分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

1、PAGE PAGE - 14 -分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用摘要：初中阅读有别于语文阅读教学，学习难度较大，传统教学模式存在很大的局限性，不仅制约了学生的学习兴趣培养，还会影响学生学习能力和素质高水平发展。结合新时期初中英语阅读教学改革要求，积极运用分层教学模式，有助于创设良好的教学环境，因材施教，结合学生的个体学习情况基础，促进学生素质能力得到稳步提升，弥补和完善自我，对于学生后续深入阅读具有积极作用。文章就初中英语阅读教学中分层教学模式应用情况展开分析，立足于实际情况，提出针对性的改善措施来提升初中英语阅读教学质量。关键词：初中英语;分层教学模式;阅读教学;阅读素养;核心素养作者

2、简介：魏静兰，无锡市洛社初级中学。经济全球化背景下，英语作为一种世界通用语言，学好英语，对于学生未来个体发展有着深远的影响。英语作为我国现行教育体系中的重要学科，致力于夯实学生英语基础，锻炼学生的听说读写能力。初中阶段的学生已经具备一定基础，可以学习有一定难度的内容，但教学难度的提升，导致学生之间的个体差异愈加明显，如何高效学习英语知识，提升学生的英语阅读能力，仅凭死记硬背和强制性灌输方式是难以实现的。所以，应正确看待新课程理念要求，积极推行分层教学模式到初中英语阅读教学全过程，激发学生的英语阅读兴趣，因材施教，帮助学生突破阅读障碍，提升学习水平，助力学生各项素质能力高水平发展。一、分层教学模

3、式的内涵和意义分层教学模式实际应用中，主要是依据受教育者各自的学习能力、知识储备和兴趣爱好等因素，合理划分为不同教育成绩，为不同层次的受教育者因材施教，布置不同的教学任务，针对性开展教学活动。分层教学模式相较于传统教学模式而言优势鲜明，更具针对性和实效性，可以充分彰显学生的主体地位和个体差异，满足因材施教教学要求。特别是基础较弱的学生可能会放弃阅读，针对这种情况，分层教学法为不同层次学生制定合理的学习目标，通过有差异的教学方法，最终实现学生个体成长和进步的目标。在初中英语阅读教学中应用分层教学法，打破了传统课堂教学模式的束缚和限制，营造出一种有助于学生兴趣培养的环境，夯实学生的课堂主体地位，在

4、学习中逐步养成主人翁的学习意识。这就需要教师充分调查了解学生的实际学习情况，因材施教，针对性制定合理的教学方案，后续阅读教学过程也将更具层次感和针对性。教师也要结合后续学生的学习情况变化，动态调整教学计划，提升教学计划的合理性，取得理想的教学效果。英语教师在应用分层教学法中，应正确看待此种教学方法对学生兴趣培养的积极作用，帮助学生认识和改进自身不足，促进学生阅读能力和学科素养高水平发展。二、初中英语阅读教学中的问题分析英语是一门语言学科，相较于母语而言学习难度更大，但是学好英语，对于学生未来个体和国家发展有着积极作用，推动初中英语阅读教学改革深化是必然选择。阅读是初中英语教学的重难点内容，通过

5、英语阅读教学可以反馈学生的英语学习能力，对于学生的英语学科素养发展具有至关重要的作用。但实际上，由于英语学习环境缺失，应试教育理念的束缚和影响，导致初中英语阅读教学中存在很多的问题。具体表现在以下几个方面。（一）课堂角色导致，学生的主观能动性发挥不充分初中英语阅读教学中，学生作为课堂主体，应坚持以生为本的原则，结合学生实际学习情况因材施教，这样才能构建高效的英语课堂。但实际上，很多英语教师未能正确看待学生的主体地位，以及调动学生学习热情的重要性，因此实际教学中教师仍然牢牢占据着课堂主体地位，学生多是被动式听从教师安排，自主学习能力未能得到有效培养。比如听了某位老师的公开课7Bunit4“Nei

