收复失地而努力，直到临死， 他那颗忧国忧民的赤子之心依然不变。千言万语凝成了这二十几个 字。让我们再一次买怀敬意地读一读陆游的这首示儿，最后全班 齐读诗歌结束。示儿讲稿这篇课文的教学

5、过程我一共设计了五个教学环节：1.情境导入 2.知诗人3.解诗题4.明诗意5.悟诗情。今天，我重点试讲的是第五 个教学环节：悟诗情。下面开始我的试讲。同学们，在800年前一个风雨交加的夜晚，一位85岁的老人身 患重病，躺在床上，他知道自己将不久于人世，于是把儿子叫到床前, 用微弱的声音交代遗嘱。他就是南宋著名爱国诗人一一陆游。你们知 道陆游吗？谁能给大家介绍一下。同学们说得很好。那么，他在遗嘱 里，给儿子交代了些什么？下面听老师朗读这首诗，看看你能听出些 什么？听了老师的朗读，你明白了些什么？举手说一说。那么你觉得这首诗哪一个字最能体现陆游的感情？ “悲”他为什么而悲？为了收复失地，他努力了一

6、生，盼了一生，直到 临死，国家依然山河破碎，人.民依然流离失所，他因此而悲。那么大的一个国家，难道就没有人想着与金兵抗争，收复失地 吗？你们知道岳飞吗？在南宋，像岳飞这样的抗金将领有很多，他们 为了祖国统一，抛头颅、洒热血，奋战沙场，可那么多年过去了，为 什么始终未曾收复失地？我们来看这首诗：题西林壁他们在干什么？是啊，他们在吃喝玩乐。想一想，陆游除了因“不 见九州同”而悲，他还因何而悲？他还为统治者的苟且偷生，昏庸无能而感到悲哀。即便如此，他放弃了心中的信念了吗？除了悲，他心 中更加强烈的情感是什么？对，是“盼”。他在盼什么？他在盼着“王 师北定中原日二他生前爱国忧民，临死“单倍不见九州同”

7、，死后明知万事己空, 却还执着弟让字顺告诉他，“王师北定中原日”，这是一种什么情怀？ 请举手说，对，这是一种爱国情怀。他的一生都在为收复失地而努力，直到临死，他那颗忧国忧民的 赤子之心依然不变。千言万语凝成了这二十八个字。让我们再一次满 怀敬意的读一读陆游的这首示儿。12古诗三首教学目标.能正确、流利地朗读课文，背诵课文，会默写示儿。.识记“乃、熏”等6生字，重点指导利用字源识记“示、熏”；指导书写“祭、乃”等8个生字， 重点指导“熏”的笔顺及横画的书写。（重点）.通过查找资料、结合注释、借助题目等方法，理解诗句的意思，感受作者的爱国之情。重点指导学 生通过查找资料，结合写作背景理解“万事空、

8、九州同、风雷”等词语的意思。（难点）教学过程谈话激趣，导入新课.谈话交流爱国的名言警句。.板书诗题，理解诗题。出示“示”甲骨文字形图片，理解“示”的本义：供放祭品的石桌，也即所谓的“灵石”。现在引申 为：把事情摆出来让人知道。交流诗题意思：陆游临终时写给儿子看的诗。.交流搜集到的陆游的资料，师小结并简介。初读古诗，尝试自学.老师范读，边听边圈出不认识的字。.自.由读古诗，读准字音读通诗句。.指导朗读，读好节奏。教师引导学生标画出诗歌的停顿，圈画出句末押韵的字。多重形式练读，体会节奏与重音。.教师引导学生根据题目交流：陆游临终前对儿子们说了些什么？初步感知古诗意思。引读古诗，重点探究.学习前两句

