初中物理课堂互动讨论教学模式的构建

1、PAGE PAGE - 9 -初中物理课堂互动讨论教学模式的构建欧静宜对初中物理课堂教学而言，互动讨论是相当有必要的，通过师生之间的互动、学生之间的互动去交流思想，借助思潮来达成实际的教学目标。其中，通过教学理论的实践应用，以互动讨论为核心的教学模式能够进一步巩固学生的知识印象，形成积极的学习氛围，在课堂参与度的提高中深化学生对物理概念的印象。因此，构建互动讨论教学模式也就成为了当前教学的重点，通过将学生作为学习的主体，能够在协同教学中提高学生的学习效率，综合提升学生对物理的认知。在信息交互的模式下，知识理解更为形象具体，有利于学生基础素质的进一步提高。本文粗略分析了互动讨论教学模式的构建方式

2、，对初中物理课堂做出了一定的改进与优化，以期提高课堂互动的有效性。简单来讲，互动讨论尊重了教师与学生在教学中的主导作用，借助交流、沟通的力量去补充物理课堂，在学生学科素质的培养中拓展、加深初中生对知识的理解。这一过程可以是开放性的、发散性的，不一定需要局限于教材的内容，而是立足于教材的知识点，在互动讨论中进一步启发学生交换思维，找到多元化的学习思路。整体来看，互动讨论教学模式的核心在于互动的及时性与有效性，教师需要抓住这两点，努力通过互动掌握学生的学习动态，使其与知识内容产生紧密联系。这样，在互动的深化中才能促使学生逐渐走出思维的定式，促进互动讨论教学的多元化发展，使教学局面焕然一新。以下从实

3、际的教学模式构建思路进行了思考，在策略的实践中追求更具吸引力、效率性的互动教学形式。一、抽选学生展开讲题，发展互动讨论的途径初中物理教学阶段，由于学生基础知识的不牢固与概念认知的缺失，加上物理知识往往具有较高的联系性，导致学生的物理学习容易出现许多问题。这就可以从课堂互动上展开，在抽选讲题的过程中让每个学生陈述自己的解题思路，在进一步的讲解中，可以做到“越辩越明”，从而学生能够系统性地梳理自己的知识架构。可以说，这样的互动模式更加有利于学生思维的成长，其他学生也能快速了解到其他人的想法，找到物理解题的方向。而在上台讲题的輪换下，即使是基础不好的学生，也能通过演讲来找到自身诸如公式错误、步骤缺失

4、、数值错误等问题，找到学习的症结所在，避免在后续的考试与学习中犯相同的错误。还能够帮助台下的同学复习知识点，考验学生的学习与理解状况，使其切实掌握解题的细节。另一方面，这也有效拓展了学生互动与讨论的途径，为学生后续的沟通交流创造了良好的条件。如，在小车与滑块的问题中，有的同学在受力分析上出现了失误，忽略了小车在匀加速运动过程中滑块产生的摩擦力，导致即使在后续的分析中没有问题，计算结果也与实际答案大相径庭。而在上台讲题的过程中，同学们集思广益，很快就发现了其解题思路的问题所在，在指正中加深了该同学对受力分析的理解。而有的同学从归元法找到了灵感，在讲题中将整个小车与滑板看作一个稳定的系统，先计算各

5、个方向上的合力，再将小车与滑块独立开来进行受力分析，进行合力的加减。这样的思路给予了其他学生很大启发，更多的学生学习到了这一方式，开始在解题中进行整体化与单一化，并在力学问题中取得了良好的学习效果。围绕讲题进行知识的分享，可以加深其他学生对物理的认知，为良好课堂氛围的构建打好了基础。二、采用交互式电子白板，及时与学生进行互动在信息化的今天，越来越多的信息设备与新的教学方式走入了课堂，表现出了良好的应用效果。其中，以交互式电子白板为代表的教学方式取得了许多学生与教师的广泛认可，通过即时、高效的信息传递，教师能够了解到学生学习的实时感受，对传统的教学形式造成了巨大冲击。其中，可以将教学重难点与学生

6、感觉的重难点标记下来，在课堂上进行定向的讲解与分析，或者在课下对教案做出相应的调整，以适应教学计划的变化。在电子白板的使用中，教师也可以进行涂画与修改，相较于黑板更加便捷、轻松。在掌握学生学习动态与实际需要的前提下，交互式电子白板作为信息平台促进了师生之间的快速互动，实时的演示让一些物理模型变得更加直观，促进了初中生对物理知识的理解与消化。如，在电路相关的知识讲解中，交互式电子白板可以进行动画演示，用正电荷的移动来表示电流，对电荷运动的速度进行抽象化，“闪光”则用来表示“电流”也就是正电荷的位置，不断的闪烁则表示电流在不断地前进。为什么这里不闪了呢？因为这里开关未接通，表现出断路的状态。而如果

