浅谈关于建筑学专业课程设计教学的思考

1、浅谈关于建筑学专业课程设计教学的考虑论文关键词:课程设计引导改进论文摘要：通过分析建筑学专业的“建筑设计课程教学中所存在的问题，讨论了相应的改进方法和思路：在题目设置上，变“类型设计为“空间设计；在内容要求上，引导学生关注社会、基于现实问题进展考虑；在评价形式上，变“结果控制为“过程控制；在日常训练中，注意多学科的交融；在设计手段上，处理好手绘和计算机绘图的关系；在毕业设计指导方面，采用和设计部门合作的“双师制。建筑设计课程是建筑学专业的主干课程，是培养建筑设计才能的最主要途径。目前，各高校建筑设计课程的设置，根本采用按照建筑类型进展训练的形式，题目由易到难，规模由小到大，渐次深化。通过这种方

2、式，学生对于各种常见的建筑类型一一尝试，在比照之下，对于把握不同类型建筑的设计重点非常有效。但是，随着现代生活对建筑功能的要求越来越多样化，建筑类型的界限也越来越模糊，单纯依托类型的设计训练方法暴露出许多局限性，如学生思维易受限制，设计手法灵敏性、适应性差等。因此，我们需要对课程设计的训练思路进展调整改进，取长补短，使建筑设计课程的设置更加合理化。第一，在题目的设置上，变现行“类型设计为“空间设计。强调“空间是建筑的主角，将空间设计作为课程设计训练的主线，详细建筑类型作为辅线。从单一空间、复合空间到组合空间，训练学生对空间的感知与创造才能；建筑类型作为题目载体，起着辅助的作用。同时，详细进展题

3、目设置时，应真题、假题结合设置。真题具有真实的基地环境，便于学生结合详细情况找寻设计切入点，获得构思灵感。对训练学生的空间感知、把握空间尺度等也大有裨益。但实际工程往往条件限制较多，不利于充分发挥学生的创造力，进展全面的设计训练。假题的设置往往可根据训练目的“量身定做，可以系统地、有针对性地展开训练。但易失之于空泛。因此，应二者结合，扬长避短，以到达最优的训练效果。第二，在内容要求和评价形式上，变“结果控制为“过程控制。传统的设计课程的内容要求多是以最终成果要求的形式出现，根本上就是最终正图的版块内容，于是设计课程成绩就根本根据成图所传达的设计程度来进展断定。这直接导致学生重视设计结果，而无视

4、设计过程，往往设计周期内几番推倒重来，设计变成“撞运气，运气好抓住灵感就发挥好，运气差没想法就一塌糊涂，非常不利于设计方法的掌握。基于这种情况，我们应该在教学中充分发挥指导教师的能动性，将设计过程掌控好，引导学生循序渐进、逐步深化方案。过程的控制需要详细表达在每一阶段的详细要求中，教师引导学生明确各阶段应解决的问题、理解步步深化的重要性，并将各阶段的表现纳入到整个评价体系中，促使学生体会到完好的设计过程，逐渐掌握系统的设计方法。在整个设计过程中，教师对学生的指导应到达“掌控全局和“把握个体的效果。在大的方面，发挥群体的带动、鼓励作用，通过设计组、讨论组掌控整个设计的进度。将全班划分为假设干设计

5、或讨论小组，引导小组内进展交流和互评，发挥群体内各成员的互相激发、鼓励作用，带动整个小组深化设计。在条件允许的情况下，应设置专门的、开放的讨论空间，以满足小组讨论和个人深化方案的不同要求。指导教师聆听、参与小组讨论，适时提出问题、引导方向并作出评价，使讨论避开弯路、沿着可开展的方向进展。在细节方面，教师要适时进展一对一的辅导，标准细化到个人。针对每位同学的详细情况，提出切合实际的要求，使其在自身程度上获得进步并多加鼓励，更利于学生获得自信心与成就感，激发学习兴趣和动力。在设计内容和主题选择上，引导学生关注社会、反映现实，引发其对现实问题的考虑，鼓励其从点滴细节尝试解决之道，以此培养学生的社会责

6、任感与务实精神。一名合格的建筑师，不仅要有处理建筑功能与形体的才能，也要有关注社会的责任心与职业道德感。这需要教师有意识地浸透在设计指导中，好的设计离不开对现实中人的处境、行为的研究与关注。欧洲一个教授来国内游访，有感于天桥下露宿的打工者，遂于归国后拟出设计题目，要求学生设计适用于此类人群的轻便、易装拆的临时建筑。这启示我们，基于现实考虑进展的设计训练才真正表达了设计的本质：以人为本，为人效劳。第三，需要加强快速构思才能的训练。一个设计周期内，虽然有进度的控制与要求，但学生往往感觉“前松后紧：入手慢，进度滞后，后期深化时间紧张、不够用，最后熬夜、拖图，又影响到下一个设计，如此形成恶性循环。因此

