《画风》教学设计及反思

1、画风教学设计及反思画风教学设计及反思教学目标：1、会认7个字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文领会文中小朋友的创意。3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。重点难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：朗读感悟。教学方法：自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟教学准备：投影仪、生字卡片、课件。课时安排：两课时教学流程：第一课时一、创设情境，揭示课题。1、猜谜激趣：看不到，摸不着；花儿见它点头；小草见它弯腰。（板书：风）2、你知道哪些风？学生畅所欲言。3、今天我们就来画画风。（板书课题，齐读课题）二、识字1、老师带来了3位小朋友。粘贴三个小朋友的头像，请小老师

2、领读他们的名字。2、号召学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫，很想和你们做朋友。3、卡片认读宋、涛、陈、丹、赵、艺六个生字了。4、想一想、找一找：宋、涛、陈、丹、赵、艺这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。5、想知道这三位小朋友是怎样画风的吗？三、初读课文，整体感知。1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。2、出示生字显，多音字旗杆、呼呼地转3、出示课文的新词，认读词语。用自己喜欢的颜色在文中把词语涂好。4、指名分段读课文，正音。5、这篇课文主要讲了一件什么事？四、自读自悟。1、他们是怎样画风的

3、？默读课文，用自己喜欢的方法画出答案。2、全班交流。随学生回答出示有关句子：她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：下雨了，风把雨丝吹斜了。她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。句子中的她他分别指什么，代进去读一读。请学生上黑板画画文中的景色。请学生给学生所画的景物配上文中的话，同时指导朗读。3、有感情地朗读课文。、小组合作分角色朗读课文、指名一小组展示朗读成果。、选择自己喜欢的角色朗读课文。四、指导写字1、不要多笔画：丹字只有一点。乌字中间没有点，加第一篇：颐和园第三课时教学设计及反思第二课时一、

4、复习巩固旧知课文按什么顺序介绍颐和园的？主要介绍了颐和园的哪几个景点？板书：长廊 佛香阁 昆明湖 十七孔桥二、精读课文，领悟语句，品味语言美、学生自由朗读课文：想想颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象，把描写该处景物的段落多读几遍，说说这处景物有什么特点？、学生小组间交流学习情况：教师巡视，关注学生的学习情况。、全班交流学习情况：师：颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象？并说说为什么会给你留下深刻印象？学生可能会抓住重点段（课文的自然段）来谈体会： 引导学习第二自然段：描写长廊的长，横槛上的五彩画没有哪两处是相同的，长廊两旁花木成荫。 出示句子：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有

5、多米长，分成 间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物，花草，风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。 学生读后谈理解：读了这几句话，你感觉长廊这个景点有什么特点？（长廊“长”的特点可与“教室”的长做个比较来感受长廊的长。） 出示长廊图片：欣赏长廊，感受长廊的长、美。 指导朗读：长廊真是长呀，横槛上面几千幅画又各不相同，画家真伟大呀！请同学们感情朗读这几句话。 请同学们仿照这几句话来说说教室走廊的特点，如：走廊地面的水磨石被同学们拖得发白发亮，一侧的水泥柱子非常坚固，不锈钢栏杆在阳光下闪闪发光。 自主学习第三自然段：描写佛香阁、排云殿的壮观。 出示句

6、子：抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面那一排排金碧辉煌的宫殿就是排云殿。 指名读句子，谈体会：我读后感觉佛香阁闪闪发光，排云殿金碧辉煌。 师指导写法：比起“长廊”，“佛香阁、排云殿”两处景点所花的笔墨非常少，是略写。 出示“佛香阁”插图：齐读大屏幕上的句子。边读边观插图，感觉佛香阁、排云殿的雄伟。 抓重点，体悟第四自然段： 出示句子：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 学生读后谈感受：昆明湖非常平静，非常绿。昆明湖湖面像镜子一样光滑。 点明比喻句：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一

7、块碧玉。”比喻形象、具体。 师：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话更强调了湖面的平静。句中哪一个字用得最形象？为什么？（体会“滑”字用得准确、形象，与“划”字比较，体会用词的准确。） 启发想象：作者注意观察，又发挥想象，把昆明湖的静与绿写活了。由昆明湖的“静”你还知道哪些描写“静”的句子？（课文我们的民族小学中“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”） 欣赏美景，感情朗读。 赏读第五自然段： 出示句子：“昆明湖围着长长的堤岸，堤上有几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿

8、的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。” 学生读后谈体会：这段话详细描写了昆明湖的美景，有长长的堤岸，有不同式样的石桥，有湖心小岛。主要写了湖中十七孔桥。 教师总结：这段话详细描写了昆明湖的美景，是详写。 播放昆明湖的美景，并配音朗读出示的语句。 学生感情朗读该段，想象美景。三、总结全文颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。作者按游览的顺序向我们描绘了长廊的长、佛香阁、排云殿的壮观、昆明湖的静、绿和十七孔桥上的石狮子姿态不一，形象而生动。四、课后小练笔学习了颐和园移步

9、换景的写法，课后同学们记一次游览活动。注意按一定顺序描写，抓住特点描写。【教学反思】教学本课前，我自己通过网络搜集了大量文字、音像资料，精心设计了教学结构，整合了许多文字、音像资料。课堂活动中，学生在阅读文本、想像画面的同时，欣赏颐和园的真实景象，既丰富了视野，又增添了热爱颐和园的情感。特别是颐和园的地形图的再现，让我们这些远离北京的孩子能深刻记忆游览颐和园的路线。学生在学习本课后，能按一定的顺序记叙自己的游览经历。有的学生按照游览顺序记叙了参观校园的过程：“一进大门，就看见一条笔直的水泥路通向教学楼。水泥路两旁穿过教学楼走廊，顺着又宽又干净的楼梯，扶着光亮的扶手，上了二楼就来到我们的教室”学

10、生仿照课文第二至五段每段开头的第一句话，清楚地交代了自己的参观经过。【专家点评】“教材无非是个例子。”颐和园一课结构清晰，课文第二至五自然段的每段开头第一句话很明显地交代了作者的游览顺序。该教学设计借助多媒体再现真实景象、展现课文重点语句，注重引导学生学习语言、积累语言，在交流的过程中拓展了文本，丰富了学生语言。比如：学生不仅收集到关于颐和园的历史资料，还收集到文中各景点的具体文字介绍及优美图片，学生介绍收集的资料，语言表达流畅，用词恰到好处，充分调动了学生动手收集资料的能力和整理、表述语言的能力。注重启发想象，学生由昆明湖的静想到了我们的民族小学中学生读书时窗外的静，学生从书中跳到书外，展示

11、了学生对以往所学知识的回顾，激发了学生探究的热情。注重读写结合引导学生学习按照游览顺序抓住景物特点的写法，并指导学生灵活运用到自己的习作中完成“课后小练笔”，做到了学有所获，学有所用。第二篇：颐和园第二课时教学设计及反思精选颐和园第二课时教学设计逸夫小学教师：邹瑜教学目标：知识目标： 抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是一个美丽的大公园，有感情地朗读课文，品味课文优美的语言。能力目标：了解作者游览顺序，学习过渡句。学习作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确描写的写作方法。情感目标：感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干。培养学生审美

12、爱美地情趣，增强学生的民族自豪感教学重点：了解作者游览顺序，学习过渡句。.引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽景色， 感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。 教学难点：体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。教学方法：1、情境再现法：课堂中主要运用多媒体课件，图文对照，以调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受颐和园的美丽景色。2、以读促悟法：在教学中，让学生在读中感知、感悟，理解课文。用声音读出美、用心灵感受美。3、读、看、讲 写结合，培养语言表达能力，阅读理解能力，加强读写结合。一、教学过程：你去过哪些地方？今天老师带你们去参观“ 颐和园”，欣赏颐和园美景，说说你的感

13、受。二、简介颐和园三、理清课文顺序：作者游览了哪些地方？作者是按怎么样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？四、细读课文，体会感悟。A、课文一段讲什么？是什么句？点明颐和园是人B、学习课文第二自然段，感受长廊的“长、美”。1、找出描写长廊的句子读一读，读后交流感受。2、谈感受：长廊怎么样？（长、美）（1）感受长廊的长：抓重点词句-出示长廊图片，直观感受-有感情朗读，读出长廊的长。（2）感受长廊的美：画、花【设计意图：这一环节主要是引导学生抓住重点词句理解感悟景点的特点】3、再读句子，读出长廊的长和美。（齐读）C学习课文三、四自然段指名两名同学分别朗读课文第3、4两个自然段。思考、回答问题。