6、ghboursReading”教学，她主要讲解重点语法、长难句和新词汇等，“Theressomethingwrongwithmycomputer.Isthereanythingwrongwith？Thereisnothingwrongwith.beluckytodosth.（be+adj.+todosth.）”，即便阅读教学效率高，短时间内帮助学生全面梳理文章内容，但却违背学生的身心发展规律和学习需求，师生交互程度不足，不可避免地弱化了初中英语阅读教学效果。（二）教学目标模糊不清，以提高学习成绩为主在初中英语阅读教学中，应正确看待英语学科的基础性和综合性特点，这是一个循序渐进逐步累积的过程，在

7、学习过程中逐步积累词汇、语法和句型，将所学知融会贯通，灵活运用到实处，以便于促进学生的英语学习能力发展。所以，英语学习并非是一蹴而就的活动，但很多英语教师为了赶进度，过分关注对学生应试能力的培养，将考试成绩作为衡量学生学习成果的主要依据，忽视学生发展特征。在升学目标压力下，学生的英语阅读兴趣并未得到有效激发，遏制了学生自主学习能力发展，不利于学生各项素质能力高水平发展。由于教学目标不合理，后续教学活动开展方向可能存在偏差，影响教学有效性。有的学生即便综合成绩差，但英语阅读能力较强，有的学生即便综合成绩较高，但英语阅读能力却十分薄弱。因此，英语教师需要结合班级内部实际情况来选择合理的教学方法，帮

8、助学生认知和弥补不足，以此促进学生英语学习成绩的提升。实际上，很少有英语教师能够做到上述，对分层教学法认知不足，相应在初中英语阅读教学中无法灵活运用到实处。三、初中英语阅读教学中分层教学法应用路径（一）设置分层目标初中英语阅读教学中应用分层教学法，首先需要依据实际情况制定分层教学目标，优化设计教学方案，促使学生在学习过程中可以高效完成学习任务，提升学习自信心。充分了解学生的实际学习情况，围绕教学目标来有目的地分层，满足不同层次学生的学习需要，促使学生夯实基础，稳步提升学习能力。结合新课程标准来发挥教师引导作用，鼓励学生流畅英语表达，激发学生学习兴趣，提升学习自信心，对于学生的跨文化交际能力培养

9、意义深远。如，讲解牛津英语7Aunit3“Welcometoschool”文章时，提问“Howdoyougotoschool？”结合不同层次来针对性渗透教学目标，对于学习基础薄弱的学生而言，主要是学习bike，boat，car，bus等简单的词汇。对于学习水平较高的学生，学习transportation话题內容，并对文章中的对话朗读和背诵，学习其中的叙述方法和技巧。1.Howdoyougettoschool？Iridemybike.2.Howlongdoesittaketogettoschool？Ittakesaboutfifteenminutes.如在教授8Aunit4“DIYreading

10、”课时，可以布置基础较好的学生在阅读文章后解决问题。YouarecleverlikeAndrew，IknowmostofyoulikeDIY，maybeyouhavemanyproblemstoask，andmanywaystodowith（解决）theproblems.Askandanswer：1.Whatdoyoulovetodo？2.Whatwillhappenwhenyoufinish？3.Howmanyhoursdidyouspendputtinguptheshelf？可以设计学生讨论并写一写，体现学习阅读文章的效果。如，“Ourmonitorsbirthdayiscoming.We

11、nbsp;willdecorateourclassroomfortheparty.Discusshowtodecoratetheclassroom！”，可以给些提示词：“walls.putin.putup.theteachersdesk.put.on.ceiling.paint.yellow/blue/.”让学生讨论一下。然后给学生一个框架，让学生用所学知识写一下。可以给出如下框架：“Ourmonitorsbirthdayiscoming.Wewilldecorateourclassroomfortheparty.First，weshould_.Wehaveto_ontheteachersde