9、古诗。理解“但”“万事空” “九州同”的意思，并结合注释理解前两句意思。引导 学生通过“元知”“但悲”体会作者对祖国山河破碎的悲痛心情，感受作者的爱国之心。（D自.由读古诗，补充并理解但”“万事空” “九州同”的意思。结合注释交流前两句古诗的意思。师生交流。交流：诗中哪个字最能表现作者的心情？（悲）点出“悲”是整首诗的诗眼。圈出诗中最能体会这 种心情的词语。引导学生通过“元知” “但悲”体会作者对祖国山河破碎的悲痛心情。（板书：元知但悲）补充资料：在陆游死前第11年写的太息中“砥柱河流辑掌日，死前恨不见中原。”进一步体会 作者对祖国山河破碎的悲痛心情，感受作者的爱国之心。多种形式展示朗读，师生

10、评价。.学习后两句古诗。通过字源识记并理解“祭工结合注释理解后两句意思。引导学生结合写作背景 体会陆游的爱国之情。补充陆游爱国诗句，进一步感悟爱国之情。出示后两句古诗，指名读。出示古体字“祭，左边是牲肉，右边是手，中间象祭桌。表示以手持肉祭祀神灵。“家祭”就是 祭祀家中先人。指导书写“祭”，撇捺舒展，范写指导，学生练写，评价交流。结合注释交流后两句古诗的意思。交流这首诗的写作背景，引导学生体会陆游的爱国之情。（板书：爱国）课件出示陆游所写的爱国诗句，朗读并交流体会。感悟的基础上，多种形式展示朗读，引导学生读出爱国之情。尝试背诵。.回顾总结学习示儿的方法，理解诗题，抓住诗眼，结合资料体会作者的思

11、想感情。.感悟的基础上，多种形式展示朗读，引导学生读出忧虑及爱国之情。尝试背诵。综合练习，实践运用.练习背诵古诗，可通过想象意境、结合板书等方式熟读成诵。.说说下列诗句的意思，想想它们表达了诗人怎样的情怀。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。闲课堂总结，布置作业.教师小结：病重的陆游的嘱托让我们感受到了他们那颗深深的爱国之心。.布置作业：背诵示儿，默写示儿。.拓展阅读陆游的十一月四日风雨大作夏日绝句。板书设计：示儿元知 但悲爱国示儿知识与能力：1、收集、交流这首诗的写作背景，了解诗句的内容。2、通过自主学习掌握“祭、乃”等字，理解“元、九州同、王师”等词语意思。 过程与方法：1、能运用学过的方法理

12、解诗句意思。2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。情感态度和价值观：1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，产生对陆游的敬佩之情。2、激发学生爱国情怀，培养学生正确的价值观、人生观。重点难点1、总用.过的方法理解诗句意思。2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。教学过程活动1【讲授】示儿（一）播放图片，情境导入1、在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上 躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到 床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是示儿，这位老人就是陆游。2、说说你对陆游的了解.，让学生交流课前资料

13、。3、师：陆游是一个伟大的爱国诗人。他出生在战乱纷飞的年代，一生都在渴盼 祖国的统一，在临终之时，躺卧在病榻上的他写下了流传千古的人间绝唱一一示 儿。今天就让我们走进示儿，感受他忧国忧民的情怀。请大家齐读诗题一一 4、“示”是什么意思？ “儿”呢？题目的意思是什么？陆游要告诉他的儿子什么 呢？我们一同来读读诗句。注意读准字音，读通诗句。（二）再读古诗，了解诗意。1、同学们，读诗，我们不光要把诗读准、读顺，读得有节奏，还要读懂其中的 意思。请同学们结合自己课前搜集的资料，和同桌讨论讨论，你理解了哪些诗句 的意思。（提示：默读古诗，用看注释、查工具书，联系以前学习古诗的方法， 小组合作学习诗句意思

