浅谈小学语文分层教学

1、浅谈小学语文分层教学浅谈小学语文分层教学一个班级的学生在知识才能、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，而新课程改革要求我们面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的开展。如何让优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得了，这就决定了现行教育必须遵循因材施教原那么，实行分层教学。所谓分层教学，即在班级授课制的条件下，即注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体开展中的差异性。那么，作为语文教师，如何在教学中，根据学生开展程度的差异，设置不同层次的开展目的，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动开展的状态，努力形成学生主动学习、主动开展的场面，进步全体学生的素质呢？根据多年的教育教学经历

2、，我以为可以在以下方面努力：1.以人为本合理分层学生受到先天的遗传因素、心理因素和社会文化因素等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、承受知识等都各自不同。我们在教学理论中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习根底，心理素质，学习习惯，学习才能，以及交际才能，并结合教材的要求把他们分成假设干组、假设干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的根底上有所进步。我们一般采用以下方式进展分层教学。一是按学生现有掌握的根底知识情况；二是按学生的思维才能和记忆才能；三是按学生的理论操作才能等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段

3、时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。我们必需要进步对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的进步。2.在教学中成认学生本文由论文联盟.Ll.搜集整理自学才能的差异，实行预习分层在教学理论中，我们发现一些学生擅长独立学考，而另一些学生那么适宜在高度构造化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要详细的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生需要更加的鼓励和强化，而有的学生那么可能一听就懂。为了培养学生的自学才能，也为了让学生能更快适应新课的

4、学习，很多的教师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，这样，学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试答复课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次开展，到达分层推进的目的。3.分层评价，及时调整层次成功的评价反响是对学生学习的最高奖赏，是鼓励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等

5、生采用鼓励性评价，既指名缺乏又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，假设固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有晋级或降级的可能，详细做法是：假设A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级

6、中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的时机。在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原那么，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。4.因人而异分层评价每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把尺子衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的场面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是无视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会开展不相适应的教育、教学场面。可见，评价学生的改