《热爱生命》教学设计

1、热爱生命教学设计热爱生命教学设计1(一)明确目标1通过分析，使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。2让学生通过阅读课文，更加热爱生活，珍惜生命每一天。3尽量当堂背下课文的第二段。(二)整体感知学生速读课文热爱生命，将练习第二题中的四个句子在文中勾划下来，注意体味。(三)重点难点的学习与目标完成过程1在上节课对生命理解认识的基础上，我们来学习蒙田的热爱生命这篇文章。和上一篇相比，这篇散文以说理为主。(1)文章第一段阐释了什么?怎样阐释?讨论后明确，阐释了作者对生命的认识“我觉得它值得称颂，富于乐趣。”我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”作者从对“度日”这个词语的理解写起，通过与“哲人

2、”的态度对比，否定“哲人”的看法，反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用，表达了自己对生命的无比热爱(2)作者既然认为生命“值得称颂，富于乐趣”、“优越无比”，那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生，毫不惋惜”?同学再读第二段，然后提问后明确。因为作者认为“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”“享受生活要讲究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”在“眼看生命的时光不多”之时，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”，就“愈要使之过得丰盈充实”。也就说作者认识到了生的本质之后，会更加珍惜此生。此时，做到此生无憾了，那么对告别人生还有

3、什么惋惜呢!(3)第一段与第二段之间有什么内在联系?两段文章都紧紧围绕“热爱生命”这一中心来谈。第一段，作者从对“度日”的理解谈起，深入到对生命的热爱；第二段，作者用“不过”一转，谈的似乎是生死观，但他要使此生无悔，同样还是在谈对生命的热爱，而且第二段谈得更具体，更深入，对我们更有启发教育意义。2比较这两篇短文的主要几方面我们已经对两篇文章进行了理解分析，下面我们一起来比较一下这两篇文章的相同点和不同点。相同：题材都是谈生命；都从“我”的认识，感受来写；两文都是文约意丰，内容深邃。不同：谈论的方式不同。一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟；一篇是从日常的词语理解入手引发出热爱生命的议论。语言风格

4、不同。一篇是景物描写细致逼真，语言富于形象化；一篇是采用议论方式，语言较概括。构思线索不同。敬畏生命的线索是从“诧异和震撼”到“敬畏”，热爱生命是从“要热爱生命”到“怎样热爱生命(不虚度此生)”。3组织同学讨论下面请同学们思考并讨论发言，对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”?(四)总结、扩展通过学习这两篇谈论生命问题的文章，我们对“生命”的理解更深刻了，我们应该爱世界上一切的生命，特别是应该珍惜我们每一天的时光。小说钢铁是怎样炼成的中有一段关于生命的名言是这样的：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，

5、也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。”主人公保尔说得多好啊，让我们从现在开始，更加珍视生命，立志让自己的青春闪光。(五)布置作业1熟读课文，背诵热爱生命第二段。2预习下一课。（六）、板书设计热爱生命教学设计2教学目标1.把握小说富有传奇色彩的情节结构。2.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。3.领会主人公的精神魅力及其象征意味。教学重点：诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。教学难点：体会小说的象征意义。教学方法1.诵读法杰克伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语)，描写细致是课文

6、的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。2.研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。课时安排1课时教学过程一、导语设计(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)同学们，说起美国小说家杰克伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说热爱生命，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。二、杰克伦敦简介杰克伦敦(18761916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。

7、他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的着作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。杰克伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散

8、文集和论文。其中比较优秀的还有荒野的呼唤(1903)、白牙(1906)、天大亮(1910)、月谷(1913)、墨西哥人(1913)，和受到列宁赞赏的热爱生命三、诵读，整体感知文意1.学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：嶝岩(chn)：高而险的山岩。踉跄(ling qing)：走路不稳。辗转(zhn zhun)：(身体)翻来覆去。经过许多人的手或经过许多地方。奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵(c)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hi) 鲦鱼(tio) 窒息(zh)教师提示小说情节：热爱生命讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋

9、涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。2.学生自由诵读全文，思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?学生

10、筛选、概括，教师点拨：主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神。3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显着的象征物“狼”的隐喻。

11、学生合作探讨，教师明确：杰克伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。4.学生联系伟大的悲剧(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和荒岛余生(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意

12、蕴。四、研读，体验延伸1.学生默读课文，思考：这篇小说在艺术上有什么特点?学生回答，教师点拨：故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验;另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动.非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。2.请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或

13、动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。教后小记：热爱生命是美国小说家杰克伦敦1906年创作的着名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细

14、节描写的作用。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。热爱生命教学设计3【教学目标】1、学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力;2、能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命;3、采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，领悟课文震撼人心的力量。4、体会小说心理描写的特点，把握主人公的心理变化过程。【教学重点、难点】学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。【教学准备】学生反复阅读、熟悉课文，查阅相关资料;教师查阅作者、作品等相关资料，准备多媒体课件。第一课时一、导入新课同学们，我们刚刚学习了安妮日记这篇课文，我们的眼前