14、，并在旁作批注。）2、学生交流、讨论。3、检查了解。说说你对第一行诗句的意思。引导理解“元”通“原”指原本的 意思。万事空、但、九州、王师、定、家祭、乃翁等词的意思。再说说诗句的意 思。4、把这些词的意思放到诗句中，理解整首诗的意思。（指名学生说）5、同学们真了不起，一下子就读懂了诗的意思，仅仅这样是不够的，我们还要 走进诗人的内心，去揣摩诗中所蕴含的那份情感。请大家再次齐读古诗。你能用 一字字来表示自己读完古诗后的感受？（板书：悲）（三）品读古诗，感情诗情。1、诗人为什么而悲？（为祖国不能统一而悲）师：是啊，国家破碎，人们会过着怎样的生活呢？请看师：1126年，当金兵的铁蹄踏破宋朝的京城卞梁

15、的那一刻起，诗人陆游就和所 有的人一样过着这种苦难深重的日子。面对此情此景，大家想想诗人在为谁而 悲？为人.民的什么而悲呢？（人.民流离失所）2、出示诗人68岁时写的诗：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻.吟，他们的泪水已经流干了，他们多 么想回到祖国的怀抱啊，然而年年盼望王师北伐，年年都注定失望。谁难将这种 悲伤放到诗句中读一读。3、师：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪 的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？ 播放录像：师：北方的壮丽山河沦陷了，而南方西湖边却是一片歌舞欢庆的景象，北方的老 白姓在

16、金兵的欺压下度日如年，可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日，北方老 白姓盼望收复中原的军.队望眼欲穿，可南宋的统治者却终日寻欢作乐，早已将 失地与遗民忘到九霄云外，此时此刻，你想说什么？师：陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者，心里除了悲伤、悲痛外，还有什么？ 把这种悲愤带到诗句中，谁愿意来试试。4、引读：因为爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊一一 因为爱国，想到那些 望眼欲穿的百姓，陆游悲痛啊一一因为爱国，想到那些花天酒地、苟延岁月的南宁权贵们，陆游悲愤啊一一5、品读三四句，感受“盼之深”过渡：这样的南宋王师做不了什么，但此时陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕 只有一丝希望，这都源于他有一颗拳拳爱国心

17、。 谁来读三四句。王师北定中原日是哪一日？无论是哪一日，陆游会在九泉之下苦苦等着，从这两 句诗中你感受到了什么？假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？读诗句 引读：这可是我临终时最后的 希望啊一一这可是我仅有的期待啊一一这可是我唯一的牵挂啊一一6、拓展延伸，体会爱国情怀（1）陆游从小就受到家中爱国主义思想熏陶，虽然他一生经历坎坷，但他的一 生收复中原的信念始终未变，请看一一早年他在夜读兵书中写道：战死士 所有，耻复守妻孥。他认为大丈夫应战死疆场，而不应守在妻子儿女身边。 中 年他在枕上中写道：报国计安出？灭胡心未休。他消灭胡人的心从未停止过。（2）到了晚年80岁他乂在老马行中写道：一闻战鼓意气生

18、，犹能为国平燕 赵。师：诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马，上阵杀敌，此时此刻，你感受到了什么？（板书：爱国）（四）教师小结，升华情感师：人去楼空，灰飞烟灭，陆游就这样走了。作为一个父亲，在临终前他没 有给儿子们留下金银财宝这样的遗产，但他留下了近万首古诗，留下了他那至死 不渝的爱国精神，这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。这份遗产不仅是属 于陆游的后人，更是属于每一位炎黄子孙。或许，今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门，陆游心中的痛 让我们铭记历史，让我们化“悲”为力量，立志勤学，报效祖国，会让我们怀着 更多的思考走向未来的人生。示儿教学反思古诗示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死

19、去元知万事空，但悲不 见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁、简短的几句话，饱含着诗人至 死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事 和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，我本着以“陆游的爱国唤醒学生的爱国情感”这一人文性为准则， 采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境, 感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展、 感悟诗境引导学生反复朗读诗句，读出诗中的“味儿:我还是以这一个“悲” 一个“盼”，把诗串起来，把学生

