语文教师是底蕴还是技巧最重要

1、语文教师是底蕴还是技巧最重要偶然读了王振宁老师在这个问题下的回答，受教匪浅。同时，也想结合上一学期一度对我打击很大的一个深刻教训，来谈谈自己这一阶段在语文教学上的一些感触和 反思。作为一位语文老师，底蕴和技巧，缺一不可。或者从某种角度而言，一位语文老师 的底蕴里，包含着技巧。但是，如果几个月前回答这个问题，我可能不会这样说。此刻，写出这句“缺一不 可”，于我个人而言是不易的这是我对曾为之执着的“教学理想”深刻反思 的结果。我本身是一个非常热爱文学的人。在我的眼里，文学是有趣的，是浪漫的。所以我 一直觉得，语文老师，尤其是高中阶段的语文老师，应当带着文学理想和情怀去讲 每一堂语文课，把枯燥的语文

2、课变成浪漫的“文学之旅”。这些年来，我一直在这条路上不断探索，尝试以各种方式引导和影响学生们充分感受并亲近文学。虽然后面要展开自我批评，但也不想妄自菲薄。我的努力，并非全 然徒劳。确实有从来不读书的孩子慢慢养成了阅读习惯，也有高一时完全不爱语文 的孩子后来选择了中文系对于这些，说实话，我内心还是相当欣慰的。但糟糕的是，我的这份所谓的理想和情怀，在不知不觉中似乎变成了一种有些过度 的“执着”，而我却毫不自知。2018 年的夏天，我送走了一届高三，成绩理想，吾心甚慰。 9 月，我接手新高一 我记得我当时还在知乎写了一条“想法”，说要在这一届新生的教学中尝试完全摒 弃“答题模版”。我也真的这样做了。

3、起初是我觉得是有效果的，甚至比上届的效果更显著。学生们普遍觉得语文课很有 趣，喜欢甚至期待上语文，有时候下课了还会拖着不让我走因为还没过瘾通过和家长交流，也发现很多孩子逐渐喜欢上了逛书店，玩手机玩电脑的时间少了，取而代之的是阅读。也有很多孩子开始记日记，写随笔有时候还会通过写信的方式和 我交流。我这么一个爱激动的人，差点儿就要膨胀了。然后期中考试来了。我们班一个学生，语文考了 26 分（作文一个字没写）懵了，真的懵了。那颗刚有点儿飘起来的心咣当！掉地下碎八瓣儿拼都拼不起来！我也是工作这么多年以来第一次因为一个学生的成绩大哭了一场。倒不是难过，就是内疚，极度的内疚，难以释怀。成绩出来，我第一时间

4、和学生深谈了一次。谈完之后，我请来了学生的家长。当着一屋子同事，给这个学生和她的家长，深深鞠了个躬。没有半点“表演”性质，我 是在听了学生的话之后，发自肺腑地觉得，我真的太对不起他们了。学生和我说，她确实喜欢上语文课，回家也真的开始读书了。但是，她从小语文就 不好（偏科，理科非常好）以前也并不喜欢语文，更不喜欢文学，从不读书一切 都是到高一才开始渐渐有了点儿改变。她说：“老师，可是我觉得这种对语文课的喜欢，落不到实际我看到卷子的时候，看到题的时候，我不知道该怎么写。而且好像就是因为这种喜欢，我对语文有敬畏心了。以前上初中我还敢随便写写，现在我也不敢随便写，所以一道题我就一直想一直想，越想越乱，

5、越想越想不出来还有原来会背的课文，当时心里一乱就默不 出来了。每道题都耽误很久，还没写到作文的时候就收卷了”当时我坐在她对面，就感觉有一群彪形大汉正在举着碗口粗的木棒齐力打我。每一 棒都结结实实地抡到心上，生疼。是真的疼，真的心口疼，不是一种形容。孩子的这些话，比抽我一百个耳光还让我难受。我的理想，我的情怀，在那一刻显得那么自私和幼稚！因材施教，因材施教天天念叨，实际却没有做到。我用统一的方式去对待所有学生，所有的努力都在试图让他们爱上文学。我想当然 地觉得，授人以鱼不如授人以渔。文学素养上来了，语文成绩还愁吗？可是，孩子就是孩子，学生就是学生。我坚信对语文的兴趣缺乏是因为还没有感受 到文学之