14、1作者游完长廊，站在万寿山脚下，抬头一看都看到了哪些景观？它们各是怎样的？2作者登上万寿山，站在佛香阁的前面向不同的三个方向望，分别看到了什么？3、小结：作者站在万寿山脚下看到了山上的佛香阁、排云殿。作者登上万寿山，站在佛香阁的前面看到了山下最美的景色那就是美丽的昆明湖了。4、感悟昆明湖的“静、绿”。 读描写昆明湖的句子。师出示课件：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。作者抓住昆明湖的什么特点来写的？他又是用什么方法写出昆明湖的特点的？ 前面写了昆明湖的静，这里又写了游船和画舫的动，有什么作用？ 【设计意图：渗透写法，以动衬静】4、游船

15、、画舫在湖面慢慢滑过，“滑船”应该是“划”，作者却用了滑冰的“滑”，这是为什么？【设计意图：体会作者用词的准确，更突出了湖水的静】5、指导朗读，熟读成诵。学习第五自然段。过渡：我们领略了颐和园里长廊、万寿山的美景，今天，我们再来欣赏一下昆明湖和十七孔桥的美景。1指名朗读第五自然段。思考，回答问题：（1）作者从万寿山下来，在昆明湖畔都看到了哪些景物？（2）十七孔桥是怎样的？学课文感受十七孔桥的壮观。师出示：这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。师：读着这段文字，如果有一天你到十七孔桥上去，你最想看的是什么？为什么

16、？石柱上雕刻着众多的狮子且姿态不一，这说明了什么？2教师指导学生有感情地朗读。五、小结：我们跟随着作者游览了美丽的颐和园，哪里的景色仅仅只有书上介绍的这几处吗？（不是）你是从课文中那一句知道的？难怪作者不由得写道：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”六、学习中华人民共和国文物保护七、以颐和园为例，学习怎样作文：写什么？（审题）确定中心：“颐和园是个美丽的大公园。”怎么想？（选材）长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥、湖心小岛怎么写？（组材）1、按游览的顺序：长廊万寿山昆明湖2、重点介绍（有详有略）3、以“总分总”的的构段方式，采用首尾照应的写法。（六）小练

17、笔要求： 结合颐和园一课的学习积累，结合自己最近的游览活动练习写一篇游记。附：本课板书设计18、颐和园美丽的大公园长廊万寿山昆明湖美景说不尽1、 总-分-总2、 首尾呼应3、 移步换景课后反思：颐和园是一篇写景的游记，作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇，再现了颐和园这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言运用语言的好教材。学习本课按照游览的顺序，以及抓住特点描写景物的表达方法是本课的教学重点。课文写了哪几个景点？在学生交流后，让学生找出25段的第一句，并连起来读读，让学生说说这些句子的作用。通过交流，让学生知道写游览的文章可以借助过渡

18、句，由一个景点移到另一个景点，学习游记的一般写法。学习25段时，引导学生抓住重点词来体会作者怎样把景物写具体的，加强朗读感悟，让一个个美景通过语言文字化为化为一幅幅美丽动人的画面，当大屏幕上出现了颐和园的一幅幅图画时，学生仿佛置身于颐和园中，这时的朗读更是一种美的享受，更拉近了学生与文本的距离，跟着作者也游览了一番。课后，布置了让学生搜集有关颐和园的资料，可以是图片，故事，历史，楹联等资料，可是这个作业大部分学生无法完成，家里没有电脑，所以宽带网还是需要老师来提供。以后，还需要老师多建议家长给孩子提供好的学习环境，教育学生正确上网，这对于孩子课后掌握更多的知识是有好处的，但通过学生的作业反馈和

19、学完课文后的小练笔来看，还是很不错的。第三篇：颐和园教学设计及反思颐和园教学案例与反思埇桥区蒿沟乡高滩小学史海川【教学目标】：1、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。2、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。【教学重难点】:引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶；引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中去。【谈话引课】：你们喜欢旅游吗？到过颐和园吗？想不想去那旅游？今天我们将乘坐健康快车直达颐和园。一起去领略那儿的山光水色。（板书课题：颐和园）【课文欣赏】：请大家边看录像，边听课文朗读。看看课文主要写了颐和园的哪几个地方？师用简笔画画出