20、的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了 一些感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因 为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!”“因为陆游的爱国，想到那些望 眼欲穿的北方白姓，陆游悲痛啊!”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延 岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到 升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：“但悲不见九州同。”这时，学 生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：“王师被定中原日，家祭无忘 告乃翁J因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万 嘱，我们的课也在一次乂一次的叮嘱中，一次乂一次的抒

21、发陆游爱国感慨的朗读 中结束。课后拓展部分，我加入了多首相关的诗作，南宋林景熙的书陆放翁诗卷后、 南宋诗人林升的题临安邸、梁启超的少年中国说陆游的十一月四日风 雨大作和秋夜将晓出篱门迎凉有感，帮助学生理解课文内容和诗人的情感, 顺应新课标的要求。教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：首先对写作背景的介绍过于简 单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理 解，因为时间、历史原因不够深刻。在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引 导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令 人满意。如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中

22、 心就会得到再一次升华。通过此次教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努 力把它们应用与自己的课堂教学之中。但学习是无止境的，今后我还必须深挖教 材，课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学 习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。五年级上册语文教案-12.1示儿|人教（部编版）示儿教学设计一、教学目标1用普通话正确流利的朗读并背诵古诗示儿。2认识“祭”字,理解“元”，“九州同”，“王师”，“中原”，“翁”在诗句中的意思。3掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。体会本诗强烈的爱国主义情感，从而 加强对学生的爱国主义教育。二、教学重点体

23、会诗的意境，感受诗人的爱国主义情感。三、教学难点L理解陆游一生都渴望收复失地，统一中原，可直到生命最后一刻都无法实现愿望的原因以 及诗人的悲愤之情。理解古诗中“元”，“翁”等重点词语的古今异议，对全诗内容进行理解四、教学课时：一个学时五、教学方法一、初读感知；二、精读解意；三、复读悟情六、教学流程导入：一、激趣导学（课件出示图片）同学们，大家知道宋朝吗？（知道）在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明火之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指 北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的临终遗言，大家猜猜，他遗嘱的内容是 什么呢？（学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产的分配）（教

24、师评价正确与否。） 是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，却没有一字提到家事，但 却包含了他最炽热的情感！今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人一一陆游，学习他的绝笔诗一一示儿（板书 课题、作者）解题看到诗题示儿你是怎样理解的？ “示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、 告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。）谁了解陆游？简单地说一说；教师出示PPT （介绍陆游的生平）陆游（1125 1210年）， 字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前 半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在他的一生和他九

25、千多首诗中，始终贯串 和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗 坛上的崇高地位。他在临终前写的示儿诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。 二、初读感知1、学生朗读，老师点评，老师再朗读一遍，要求学生仔细听，注意字音以及停顿的节奏 师读：死去|元知|万事空，但悲|不见|九州同。王师|北定|中原日，家祭|无忘| 告乃翁。在老师读的过程中，你们有哪些字词不懂的可以向老师提出来：讲解：但：只是：祭：祭 祀，古今异义同：统一；九州：中原，翁：父亲，乃：你的，通假字：元：通“原”本来: 无：通“勿”，不要从每句诗的末尾字可以看出，这首诗押的韵是Ong,（空，同翁）（

26、多媒 体课件）逐句分析“死去元知万事空”：“理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们 今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有 了。“但悲不见九州同，“但”只。“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲” 的词序。这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到悲伤。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军.队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占 领的地区。宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。“家祭无忘告乃翁”，这句的意思是：家祭的时侯不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们 的父亲整首诗联起来意思是（点学生概括）：我本来就清楚地知道，

27、人死了世上的什么事都和我没 有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军.队向北方进军收复中 原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。在理解诗意的基础上指名朗读，要求要有节奏感，读出重点语句。三、精读悟情1、从整首诗让我们感觉到作者的心情怎样？你知道作者为什么而悲伤吗？2、接下来我们有必要了解一下宋朝的历史（教师补充），现在你知道他为何而“悲”吗？ 背景：（PPT）课件出示地图，用色块标识沦陷的上地：此时的中原大地是怎样的情景？ 北宋末年，金兵南侵，北宋政.府腐.败无能，由节败退，一直从首都开封逃到长江以南，后 来赵构在长江以南建立了一个新的宋朝，史称南