12、sk.Weshould_Weoften_ontheceilingWesometimes_onourdesk.Wenotonly_butalso_.Wecanalso.”完成后让学生makeareport，进行展示交流，学生觉得能够学以致用，效果较好。如9Bunit2“Robots”略读：给学生文章的四个段落大意后，让学生把文章分成四部分，这样做比直接让学生把文章分段，归纳段落大意来得容易，如，“givethemainideasofthefourparts：1.WhyMrJiangboughttherobot（paragraph1）2.Advantagestherobotbrought（3-4）

13、3.Problemstherobotcaused（paragraph5）4.HowMrJiangdealtwiththerobot（paragraph6）”，如于基础较差的同学对文章内容的理解可以设置填空形式，帮助学生理解，如：Danielthinksrobotswouldhave_inthefuture.Robotscoulddo_jobslike_or_.還可以进行讨论（Discussion）：如1.Whatwouldyoulikeyourrobottodoforyouifyouhaveone？2.Whatdoyouthinkofowningarobot？让基础好一点的同学进行讨论，然后组

14、织好表达，交流各自的观点。基于此类训练方式，有助于逐步提升学生的英语基础，分层次把握英语知识，更加高效地实现英语教学目标。（二）阅读任务分层为了提升英语阅读效果，教师围绕教学目标来布置多样化的读后任务，可以缩写课文，也可以复述文章内容，围绕主线来讲解重点内容。如，讲解9Aunit1“Peoplewhoarehappywiththeirjobs”文章后，学生阅读文本后复述文章主要内容。而在这个过程中，教师在黑板上写下abornartist、wonhighpraisefrom以及accountantworkwithnumbers等词汇短语，围绕关键词复述，逐步减少关键词提示。如上文提到的7Buni

15、t4“NeighborsReading”，不妨让学生进行角色扮演，Doarole-play，让三位学生分别扮演acollegeteacher，anartist，acomputerengineer。S1：Hello，ImZengXiaoxian.Iliveinabigcommunity.Therearesomevolunteersinit.Theyhavedifferentskillsandtheyreveryhelpful.Look，thisis.，thisis.andthisis.S2：Hi，Imacollegeteacher.Ican.Imgoodat.Icanhelpyouwith.S3

16、：Hi，Im.S1：Imveryluckytoliveinaneighbourhoodlikethat.在此过程中，不同层次学生可以依据自身的学习水平来复述展示，加深词汇记忆的同时，有效强化学生的英语口语表达能力。另外，还可以激发学生持久的学习兴趣，逐步增强英语学习自信心。（三）分层阅读指导英语阅读分层教学离不开教师的指导，这就需要教师充分发挥引导作用，结合学生的个体差异和学习能力因材施教，帮助各层次学生学习阅读技巧，提升文章阅读效率。在教师指导下，可以深入分析和解读英语文本内容，在丰富英语知识储备的同时，还可以促进学生的语言运用能力发展。对于学习水平较高的学生，介绍多体裁的文章阅读方法，推荐

17、课外文章，拓宽阅读空间，增长见闻，丰富知识储备。如笔者所最近开展的课外阅读活动，我们把班级48位同学分成8组，6位同学组成一个小组，学生1为阅读组长（discussionleader），负责对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论;学生2充当总结概括者（summarizer），负责对阅读材料进行总结;学生3充当文化连接者（culturecollector），负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处;学生4充当实际生活联结者（connector），负责从阅读材料中找出与生活相关的现象;学生5为词汇大师（wordmaster），负责解决阅读材料中重难点或具有特殊意义的单词短语;学生6充当篇章解读者（passageperson），负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写得好的文字段落。中间层学生则着重了解基本阅读技巧，提炼文章主要内容，哪一段需要细致阅读分析。基础层學生，重点阅读教材课文，丰富英语词汇量储备，消除阅读障碍，逐步提升学生的英语阅读能力。四、结语综上所述，结合新课程改革相关要求，推动初中英语阅读教学改革创新，积极引用分层教学法到实处，有助于激发各层次学生的学习兴趣，提升学习热情的同时，梳理