20、长廊，万寿山，昆明湖（浏览顺序）【文章学习】：屏幕向我们展示了颐和园的美丽动人，作者又是怎样用文字来表现这种美丽的呢？1、学习长廊段（第2自然段）找出写长廊的段落自由读一读，想想写了长廊的什么特点？ 你是从哪些语句体会到长廊的长、美的？（找出读一读） 让我们再从屏幕上欣赏欣赏这金花彩画、五彩缤纷的长廊。（课件展示图片） 长廊这样的长、这样的美，让我们再来美美的读一读它。（齐读该段）2、学习万寿山段：走完长廊，我们来到了万寿山脚下，万寿山上又有些什么雄伟的建筑呢？（学习第3自然段）学生默读写万寿山段落，找出写了哪些主要建筑。（佛香阁、排云殿）师简笔画出“佛香阁”和“排云殿”“佛香阁”有什么特点？

21、（雄伟、高）你是从哪知道的？（耸立）可否找词替换？（矗立）“排云殿”又有什么特点？（大）你从哪体会到的？（一排排） 从屏幕上看图领略建筑物的雄伟壮观。3、学习写昆明湖段：佛香阁那么雄伟壮观，那我们登上它，看看能领略到什么美景。指名学生请第4自然段，其他同学边听边找出你认为写得最美的句子，并简单说说理由。 出示佳句，品析： 正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。 两个比喻的连用，体现了昆明湖的静、绿。（板书：静、绿） 齐读句子，注意读出自己的感受。 游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 区别：滑过：“滑”体现了湖的平静如镜和游客不忍心破坏湖的平静。划过：对游船、画舫的动态描写

22、，实际上是为了反衬出昆明湖的静态美。4、昆明湖是这么静，这么绿，让我们再走近些看看水面上的湖周围有哪些景物？女生读第5自然段，男同学边听边找景物：堤岸、垂柳、小岛、十七孔桥师简笔画出小岛和十七孔桥。指名学生读写十七孔桥的句子，说说十七孔桥的特点是什么？（狮子多）从屏幕上感受夕阳中十七孔桥的诗意美。师述：浩淼烟波中，十七孔桥宛若飞虹，横卧在昆明湖上。 【文章脉络】：1、（对照板书）课文25自然段向我们描述了颐和园内三大标志性的景点的美，作者按照浏览顺序，采用移步换景的表达方法，把三大景点的美展现得淋漓尽致。2、课文1、6自然段写了什么呢？请自由读一读，边读边想想： 这两个自然段起了什么作用？（总

23、起、总结。前后照应）3、那整篇文章的写作顺序就是：总分总 【视野拓展】： 师：的确，颐和园是那么的美，那么多美，它的美丽让我们看也看不完，说也说不尽。老师请来了凌英导游，她将带着我们继续欣赏颐和园的美景。（观看导游录像，老师控制时间） 【课文小结】：1、现在你觉得颐和园怎么样？（美不胜收、）师：不错，颐和园不但山美，水美，建筑也美。它不愧为我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，它不愧为皇家园林博物馆，世界文化遗产的有力象征，我们因为祖国有它而骄傲而自豪！ 【作业超市】：1、摘录文中你喜欢的词语和句子积累；2、选择颐和园内的一处景物向好友介绍介绍；3、把这篇文章背诵给爸爸妈妈听；4、想像一下，再过

24、十年，颐和园将会有怎样的面貌展现在世界友人面前。 【教学反思】在上本节课时，我尝试从以下几方面出发去展开教学。 、转变了教师的角色：教学过程中，学生始终处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，转变了学习方式，教学的过程始终是平等对话的过程。 、珍视学生的独特感受： 在孩子们体会到了长廊的美后，便引导他们进行各具特色的朗读，表达他们各自独特的感受。莎士比亚笔下的哈姆雷特只有一个，但一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特。孩子们从不同的视角去体会、去解读，所读出美的感受是不同的。 、创建了和谐的对话场景：我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威

25、者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂中把学生带入“情境场”，看到颐和园的美丽景色，你有什么体会，实现了学生对文本的理解、欣赏。总之，孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。我们需要不断努力，不断进取，以切实有效的方式引领孩子们在语言世界里主动探究、发现，并为他们的潜能的发挥创造机会，使学生的生命之河跃起灿烂而美丽的浪花。第四篇：颐和园第一课时教学设计颐和园教学设计【教学目标】 知识与能力1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、画舫”等词语。2、让学生理清作者的游览顺序，了解颐和园的美丽景色，学习按照游览顺序抓住描写景物