28、宋，都城在临安，也就是现在的杭州，而长 江以北的广大地区都被金兵占领，北方的百姓生活在金人的铁蹄之下，过着屈辱的生活，而 南宋政府却只知道花天酒地，忘记了亡国之辱，忘记了收复失地。这样的南宋王师，做不了 什么，但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望，他还是把希望寄托 在王师的身上，这都是源于他那颗拳拳的爱国心。陆游作为一个爱国人士，却要面对国家四分五裂而悲。所以此时在陆游的心中只有一个声 音，那是什么？（板书：悲）3、师：下而我们一起来看看陆游游各个时期的经典诗句出示 陆诗，引导学生了解陆游的爱国之情师：陆游20岁就立下了报国壮志写道：20岁写道：“上马击狂胡下马草军书”52

29、岁时写道：“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕” 67岁时写道：僵卧孤村不自哀，尚 思为国戍（sh。）轮台” 68岁时写道：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”诗人85岁时，他知道生命即将终止，遗憾的是祖国仍未统一，于是，他写道一一示儿 这些诗歌都表达了一个共同点：对祖国的担忧，蕴含了陆游的浓浓爱国之情（板书） 从元知“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统 一大业。4、诗人盼了 85年的祖国统一却未能实现，现在弥留之际只能把希望寄托在子孙后代身上（引 出后两句诗）师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜色，而今就要撒手归去，只盼得一一（生 读）B、师：想我神州陆

30、沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得一一（生 读）四、复读升华1、学习了这首诗，让我们饱含深情地再次朗读。生读，会背的就背下来2、读写结合，体验情感同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位伟大诗人的病榻前，如果你是陆游 的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能 收复，祖国不能统一，他而容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语调表达 人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭的时候，要告诉他中原收复的 消息。而对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写下来！3、比较阅读示儿、闻官军收河南河北这两首诗都与（国家

31、统一）有关，从示儿 中的（同）和闻官军收河南河北中的（收）字可以看出。两首诗都表达了诗人的（爱国） 之情。但在表现手法上有所不同，示儿是从（国家分裂）的角度表达诗人（悲愤）的情怀。闻官军收河南河北从（收复失地）的角度表达诗人（喜悦）的情怀。4、拓展延伸，情感内化一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的希望离开了，他的遗愿到底有没有实现呢？（生 回去找资料）五、结课陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼 啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、 望了 60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出

32、了内心 的伤等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下？故 今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少 年独.立则国独.立，少年自.由则国自.由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲， 少年雄于地球则国雄于地球。六、板书设计示儿 陆游（无畏）死亡 悲（但不见）九州同盼王师北定，家祭无望爱国之情五年级上册语文教案-12古诗三首示儿人教（部编 版）示儿知识与能力：1、收集、交流这首诗的写作背景，了解诗句的内容。2、通过自主学习掌握“祭、乃”等字，理解“元、九州同、王师”等词语意思。 过程与方法：1、能运用学过的方法理解诗句意

33、思。2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。情感态度和价值观：3、深入了解作者字里行间的爱国悲情，产生对陆游的敬佩之情。4、激发学生爱国情怀，培养学生正确的价值观、人生观。重点难点1、运用学过的方法理解诗句意思。2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。教学过程活动1【讲授】示儿（一）播放图片，情境导入1、在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上 躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到 床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是示儿，这位老人就是陆游。2、说说你对陆游的了解.，让学生交流课前资料。3、师