7、，以训练快速构思才能为主要目的的快速建筑设计快题不可或缺，是建筑设计课程重要的组成部分，需要贯穿在课程设计中。快题训练锻炼学生提出问题、分析问题的才能，使学生便于快速找到设计的切入点，对于创新思维的培养非常有帮助。第四、融会各专业根底课程，为设计课程所用。假设说低年级阶段的建筑设计主要强调功能合理、形式美观，满足“适用、美观的话，随着年级渐高，“稳固也将成为设计要求的一部分，即，我们要将建筑构造、构造、材料等纳入设计范围，关注到可操作的细节，使设计深度更进一步，为业务理论及就业铺平道路。低碳、节能是当今社会开展的新要求，反映在建筑行业就是对节能建筑的倡导。建筑的节能设计是一个系统工程，不仅反映

8、在建造过程中的节地、节材，更重要的是为使用过程中的低炭、节能提供支持、打下基矗建筑方案设计阶段虽然不可能有很详细的表达，但却需要建立概念、综合考虑。这就需要很多建筑技术方面的知识作支撑，甚至是一种从技术出发的全新的设计思路。同时，注册建筑师考试制度的施行，也为建筑学专业课程训练指引了方向。与建筑师职业资格考试相结合的训练应该引入、贯穿到设计课程之中。?中国建筑史?、?外国建筑史?等看似理论的课程，也要激发起学生们的考虑，听闻历史，思之当下，由此及彼，探究不同历史文化下的建筑反映对于今时今日的建筑设计的启示。不仅要有脚踏实地的务实精神，也要有仰望星空、思虑文化的眼界与胸怀。第五、计算机辅助设计对

9、设计课程的影响。身处数字化时代，我们无时无刻不在享受电脑和网络带来的便利，建筑设计领域也毫不例外。随着电脑的普及，计算机辅助设计已经成为建筑设计的重要手段，绘制图纸、计算日照和节能等指标、建立三维模型等，大大地进步了效率，根本已取代传统的手绘、手算方式。建筑学高年级的学生需要学习?计算机辅助设计?课程，并在设计课程中运用，进展计算机绘图的理论。这也是在为设计院实习和就业作准备工作。计算机绘图的准确、直观与高效是毋庸置疑的，但需要强调的是，设计前期尤其是一草阶段的构思最好手绘表达，这是由它们各自的特点决定的。手绘手段，灵敏、方便，表达起来速度快，利于激发、捕捉灵感，适宜于充满变数的前期构思阶段；

10、计算机手段，严谨、准确、快捷、高效，适宜于根本定稿的后期绘图阶段。学生往往易沉浸于计算机的各种便利，忽略手绘表达的必要性，这是需要警觉的，尤其是低年级学生，手绘草图进展构思是掌握设计方法的重要途径，绝不可无视。计算机辅助设计是把双刃剑，需要我们针对不同年级的学生和设计的不同阶段，区别对待，合理引导，扬长避短，充分发挥其积极作用。第六、毕业设计指导“双师制。毕业设计的时间安排往往是紧随设计院业务理论之后的，为了增加理论时机，许多学生愿意选择一边在设计院继续实习，一边进展毕业设计。这种场面下，教师和学生面对面的时机减少，毕业设计的质量难免受到影响，因此大部分学校持慎重态度，造成“毕业设计和“提早就

11、业之间的矛盾。学生出于增强就业竞争力等因素的考虑，往往会千方百计来应对，甚至“舍弃毕业设计，即只求及格、顺利毕业，而选择“提早就业。为应对这种越来越突出的矛盾，我们不妨换个角度考虑：与其“堵，不如“导。既然学生愿意选择设计院的环境来完成毕业设计，那就把理论部门的优势发挥出来，学校可以聘请设计院中具有一定职称或资历的建筑师如高级工程师、一级注册建筑师等担任相应学生的第二指导教师，配合学校的指导教师，共同参与到毕业设计指导工作中。学校通过开题报告、调研报告、中期成果检查、毕业辩论等不同阶段的要求，对毕业设计进展进度控制和成果检验。这种双师制的形式非常适宜于和理论严密联络的建筑学专业。它可以充分发挥不同环境的优势，使毕业设计系统、标准、有