26、特点写作的方法。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 过程与方法1、激趣释题，运用电教手段，把学生带入情境，展开想象。2、指导朗读，帮助学生理清文路。 情感态度价值观感受课文优美的语言，体会作者对颐和园的赞美之情，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。陶冶学生的爱美情趣，增强民族自豪感。 【教学重点】1、理清作者的游览顺序：“长廊万寿山昆明湖”。2、学习按照游览顺序抓住描写景物特点写作的方法。 【教学难点】由于学生没有感性认识作基础，理解描写长廊、万寿山、昆明湖景物特点是难点。第一课时【教学目标】讲读全文，感受颐和园的美，有感情地朗读全文。 【数学过程】一、情境引导新课，整体感知 老师：在上

27、课之前我们一起来欣赏几张图片，大家可以告诉老师这是哪吗？大家有没有去过颐和园？今天老师带领大家一起去游览颐和园。板书课题：颐和园老师：颐和园坐落在北京的西部，从前是皇家园林，如今已成为中外游览的风景区。下面老师就和同学们一起去游览一下那拥山抱水、景色秀丽的颐和园，好不好？二、初读课文，理清顺序老师：刚才我们通过图片直观地感受到了颐和园的美，现在我们打开书，看看文中的作者是怎么样用优美的语言，恰当的词汇来描述颐和园的美景的。出示自学提示，请同学们轻声读或默读课文。 学生轻声读或默读思考后，交流讨论问题 、课文主要写了哪些景物？ 、课文按什么顺序写的？学生1：课文主要描写了颐和园的长廊、佛香阁、昆

28、明湖和十七孔桥这四个地方？学生2：课文是按照游览参观顺序写的。 老师：你是从哪一些词语发现的？三、细读课文，感受特点（一）通过图片，你觉得长廊给你印象最深的是什么？ 我们进入课文，看一看作者是如何描写长廊的好吗？1、学生自读课文边读边划出相关的语句。2、交流读书所得。3、教师随机板书：长，美4、指导感情朗读：（二）老师：从“长廊上每间横槛上画着五彩的画，几千幅没有哪两幅是相同的”这句话中你又想到了什 么；作画的人是谁？你从中体会到了什 么？老师：那么我们应该带着怎么样的语气读这段呢?（对长廊美景的赞美，和对古代劳动人民的赞美。）老师：谁愿意给大家读一读（请学生朗读）。四、自主合作，激趣学习（一

29、）老师：刚才，老师带着大家共同学习了“长廊”这一部分，我们既找出描写长廊特点的词句进行分析，又总结出长廊的长和美的特点，然后练习有感 情地朗 读了这部分，同学们表 现都十分积极。下面我们以小组为单位，用自己喜欢的方式学习自己喜欢的段落好不好？（二）学习过渡句 老师：刚才我们大家共同合作学习了“长廊”，小组合作学习了“佛香阁”、“昆明湖”和“十七孔桥”。感受到了颐和园中这些秀丽的景色，那么课文中作者又是怎么样把这些不同的景点有机地连接在一起呢?快速地划一划连接上下文的句子。老师：我们把这些句子叫做过渡句，使用过渡句能使文章更清楚，上下文联系紧密。在今后的写作中我们应恰当地运用，使文章更生动。 板

30、书：过渡句五、总结全文，布置练习老师：我们重点学习了长廊、佛香阁、十七孔桥、昆明湖这几部分，了解了颐和园的美丽多姿。学习颐和园的写法，记一次游览活动。第五篇：颐和园第一课时教学设计颐和园第一时教学设计【教学内容】这篇讲读文具体描写了颐和园的美丽景色，赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。在教学中，应引导学生首先弄清游览颐和园的顺序和文中所写的几个景色的方位。然后，着重理解几个主要景色的特点，抓住最能表现特点的重点词句，展开想象，产生身临其境的感觉。【学习目标】、了解颐和园的美丽景色，受到热爱祖国的思想教育和爱美情趣的陶冶。、体会作者表达的情感，了解作者是怎样围绕中心进行表达的。

31、、学会本新字新词。、有感情地朗读文。【教学重难点】、了解颐和园的美丽景色，受到热爱祖国的思想教育和爱美情趣的陶冶。、体会作者表达的情感，了解作者是怎样围绕中心进行表达的。【教具准备】。【教学过程】第一时一、导入新请同学们看，你想说什么呢？二、学生自学、初读文，了解大意。、查字典解决生字词。、小组交流自学情况。、小组代表汇报，集体纠正问题。、自己读文，要求正确。、两人一组互相检查，要求正确流利。三、理清脉络，概括段意、轻声读文思考。、小组讨论。、代表发言，阐明理由：第一部分：（）北京的颐和园是个美丽的大公园。第二部分：（）分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的特点。第三部分：（）颐和园到处有美丽的景色