15、仿佛还浮现着安妮“从一个房间徘徊到另一个房间，在楼梯里上上下下，像一只本来会唱歌的鸟被剪去翅膀，不断地用身了撞击那沉暗的铁条”的身影;我们的耳边仿佛还回响着安妮那“放我出去，到有新鲜空气的地方去!”“必须好好活下去!”的声音。小安妮对生命的渴望、对生活的憧憬无不震撼着我们的心。今天我们来学习另一篇歌颂生命的文章：热爱生命。教师领读文中最震撼人心的情节：“人狼搏斗”。二、作者简介杰克伦敦，美国着名的小说家。幼年穷苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加参加淘金者的行列。因病空手而归。但带回了北方故事的丰富素材，从此埋头写作，成为职业作家。长篇小说：野性的呼唤、海狼等，短篇小说热爱生命曾受到列宁的赞赏。在逝

16、世前几天，手里还捧着它。这篇小说为何有如此的魅力?三、学生初读课文，概括中心这篇小说通过一个受伤的淘金者在唯一的同伴抛弃他之后，孤零零地一个人在草原上拼命寻求生路，他以热爱生命的巨大内在力量和坚强的耐心、意志，维持了生命，战胜了病狼，并最终被科考队员营救的故事。四、学生再读课文，理清小说的故事情节1、故事的开端(14段)主人公从极度虚弱中终于醒来，感到了新的恐惧，发现了一头灰狼。板书：发现狼。2、故事的发展(59段)一个晴天，他来到河边，看见无际的大海，模糊的觉得有了希望，继续前行，但是一条和他一虚弱的但仍贪婪的病狼始终跟着他，并用饥饿的眼光看着他。板书：与狼同行。3、故事的继续发展(1015

17、段)内在的生命动力逼着他前进，他发现了同伴遗留下来的口袋，但不想拿走，一直提防着病狼。板书：继续与狼同行。4、故事的高潮(1621段)在奄奄一息的时候，他用尽全身力气，咬断了狼的咽喉，吸了狼的血，维持了生命，战胜了狼。板书：杀狼5、故事的结局(2223段)他被捕鲸船上的科考队员发现，被救上了船。五、三读课文，自主学习进一步熟悉故事内容，了解故事情节，为下节课的人物分析打下基础。第二课时一、研读赏析阅读课文，学生先自主探究，再分组讨论下面的问题。小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强?在塑造

18、这一人物时作者主要采用了哪些描写方法?1、共同赏析精彩片段。 抽读52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落：“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命有时砸到自己的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。”提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢?(联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰

19、心和软弱，真实地反映了人物的内心。)那他是否消沉，退缩呢?行动就是最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。 人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分，可齐读最后两段：“他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。”在这部分中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程。哪些词语或句子用得最精彩?一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢?牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有

20、可能发生。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，揭示了主人公身处困境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。可以反复阅读，把握语气，体味情感。 同时，主人公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。2、学生自由解读其他部

21、分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈认识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细节描写等方面进行赏析。建议：如果学生基础较差，教师还可以作进一步的提示、指导，如成功的心理描写是小说的一大特色，可指导学生探究：作者对“他”的内心世界进行了怎样的刻画，表现出了人物哪些性格特点?示例： 课文中写他见到比尔的骨头时，“突然间，他不笑了。如果这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢?如果这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话?”主人公从这一堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了一种可怕的凶兆：难到比尔的命运不正是自己将要面临的残酷现实吗?同时主人公那宽厚善良的心也展现在我

22、们面前，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子为他对死者的怜悯所抵消了。他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。 课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。多么坚强有力的生命意志和求生的精神!作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来

23、。他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执着，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执着的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。提示：不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，要充分发挥学生的主观能动性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就应充分肯定。3、分析环境描写在小说中的作用，边阅读边圈点批注。4、小结：通过对课文的欣赏，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，

24、它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争;杰克伦敦作为文学大师，用精湛的手法，生动逼真地描绘了这场战争。故事情节紧张，却没有一点作者人为的痕迹，它只是向我们清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉我们，请敬畏我们的生命，热爱我们的生命，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇。二、拓展训练1、“他”是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗?谈谈自己的想法。2、课外阅读热爱生命全文。3、学生展示搜集的有关热爱生命的资料，并谈感受。4、我们时常在各种媒体中看到中学生因生活、学习的不如意而自残，甚

25、至轻生，学习这篇课文以后有什么启发?你能对他们说点什么吗?(可根据情况选择内容)热爱生命教学设计1一、教学目标1、知识目标培养学生鉴赏语言理解诗歌主题的能力2、能力目标学习领悟语言的含蓄美难点3、情感目标领悟文章的哲理美，感悟生命、热爱生命重点二、教学方法诵读与讨论相结合三、教学过程（一）导入新课由钢铁是怎样炼成的导入，人应该怎样活着。“人最宝贵是的生命，生命属于每个人只有一次。”这么宝贵的一生该怎样度过呢？介绍随笔：随笔，作为一种文学样式，是由法国散文家蒙田所创的，随笔的表现形式灵活自由，不拘一格，可以观景抒情；可以睹物谈看法；可以读书谈感想；可以一事一议，也综合议论，也不受字数的限制，短的

