关注学生在英语课堂上情感体验

1、关注学生在英语讲堂上感情体验关注学生在英语讲堂上感情体验10/10关注学生在英语讲堂上感情体验关注学生在英堂上的感情体学是快的事，堂是教与学生生共的舞台，特别英堂，是言践的堂，也是培育学生新精神和新能力的地。在英堂上生之的交流，学生与学生之的，集体性的表演，独性的抽，都含着丰富的新教育要素，必使学生在繁的堂教学活中，全神贯注地投入此中每一步，充分学生在堂学中的自主性、独立性、与教合作、与同学配合，使英堂成民主、和、快的堂。有名教育理家叶教授曾：“堂讲课含着巨大的生命活力，只有生的生命活力在堂讲课中获取有效，才能真实有助于新人的培育和教的成，堂才有真实的生活。”但是，我的一些堂，学生的学生活比沉

2、和机械，学生广泛感有比大的担和抑，缺乏自主性和快乐感，在老“要我学”的威之下被并且麻痹的接受知，甚至有些老一走教室，学生便开始“倒”在的堂上，我的学生能感觉到快？能出生命活力？反省以上象的存在，主假如因堂讲课存在么几个：一是“教极端自我”。老得多，学生听得多，一直是我们教育的特点，甚至有些老师还自认为这就是学问渊博的表现，从讲堂的第一分钟讲到最后一分钟，教师是亮点，是主角；学生是观众或听众，是副角。这类行为严重违犯了讲课规律和学生的认知规律，在这样的讲课过程中，学生感觉不到智力劳动的快乐，习惯了教师满堂灌的教授方式，他们认为，讲堂就是教师解说，学生聆听，但是但是解说语言不是培育学生运用语言能力

3、的好方法，语言教师的任务应当是尽可能多地为学生创办运用语言的状况，组织学生进行合适的练习，培育学生运用语言的能力。同时，也过多地耗费教师了的体能，教师讲得满头大汗，声音沙哑，仍特别敬业地患病工作，严重影响了教师的身体健康和讲课寿命。二是“讲课任意松懈”。部分教师上课没有正直的讲课态度或许不会上课；任意支配各个讲课环节的时间；任意提无准备的“问题”；任意张开作用不大的“小组讨论”；任意地“临场发挥”。这些任意造成讲课时间的大批浪费，以致讲课要点不可以突出，难点难以打破，讲课任务完不可以，拖堂现象严重。造成学生注意力不集中，思想迟缓，养成学生思想懒散，做事拖拉的不良习惯。三是“组织烦乱无效”。讲堂

4、上常常有一些为活动而活动的现象，师生交流不够畅达，部分学生讲话不够踊跃，语言的演练不充分，学生在讲堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟，这类活动着手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反省，应当说是一种无效和无价值的活动，还有的学生在讲堂上惧怕讲话，不敢活动，惟恐犯错，遭同学讥笑，受老师责备，被搭挡责备。学生学习的踊跃性、主动性大打折扣。四是“活动有形无神”。一些讲堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行仔细设计。只需有疑问，不论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的要

5、求下就结束了。教师在小组合作学习中也不是一个指引者、参加者、聆听者，对学生而言，合作前没有仔细思虑，就会缺乏同样的交流与交流，结果是学习优异者的建讲和想法取代了小组其余成员的建讲和想法，学习差的学生就变为了衬托，他们更多的时候是听众，在小组报告时他们的建议也往往被忽略。甚至有些小组，借着讨论的幌子在“拉家常”。那么，作为一名英语教师，应当怎样使自己的讲堂愈来愈吸引学生，怎样建立一个民主、友好、快乐的英语讲堂，追求宽松、踊跃、主动的学习气氛，充发散挥学生的主观能动性，让学生时辰充满信心，让讲堂素来充满乐趣，激活学生的生命活力呢？对此，笔者提出以下几点建议供参照：一、爱心导航，谱写讲堂快乐的旋律教