32、，说也说不清。第一篇：解简易方程教学设计与反思解简易方程教学设计与反思第二课时 解方程教学目标：1. 掌握“方程的解”和“解方程“的基本概念和解方程的基本原理。 2. 能正确解答a=与=的简易方程。3. 能运用所学的知识解决简单的实际问题，感受简易方程与实际生活的密切联系。 4. 重难点与突破。重点：掌握“方程的解”和“解方程”的基本概念，能正确解答a=b与a=b的简易方程。 突破方法:借助天平的演示，利用天平平衡的道理。在解决方程的过程中，掌握相关概念，并正确解答简易方程。难点：解方程的基本原理。 突破方法:借助天平的演示，将天平平衡的道理迁移到解方程的过程中，从而理解方程的基本原理。 教学

33、过程：一、 复习引入1、 复习方程与等式的基本性质。2、（1）让学生说说方程的意义，并举例说明。 （含有未知数的等式叫做方程。）（2）让学生说说等式的基本性质，并举例说明。 【等式性质一：等式两边同时加上或减去相等的数，等式不变。等式性质二：等式两边同时乘以或除以相同的数（0除外），等式不变。】2：小结。师：通过刚才的复习，相信大家对方程的意义和等式的性质有了更进一步的了解。今天我们将运用它们来探究新的知识.二、 互动新授1、 理解方程的解和解方程。 （1） 课件再现用天平称一杯水的情境。 （天平左边的托盘上放着一杯水，杯子重100克，水重克，右边的托盘上放着250克的砝码。） 师：请大家说说

34、这时的天平是什么样的状态，说明了什么？ （引导学生说出：天平两边保持平衡，说明左边杯子和水的重量之和与右边砝码的重量是一样的。） 师：如果要大家用一个式子来表示现在天平上的情况，我们该怎样列式呢？ （引导学生列出式子：+100=250.学生列出后，教师要让学生结合情境，说说式子的含义。）（2） 小组互动，求出未知数的值。 师：同学们，像+100=250这样的式子，我们称为方程。那么这个方程里的到底是多少呢？大家能不能想个办法把它算出来。这个问题请同学们在小组内共同完成。 （3） 全班反馈，交流想法。（4） 学生的想法大致有如下四种： 一是利用加减法的关系，即因为100+150=250.所以25

35、0-100=150.=150. 二是观察，找出一个的值代入方程看看左边是否等于250.即因为100+150=250，所以=150 三是把250看成100+150，再利用等式基本性质从两边减去100.即+100=100+150，两边同时减去100，=150 四是直接从两边减去100，就能得出=150 （5） 引出方程的解与解方程。师：同学们真了不起，想出了这么多种方法求出的值。那么你们知道这个的值在数学上的名称吗？我们一起来看看书中是怎样描述的。一是指导学生阅读课本第57页的内容。二是教师全译方程的解和解方程的概念。师：使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。在+100=250这个方程中我

36、们把未知数的值计算出来了。那么=150就是这个方程的解，也是说方程的解只是一个结果。而求方程的解的过程，我们叫做解方程，也就是说解方程是一个过程。三是让学生同桌之间再次结合具体的方程，说说方程的解与解方程的概念，加深理解的同时懂得区分。（6） 小结。师：在刚才的学习中，我们知道了方程的解与解方程这两个概念。接下来我们就一起来探究如何解方程。教学例1（1） 课件出示例1的情境图。（2） 引导学生观察，让学生说说从图中获取的信息。 师：同学们通过观察，从图中获取了哪些信息？（左边有个皮球装在盒子里，右边有3个皮球，两边合起来一共有9个皮球。）（3） 引导学生根据获取的信息列方程。 师：大家能把获取

37、的信息列成一个方程表示出来吗？ （引导学生列出方程：+3=9.学生列出后，教师要让学生结合情境，说说方程的含义。）（4） 小组互动，探究解方程的方法。师：+3=9这个方程大家会解吗？给大家一个提示：我们将这个方程想象成一个天平，然后用学过的等式性质来帮忙。接下来，同学们还是在小组内共同探究这个问题。 （由于数据小，不少学生就能口算出=6.如遇此情况，教师可强调这种思考方法以后解更复杂的方程时会很有用，但今天暂时不用。（5） 全班反馈方法。 师：同学们都交流好了吗？我们一起来分享一下大家的成果吧。 学生在汇报的同时，教师要适时板书。 +3=9 +3-3=9-3 =6 师：同学们的想法，老师已经用