7、在动画演示中将电源替换成云层中的大量电荷，将电流替换为闪电，学生能够惊讶地发现即使是“断路”电路也能接通，因为空气可以视为非常大的电阻，遇上非常大的电压也会有大电流通过。此外，为了加深学生对电流本质的认知，教师还可以拓展到交流电的知识，在电子白板中与学生进行互动，使学生了解到正电荷与负电荷的迁徙、相互吸引使“电流”表面上通过了电容器。在白板的使用下，知识的拓展与发散较传统的PPT更加高效、有趣。三、重视课堂导入，实现高质量的课堂互动初中物理具有较强的理论性，长时间的概念灌输容易使学生疲乏，不利于后续教学的展开，整体上教学较为枯燥无味。为了提高物理课堂的吸引力与学生学习的积极性，保证课堂互动的质

8、量，教师需要重视课堂导入过程，通过生活中的物理、趣味小知识、巧妙的问题设计等环节，让学生尽快进入学习状态，在物理课堂中保持足够的专注度。特别是问题设计环节，教师在此前一定要督促学生对本节课的知识进行预习，进而在问题的设计中针对教学重难点进行突破，设置学习悬念，使学生带着问题去听课与解题。在预习的基础上，学生的回答往往更加具体、细致，提问也表现出了更大的针对性，更加尖锐且深入。如，在“压强”一节的教学中，教师可以在课堂导入环节播放诸如“高原上的沸水煮不熟饭菜”“晃瓶的可乐冲开瓶盖”“深海鱼类捕捞上岸严重变形”等生活现象视频，以一系列的问题“发生这些现象的原因是什么”“你还能联想到生活中哪些与压强

9、有关的现象”“压强是如何定义的”“压强的本质是什么”等来考查学生，使学生通过问题去找到本章节的重点，在问题中进行思考与学习。而通过预习过程，学生预先掌握了与压强有关的部分知识，在进一步学习与互动中知道了压强实质上是物质分子、原子无规则热运动在宏观表现上的综合，单位体积内物质分子、原子越多，其向外扩散的趋势就越大，进而表现为体积膨胀。而学会总结现象，举一反三的学生提出了“压强改变其凝固点、沸点也会改变吗？”“如何给液体加压？”等问题，深切反映了学生对物理知识的思索，使课堂互动的质量得到有效提高。这样，师生之间的互动讨论得到了质量上的提升，而不是学生毫无准备、毫无目的地进行散漫式的学习，还需要花费

10、许多时间才能进入学习状态，不利于物理教学的后续发展。通过课堂导入的方式，学生的学习能够更有方向性，快速摆脱了课余时间的影响，物理课堂变得更有效率。四、开展趣味实验，为互动创造良好条件初中物理教学中有相当一部分板块与实验有关，目的在于增强学生对知识概念的见解，稳固学生的知识印象。而这样的实验相对而言内容固定、形式呆板，不能有效引起学生的学习兴趣。因而，可以尝试用趣味实验的方式展开，通过多样性的实验内容，增强物理知识对初中生的吸引力。在趣味实验的展开中，教师能够引发学生交流讨论的热情，争相进行实验，追求更加有趣、更加刺激的实验效果。进而，为实现实验效果的最大化，许多学生能够积极探求实验原理，融会贯

11、通学习到的物理知识，应用到实验中，对其进行改进与优化。如，在学习静电的过程中，教师可以以摩擦起电为基础设计趣味实验内容，用毛皮摩擦塑料盘，靠近铁片，使塑料盘上的电荷转移到铁片上，用手指轻微触碰，学生就能感受到静电带来的酥麻感觉;或者模仿“静电球”，学生在触碰铁球的过程中头发全部由于静电作用根根直立;還可以用细小的管子承载细微的水流，将具有静电的塑料棒靠近，学生能够直观地看到水流发生偏移等。这样的趣味实验能够有效地引起学生的思考，联想到生活中门把手上的静电、毛衣上的静电，与“丝玻正，毛橡负”的俗语联系起来，充分认识到静电作用产生的原因。在进一步的互动讨论中，学生能够意识到“摩擦起电”的本质，学会

12、结合课本去看待生活中常见的一些电现象。五、组织小组讨论，在合作与竞争中学习须知，学生自身的思维是有局限的，只有集众人之所长，对学生的思维进行开拓与发展，才能让学生摆脱见识的桎梏。而互动讨论模式就是经典的语言交流碰撞出思维火花的模式，最为常见也最为有效的形式则是小组合作学习，通过将学生进行能力层次的划分与组合，不同的学生能够一起合作努力，优生帮助后进生进行知识点的强化与突破，后进生帮助优生进行查漏补缺。此外，在小组间的对抗中，组内成员可以进行通力合作，一同在回答问题中交换思维、寻找最优解。如，在讲解光学现象的途中，教师可以将“小孔成像的成因”作为讨论话题，组织学生小组进行讨论，找出最为浅显易懂、简单明了的陈述与解答。还可以给不同小组派发学习任务，研究不同材料的折射率，并与科普数据进行对比，探究数据存在一定差异的原因。在小组合作讨论的模式下，能够有效磨炼学生的思维，弥补学生学习认知上的缺陷，打牢学生的物理学习基础。可以说，小组合作讨论的形式有力地提高了初中物理的教学效果，学生之间的互动充分激发了其活力与热情，高效推动了其物理知识能力的成长。在不断的交流学习过程中，有效地活化了学生的思维，有利于学生不断拓展自身的思路，在教学中