初中语文人教九年级上册《行路难》教学设计

1、行路难教学设计一、教学目标：1、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。2、通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。3、通过学习，感受诗人积极追求，乐观自信，顽强地坚持理想的高尚风格。 教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情。教学难点、(1)、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。(2)、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。教学方法：自主合作探究法、朗读法。教学课时：1课时。二、教学过程： （一）、导入。师：上课之前我先出个谜语，大家来猜一猜。多媒体：_一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（杜甫饮

2、中八仙歌） 师： 同学们猜一猜，杜甫笔下这一位酒仙的名字？（李白）师：同学们说得很正确，看来李白“酒仙”的称号可真是深入人心啊。李白不仅是洒仙，还是诗仙，唐朝著名诗人贺之章曾高度赞美李白，称李白为“谪仙人”，也就是说李白身上具有一种超凡脱俗的精神与气质，那么这到底是一种什么样的精神和气质呢，今天我们带着这个问题去学习李白的经典之作行路难。多媒体：出示课题及教学目标。（二）、初读诗歌，把握情感。1、首先请同学听读录音，注意字音。重要字音：金樽（zn） 珍馐（xi）投箸（zh） 歧（q）路（白板：诗歌原文，标注拼音）2、请同学自由朗读诗歌。（配乐）3、请同学尝试读自己最有感觉的诗句。（可以是一句或

3、一首）4、配音乐全班朗读诗歌。（三）、再读诗歌，理解诗意1、自主合作探讨，借助课下注释，理解诗意。 （注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“ 值”，价值。）2、探导诗歌内容（1）、李白如愿到了长安，过上了优裕的生活，那么从文中的哪些诗句中可以看出来？（注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“ 值”，价值。）（2）诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。面对“金樽清酒”“玉盘珍馐”，可李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？此时诗人的心情如何？从哪些词语可以看出来？介绍写作背景：天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，命供奉翰林院，在一年多受宠的日子里，演出了力土脱靴、贵妃磨砚、饮

4、酒眠闹市等广为传诵的奇闻逸事。李白一时春风得意，自以为将大展宏图。但是唐玄宗对他那些歌颂宫廷生活的诗作等不感到清新，还有翰林院里同僚们谗言诋毁，没待到他“功成”便被“赐金还山”，实际上是被皇帝下令驱逐出朝。此时诗人经历了沉重的打击。在朋友为他饯行的离宴上，他写下了该诗。 （3）、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？体现了作者怎样的心境？（4）、诗中借用哪些历史故事？有何作用？（5）、“行路难”句改为“行路难啊行路难，多歧路兮今安在”好不好？（6）、怎样理解最后一句？表达了怎样的志向？3、 教师小结。过渡到指导朗读。是啊，在诗歌当中，诗人的心情可谓起起伏伏。让我们感受到他内心的苦闷的诗句是

5、 让我们感受到诗人前途艰难的诗句是 让我们感受到诗人在此人生失意之时仍不放弃自己的政治理想的诗句是 诗人从梦想中回到现实发出悲愤而痛苦呼号的诗句是 在这一切矛盾的心理过程之后，诗人并不自甘沉沦，仍然执著的诗句是 （在教师的提示中，学生再一次回顾课文）4、把自己想像成李白，自由大声朗读。5、请学生配乐范读。（四）、品读诗歌，走近李白。1、根据诗歌内容，再齐读诗歌。2、读了这首诗，你感受到一个怎样的李白呢？3、是啊，古人云“诗言志”“言为心声”，今天，我们学习这首诗歌，要了解李白，还要走进诗仙李白的内心世界，触摸他的灵魂，寻找我们心中的李白。（师生配乐范读，体会诗歌中的诗人形象。）让我们用这样的句

6、式，来表达我们心中的感受：多媒体：我从 这句诗中，读出了一个 的李白。 如：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。4、 如果用一句话总结，这是一个怎样的李白？板书：（悲愤中不失豪迈，失意中充满信心的李白。）5、全班齐背诵。（五）以“写”促“悟”。潇洒如李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折没能让他一蹶不振，李白选择了坚强，选择了自信，选择了乐观。历史上像李白一样的文人还有谁呢？（六）、课堂小结：通过今天的学习让我们更进一步地了认识了李白这位“谪仙人”，也因为走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿每一个同学都能“长风破浪会有时，直挂

7、云帆济沧海。”（七）作业：以我心目中的李白”为题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。不少于300字。板书设计：行路难赏析 情感 诵读停、投、拔、顾 忧郁悲愤 低沉失落冰塞黄河、雪满太行 矛盾痛苦 忧伤彷徨 两典故 不甘消沉 昂扬憧憬三字短句 进退失据 短促埋怨长风破浪、云帆济海 乐观豪迈 高亢自信教学反思：一、以背景为切入点，理解诗歌主旨。这首诗歌理解难度很大，所以必须要在了解背景的基础上读出诗人的写作意图，因此，在出示背景时，我采取从诗句的关键词入手，即没有让学生读自己资料上的背景，而是直接在大屏幕上打出我找的这段背景，这样做是为了让学生有更多的时间走进文本研读诗歌，从而把握诗歌主旨。二、诗歌