38、板书表示出来了，下面就请同学们来说一说每一步的依据。 （可采取提问题的方式，让学生加以说明。）一是方程两边同时减去3，为什么方程两边依然相等呢？ （根据等式的基本性质：等式的两边同时减去相等的数，等式不变。因为方程也是等式，所以方程两边同时减去3后，方程两边仍然相等。）二是，为什么要减去3，而不是减去其他的数。 （因为把方程的左右两边都减去3，这样方程左边就剩下，右边就剩下6，所以就得出=6.）师：同学们说的真好，大家所列出的计算过程确实是我们今天解方程的过程。只不过在解方程时，我们还要再写上一个“解”字。 （6） 方程的验算。师：通过刚才的反馈，我们知道了=6，可是=6是不是正确的答案呢？我

39、们要来验算一下。方程的验算有一定的格式，同学们可要瞧仔细了。 （教师板演方程的验算） 方程左边=+3 =6+3 =9 =方程右边 所以，=6是方程的解（7） 课件演示课本第58页的内容，再次加深学生的感悟。 师：同学们，接下来我们要用动画的方式让大家再次回顾刚才学习的内容，希望大家能更好地掌握这些知识。3、 教学例2.（1） 课件出示例2的第一幅天平图。（2） 引导学生根据图意列方程。师：大家能根据这幅图的意思用一个方程表示出来吗？ （引导学生列出方程：3=18.学生列出后，教师要让学生结合图，说说方程的含义。）（3） 小组互动，探究解方程的方法。师：3=18这个方程大家会解吗？大家想一想在解

40、答之前有没有需要特别提醒的地方。 （引导学生明确3和之间是有一个乘号的，只不过根据用字母表示数的规则被省略掉了。）师：解决这个方程时，我们还是要用学过的等式性质来帮忙。接下来，同学们就再次在小组内共同探究这个问题，探究好后，请同学们完成课本例2中的填空。（4） 全班反馈方法。 （5） 师：同学们都交流好了吗？我们一起来分享一下大家的成果吧。 （6） 学生在汇报的同时，教师要适时板书。3=18解33=183 =6 师：同学们的想法，老师已经用板书表示出来了。下面就请同学们来说说每一步的依据。 （可采取提问的方式，让学生加以说明。）一是方程两边同时除以3，为什么方程两边仍然相等呢？ 根据等式的基本

41、性质，等式两边同时除以相同的数（0除外），等式不变，因为方程也是等式，所以方程两边同时除以3后，方程两边仍然相等。 二是为什么要除以3，而不是除以其他的数。（因为把方程的左右两边都除以3，这样方程的左边就剩下，右边就剩下6，所以就得出=6.）（5）方程的验算。师：通过刚才的反馈，我们知道了=6.可是=6是不是正确的答案呢？我们要来验算一下。请同学们按照刚才我们学习的验算方法来验算一下这道题。 学生独立验算。 全班反馈。根据学生的汇报，教师适时板书。方程左边=3 =63 =18 =方程右边 所以，-6是方程的解。4、 括展练习。（1）（出示题目：1.8=4，3=2.1 师：同学们，现在老师给大家

42、带来了两道难题，你们能解决吗？请大家在小组内试着完成。（2）学生小组互动，解决问题。（3）全班反馈。 学生在汇报的同时，教师要适时板书。 1.8=4 解：1.81.8=41.8 =5.8 3=2.1 解：33=2.13 =6.3反馈时，要让学生说明每一步的依据。通过反馈，使学生明确如果方程的两边同时加上或乘同一个数（0除外），方程的左右两边仍然相等的。三、 巩固括展，课堂小结。1、 完成课本第57页“做一做”。2、 完成课本第59页“做一做”的第1题。3、 完成课本第59页“做一做”的第2题。4、 全课小结。师：同学们，今天我们学习了方程的解和解方程。大家能说说我们该怎样解方程吗？解方程需要注