6、师对职业的热爱和对所教专业的热爱，是教师专业发展的前提。一个憎恶讲课的教师不可以能获取学生的爱，更不会让学生在他的讲堂上感觉到快乐，体验到激情。讲堂中最重要的是爱“人”，这包含教师对学生的爱，以及学生对教师的爱。师爱能知足学生对爱的需求，是学生接受教育的心理前提。反过来，学生对教师的爱为教师供给了精神力量，知足教师对爱的需求，让教师感觉讲堂是生命的重要构成部分。教师关怀、爱惜、相信、尊敬学生，视学生为有个人价值的生命个体，把自己所掌握的知识与生命智慧毫无保存地教给学生，同时学生的“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，又会激发教师的激情与智慧，使其意会到讲课生命的个人价值，有助于教师讲课智慧的培育

7、与专业素质的养成。师生运用语言和非语言信号有效地传达讲课信息，显现出师生之间、生生之间的关爱、赞叹、好感、友谊、相信等，有助于讲课目的的实现，能促使师生友好关系的形成。二、看法更新，供给讲堂快乐的服务有好多教师仍旧是以一种居高临下的姿态、仍旧抱着一种赏赐的心态来对待学生的。这类心态表此刻讲堂上就会严重拘束学生的身心发展，使师生关系异化为“猫鼠关系”，这样的讲堂哪里还有快乐可言！假如在不久的未来，学校教育已经真实由当前的卖方市场转变为买方市场、家长有足够的权益为自己的孩子选择他们满意的学校就学、学生有充分的权益选择自己喜爱的教师任教的话，我们作为教师，还可以有多少放不下的架子呢？所以我们应建立一

8、种服务学生的激烈意识，把学生看作自己的服务对象，想尽想方想法让他们满意，让讲堂成为学生享受优异服务的场所。三、激发师智，保证讲堂快乐的前提从某种意义上说，教师是需要对缺失快乐的讲堂负有必然的责任，但是，好多事情教师是没法控制的，比方说学校管理者对讲堂讲课管理设置的量化制度过多、拘束和控制过多，造成教师产生无助感与失败感，造成教师对职业和自己教育能力的认知出现诱惑，甚至产生职业疲倦。而这类职业疲倦一旦带进教室，就会惹起一系列的恶性循环。民主、自由的讲堂文化赞成教师进行改革，为教师各展其长供给空间。讲课是一种创办性的活动，所以只有从自由的角度出发，才能激发师生的创办性。在教师经过实践智慧主导的讲堂

9、里，教师更能自由地表达自己，自觉自觉地进行讲课创新，研究能使学生全面发展的有效门路。在这样的讲堂里，教师关注得更多的是学生，而不是讲课，教师的实践智慧才能真实得到提高，这是学生得以快乐的前提。四、设境游戏，搭建讲堂快乐的舞台学生是有着智慧与生命活力的自由主体，是拥有连续生成性的独立的生命存在。教师作为讲课的主导者，第一必然保持一种踊跃快乐的心态，把自己自由快乐的状态带到讲堂中去，让学生能感觉到自己的精神状态，让学生主动参加课堂。而学生踊跃快乐的心态又会反过来影响教师。知识是人类创办的文明成就，知识是能欢欣人的，每一个符号的学习，都有一个发现的欣喜。要想让学习成为学生内在的需求，课堂必然让自由的

10、、境遇性的、奇怪性的、理智的探险和游戏徜徉此中。德国有名诗人席勒认为，人的友好全面发展的唯一门路是审美游戏，由于只有在审美游戏中感性与理性才能友好一致，只有在游戏中人的地位才会是同样的，才能挣脱太多的外在拘束，也正是在游戏之中，我们的讲堂才是快乐的。五、和而不同样，增添讲堂快乐的维度假如讲堂中存在着一种为真剪发生的矛盾，那么这就是一种踊跃的矛盾，这类存在是一种协调、有序的状态。在我们的讲堂中，不强求一律，师生之间和学生之间可以存在差异与矛盾，只需这类差异与矛盾是合理的，而非抗衡性的。个体在这类“和而不同样”的讲堂中，可以互相启迪，自由言说，每一个人的思想都可以自由地表达，创新思想得以锻炼，精神