6、美，所以我要让他们看到文学的美与趣。但我忘了，这要想见效，需要时 间，需要长久的积淀。好比说我带两个班， 80 个学生，最乐观地讲，最后能有 20 个学生完全可以凭借从 文学兴趣中积淀下的文学素养答语文卷子并且得到高分，那对我而言都已经很了不 起了。剩下那 60 个学生怎么办？学生和学生是不同的。总会有那么一些学生，即使有兴趣，但因为基础等原因，实际能力一时上不来。也 总会有那么一些学生，无论你怎么影响怎么引导，他们就是对文学爱不起来，更别 提从热爱中沉淀素养。我之前一味地践行理想，从另一面说，实际上等于是对这些孩子的一种放弃。期中考后，我马上开始调整。首先是课堂的调整。亲近文学的活动我们还在

7、做，不可能放弃。但是，在保留课堂文学性、趣味性和互 动性的同时，我加入了更多具体能力的培养。比如我会在做试卷讲评时把每一道题分类（以前也会，但不会讲得那么细）我会告 诉他们怎么把每一道题归类，每一类题的重点是什么，方法是什么我也会和学生 们一起分析出题人的思路，分析“标准答案”，从中总结出每一类型题的答题思路， 得分点都在哪里 其次我要求自己真正做到“因材施教” 我把一个班的孩子，依据 实际基础 ，在心里分成 ABC 三层。A 层的孩子，是那些从小有阅读习惯，爱读爱写爱文学，本身文学素养就已经很高， 对文学作品有独到的见解和独立的分析鉴赏能力，可以和我一起谈书聊诗甚至很多 地方我还要向他们“取

8、经”的孩子。B 层的孩子，是那些有一定的文学积累和文学素养，但是相对少一些和浅一些，更 多的还是“中规中矩”的孩子。C 层的孩子，是那些完全不喜欢文学，不喜欢语文，基础比较薄弱甚至语文还会经 常出现不及格的孩子。这绝对绝对不是把学生分成三六九等，也完完全全没有“差别看待”，更不会在平 时的教学和接触中显露出半分。只是我自己做到心中有数 每一个能力层面的 孩子，我要用什么样的方式，我所给予他们的重点是什么，我对他们的成绩有一个 什么样的要求，每一层的分数底线在哪里首先，我要守住底线。也就是说，哪怕是基础最最薄弱、对语文毫无兴趣听见这俩字就头疼的孩子，我也要做到让他们面对卷子有话可说、有分可拿，见

9、到每类题， 起码知道怎么答。具体到分数上， 150 分制的情况下，至少不低于 100 。放到百分 制里，大概就是 65 分左右的水平。然后再一点点提高能力。努力让 C 层的孩子向 B 层靠拢，让 B 层的孩子向 A 层靠 拢。终极理想是“没有 C 层”，但理想不能再影响实际。就是说，我追求理想的 过程，不能影响到我帮助学生守住分数的底线。我时刻提醒自己，我是一个语文老师，专业技术人员，不能空谈理想。学生语文答题能力和自身文学素养的关系，其实就是语文老师技巧和底蕴的关系。对学生，基本的答题能力才是基础。基础夯实，再谈文学素养的整体提升。过度追 求文学素养的提升而忘记了打基础，忘记了赋予他们实际的能力，是老师的失职。对老师，技巧是基础，底蕴是升华 。抛开技巧空谈底蕴，是不实际的。而一个真正 有底蕴的老师，也是不会全无技巧的。他们完全能做到让不同基础的孩子都至少不 惧怕语文考试。