34、：陆游是一个伟大的爱国诗人。他出生在战乱纷飞的年代，一生都在渴盼 祖国的统一，在临终之时，躺卧在病榻上的他写下了流传千古的人间绝唱一一示 儿。今天就让我们走进示儿，感受他忧国忧民的情怀。请大家齐读诗题一一 4、“示”是什么意思？ “儿”呢？题目的意思是什么？陆游要告诉他的儿子什么 呢？我们一同来读读诗句。注意读准字音，读通诗句。（二）再读古诗，了解诗意。1、同学们，读诗，我们不光要把诗读准、读顺，读得有节奏，还要读懂其中的 意思。请同学们结合自己课前搜集的资料，和同桌讨论讨论，你理解了哪些诗句 的意思。（提示：默读古诗，用看注释、查工具书，联系以前学习古诗的方法， 小组合作学习诗句意思，并在旁

35、作批注。）2、学生交流、讨论。3、检查了解。说说你对第一行诗句的意思。引导理解“元”通“原”指原本的 意思。万事空、但、九州、王师、定、家祭、乃翁等词的意思。再说说诗句的意 思。4、把这些词的意思放到诗句中，理解整首诗的意思。（指名学生说）5、同学们真了不起，一下子就读懂了诗的意思，仅仅这样是不够的，我们还要 走进诗人的内心，去揣摩诗中所蕴含的那份情感。请大家再次齐读古诗。你能川一字字来表示自己读完古诗后的感受？（板书：悲）（三）品读古诗，感情诗情。1、诗人为什么而悲？（为祖国不能统一而悲）师：是啊，国家破碎，人们会过着怎样的生活呢？请看师：1126年，当金兵的铁蹄踏破宋朝的京城卞梁的那一刻起

36、，诗人陆游就和所 有的人一样过着这种苦难深重的日子。面对此情此景，大家想想诗人在为谁而 悲？为人.民的什么而悲呢？（人.民流离失所）2、出示诗人68岁时写的诗：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻.吟，他们的泪水已经流干了，他们多 么想回到祖国的怀抱啊，然而年年盼望王师北伐，年年都注定失望。谁难将这种 悲伤放到诗句中读一读。3、师：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪 的白姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？ 播放录像：师：北方的壮丽山河沦陷了，而南方西湖边却是一片歌舞欢庆的景象，北方的老 白姓在金兵的欺压

37、下度日如年，可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日，北方老 白姓盼望收复中原的军.队望眼欲穿，可南宋的统治者却终日寻欢作乐，早已将 失地与遗民忘到九霄云外，此时此刻，你想说什么？师：陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者，心里除了悲伤、悲痛外，还有什么？ 把这种悲愤带到诗句中，谁愿意来试试。4、引读：因为爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊一一 因为爱国，想到那些 望眼欲穿的百姓，陆游悲痛啊一一因为爱国，想到那些花天酒地、苟延岁月的南宁权贵们，陆游悲愤啊一一5、品读三四句，感受“盼之深”过渡：这样的南宋王师做不了什么，但此时陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕 只有一丝希望，这都源于他有一颗拳拳爱国心。 谁来读

38、三四句。王师北定中原日是哪一日？无论是哪一日，陆游会在九泉之下苦苦等着，从这两 句诗中你感受到了什么？假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？读诗句 引读：这可是我临终时最后的 希望啊一一这可是我仅有的期待啊一一这可是我唯一的牵挂啊一一6、拓展延伸，体会爱国情怀（1）陆游从小就受到家中爱国主义思想熏陶，虽然他一生经历坎坷，但他的一 生收复中原的信念始终未变，请看一一 早年他在夜读兵书中写道：战死士 所有，耻复守妻孥。他认为大丈夫应战死疆场，而不应守在妻子儿女身边。 中 年他在枕上中写道：报国计安出？灭胡心未休。他消灭胡人的心从未停止过。（2）到了晚年80岁他乂在老马行中写道：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕 赵。师：诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马，上阵杀敌，此时此刻，你感受到了什么？ （板书：爱国）（四）教师小结，升华情感师：人去楼空