43、意什么？5、 （引导学生小结本节课的内容，并且用自己的话说说解方程的思考方法、解题步骤和注意事项。第二篇：解简易方程教学反思解简易方程教学反思数学课程标准改变了小学阶段解方程方法的教学要求，采用了等式的性质来教学解方程。现将解方程的新旧方法举例如下：老方法：x + 4 20 x 204依据运算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数。新方法：x + 4 20 x + 44204依据等式的基本性质1：等式两边加上或减去相等的数，等式不变。改革的原因（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未

44、知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在根据标准的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。从这我们不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。那么，小学生学这样的方法，实际操作中会出现什么样的情况？这样的改革有没有什么问题？ 在我的教学过程中真的出现了问题 。1无法解如a-x=b和ax=b此类的方程新教材认为，利用等式基本性质解方程后，解象x+

45、a=b与x-a=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时减去（加上）a；解如ax=b与xa=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时除以（乘上）a。这就是所谓“相比原来方法，思路更为统一”的优越性。然而，它有一个相应的调整措施值得我们注意，那就是它把形如a-x=b和ax=b的方程回避掉了。原因是小学生还没有学习正负数的四则运算，利用等式的基本性质解a-x=b，方程变形的过程及算理解释比较麻烦；而ax=b的方程，因为其本质是分式方程，依据等式的基本性质解需要先去分母，也不适合在小学阶段学习。我认为为了要运用等式基本性质，却回避掉了两类方程，这似乎不妥。更重要的是，回避这两类方程，新教材认为并不影响学

46、生列方程解决实际问题。因为当需要列出形如a-x=b或ax=b的方程时，总是要求学生根据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我认为，这样的处理方法，有时更会无法避免地直接和方程思想发生矛盾。如“3千克梨比5千克桃子贵0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元？” 合理的做法应是“设桃子每千克X元”，从顺向思考，列出方程为“2.535X0.5”。然而，按新教材的编排，因为学生现在不会解这样的方程，所以要根据数量关系，转列成“5X0.52.53”之类的方程。又如：课本第62页中的“爸爸比小明大28岁，小明岁，爸爸40岁。”很多学生根据“爸爸比小明大28岁”列出40-=28，可

47、是无法求解，所以又转成+28=40。再如：一共有128人平均分成组，每组8人，学生们都不假思索地列出了128=8，等到解方程时才发现利用天平的原理没法继续。于是我在全班学生面前强调：一旦出现这样的形式一定得改变成开如x+b=a或bx=a的方程，不然无法用天平的原理求解。很明显，第二个方程是和方程思想的基本理念相违背的。我们知道，方程最大的意义，就是让未知数参与进式子，使考虑问题更加直接自然。为实现这个目标，很重要的一点，就是列式时应尽量顺向思考，以降低思考的难度。这是体现方程方法的优越性必然要求。事实上，如果学生能够列成“5X0.52.53”“ +28=40”那就说明他已经非常熟悉其中的数量关

48、系了，此时，用算术方法即可，哪还有列方程来解的必要呢？我们又怎谈引导学生认识方程的优越性呢？我们不难看出，根据现实情境列方程解决问题，X当作减数、当作除数，应当是很常见、很必要的现象。要学生学会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应该回避的，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。2.解方程的书写过程太繁琐 教材要求，在学生用等式基本性质解方程时，方程的变形过程应该要写出来，等到熟练以后，再逐步省略。这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。因为用等式基本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对于简单的方程，尚没什么，但对一些稍复杂的方程，其解的过程就显得太繁琐了。如：(2.8X )

49、X210.4，(2.8X ) X2210.42 2.8X5.22.8X-2.85.2-2.8 这样的过程，等式似乎在越变越长。等式长会对小学生的学习产生影响。因为小学生的注意力集中时间短，对数量过多的信息处理能力弱。在上述变形中，等式长、数字多的特点，会使得小学生因为书写过程复杂而导致分心，抄错数字、简单计算出错等等现象就会接踵而来。现在的家庭作业中不少同学总是反映说,作业写得慢,错误率也较高.从这两个方面来看，小学里学习等式的基本性质，并运用它来解方程，在实际操作中，也存在许多的现实问题。那么，如果说用算术思路解方程对初中学习有负迁移，需要改革，现在改成用等式基本性质解方程，同样出现问题，那我们又如何是好呢？第三篇：解简易方程教学反思在本课教学中，我主要采用小组合作学习，讨论的方式，让学生探究新知识，效果较好。出示例题2，小组合作学习，讨论：你是怎样理解图意的？