11、境地得以升华，师生就会获取快乐的体验。六、讲课相长，提高讲堂快乐的价值师生在讲堂的教与学过程中，既学习与生成知识，又获取与提高智能，最根本的仍是师生生命价值获取了表现，心灵获取了丰富与发展，使讲堂生活成为师生共同学习与研究知识、智慧显现和能力发展、友谊交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人买卖义获取充分表现与提高的快乐场所。教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。“教”有付出的快乐，“学”有收获的快乐。所以，这样的讲堂可能会少一点“知识”，但可必然会多一点“智慧”，必然更能激发师生的生命活力，促使师生共同快乐成长，使讲堂成为充满生命活力的讲堂。七、讨论转变，升华讲堂快乐的感情教育讨论拥有激发学

12、生学习动机的作用。传统的讨论老是忽略人的存在与交往，以及讲堂的文化性。而要生成快乐的讲堂，则必然转变这类机械的讨论观，认识到讲堂是一个动向的生态系统，关注师生的生命质量。对教师讲课质量的讨论“必然进行制度的改造与创新，使得校长和教师亲身利益的获取同其促使学生发展的实绩亲近地关系起来，进而保证致力于促使学生发展的校长和教师可以真实获取优惠，获取更多的优惠”。卸掉教师身上的事关教师“亲身利益”的枷锁，教师就会主动为学生的发展负责，进而使讲堂成为师生生命共同获取成长的殿堂。对学生的学习质量讨论，我们要转变“唯考分是人材”的看法，认识到不只需让学生“学会”和“会学”“同时，更为重要的是还要看学生经过讲

13、堂讲课，他们的求知欲念有没有获取更好的激发，学习习惯有没有获取进一步的培育，学生的心灵是否是更丰富、更健全了。”要用人文哲学讨论观来促使学生的个性发展，提高学生的素质和能力，重视对学生整体生命质量的讨论，关注人的发展，追求生命的意义八、生态友好，延长讲堂快乐的内涵“现代讲堂不该当是关闭的、线性的、灰色的工业车间，而应当是绿色的生态田园。从生态论视点看，讲堂的生态性在于，它是充满人品影响、精神交往、文化对话的生命场域。讲堂里生命的在场，意味着它素来是踊跃的、活跃的、自在的、自由的，就像花开草长的自然生态同样，发散着成长的气味。生态讲堂天然地丰饶农业文明的绿色底蕴。”（人民教育）讲堂自己就是一个微

14、型的生态系统，我们应当认识到师生之间、生生之间、师生与文本之间的联系是交互的、复杂的生命联系，建立一种没有外在强迫的讲堂，一种没有外在目的的讲堂，一种生活经验性的讲堂，让师生之间、学生之间只存在分工与协作的关系，不存在谁主要谁次要的问题，以人性和生命智慧为出发点，使师生之间逍遥自在地、真挚同样地交流，令人的感性与理性获取友好的发展，知识与智慧友好地一致，以延长讲堂快乐的内涵。讲堂，承载着师生的生命律动。德国哲学家康德说：“快乐使我们的需求获取了知足。”确实，快乐是美好的，当我们在上课的时候，孩子们用专注的眼神在盯着你解说，用思考的眼神在专研着每一个问题，这时他们是快乐的，由于他们充分了，我们讲堂的实效性也就表现出来了。在这样的课堂上，师生才是浑身心的投入，我们不可以是在教和学，我们还在感觉讲堂中生命的涌动和成长；也只有在我们尽心创办出