26、几十字，长的几百字，篇幅长短皆由内容而定。写随笔最重要的是要表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点。介绍作者：蒙田，（1533年2月28日1592年9月13日）法国思想家、散文家。曾当过15年文官，后辞官回乡，在相当长的时期内深居简出，闭户读书思考。他也喜欢出游，曾游历瑞士、意大利等地，留意各地人情风俗。他把读书心得、旅途见闻、日常感想记录下来，日积月累，成随笔集（或译随感录）2卷，于1580年出版。他的散文对英国培根、莎士比亚和十七、十八世纪法国的一些先进思想家、文学家和戏剧家的影响颇大。蒙田以博学着称，他的语言平易通畅，不加雕饰，文章亲切活泼，妙趣横生，

27、充满了作者对人类感情的冷静观察，有“生活的哲学”之美称，开创了近代法国随笔式散文之先河。（二）朗读课文，初步感知1指定一名学生范读教师提出要求：其他同学一边听一边画出文中你最欣赏的句子，然后结合自身经历和体验谈谈你的理解。2师生共同点评该生的朗读后用投影仪呈现知识目标3学生结合自身经历和体验畅谈初读课文的感受（三）引导学生赏析课文（1）第一段中，作者对度日是如何理解的？答案：坏日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光阴”，要飞快地度；好日子，风和日丽，要慢慢赏玩，细细品尝，领略美好时光（2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的区别在哪里？答案:对生命的理解不同,“哲人”认为是苦事、

28、贱物。“我”认为是优越无比，糊涂人认为是寄托来世，对比论证：不同的生活态度糊涂的人：一生枯燥无味，躁动不安，将希望寄于来世聪明的人：享受生活充实作者引用了古罗马哲学家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。”却对这句话没有作任何评论，是说明认为生命是一件苦事，随便打发时光的人实际上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于来世，不在于任何虚无缥缈的东西，而在于生命本身，取决于自己对生活的理解和态度，这也是作者对生命的态度。（3）第三段：“生之本质在于死。”这句话是什么意思？题目是“热爱生命”，为什么在文章的第三段作者要谈到死亡？答案:史铁生我与地

29、坛：我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。把死亡当做一个节日去看待，正是体现作者乐观豁达心胸和战胜死神、战胜困难的勇气（4）作者认为要用什么样的方法享受生活？抓紧时间，留住稍纵即逝的日子；有效的利用时间，弥补流逝的光阴。文章主旨：热爱生命，热爱生活，享受生活，让生活过得丰盈充实，对于死亡也不会感到苦恼。无论是作为常规生命形态的活者还是特殊

30、生命形态的死亡，作者都在昭示人们一个深刻而朴素的道理：热爱生命。而同学们刚才提出的享受生活乐趣的方法如此之多，只因为生命诚可贵。（5）举例谈谈该如何热爱生命。黄美廉，肢体失去平衡感，手足会时常乱动，口里也会经常念叨着模糊不清的词语，医生判定她活不过6岁。但她却坚强地活了下来，而且靠顽强的意志和毅力，并获得了艺术博士学位。在一次讲演会上，一位学生贸然地这样提问：“黄博士，你从小就长成这个样子，请问你怎么看你自己？你有过怨恨吗？”黄美廉十分坦然地在黑板上写下了这么几行字：一、我好可爱；二、我的腿很长很美；三、爸爸妈妈那么爱我；四、我会画画，我会写稿；五、我有一只可爱的猫最后，她以一句话作天津塘沽爆

31、炸：20 xx年8月12日23:30左右，位于天津滨海新区塘沽开发区的天津东疆保税港区瑞海国际物流有限公司所属危险品仓库发生爆炸。截止13日12时，此次爆炸事故已造成44人死亡，其中包括12名消防官兵；住院治疗520人，其中重症伤员66人。在所有人惊慌失措地逃离事发现场时，有一群人，他们义无反顾地冲进仍在爆炸的火场中，用命去浇灭这场突如其来的灾难。灭火过程中又不断有新的爆炸发生，一起冲进火场的战友们，很快就有一些人被烧焦然后被抬出，直接送到了太平间。另外还有一些战士，他们在冲天的火光与硝烟中失踪了。他们的消防车，也一并被炸毁。消防战士们知道队友遇难后，边哭边继续灭火。那些牺牲了的人的对讲机里，

32、还不断传来其他队员的声音。这是世界上最伟大的逆行。热爱生命汪国真我不去想，是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我不去想，能否赢得爱情，既然钟情于玫瑰，就勇敢地吐露真诚。我不去想，身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。我不去想，未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切，都在意料之中。四、结束语许许多多的人用尽毕生的精力在诠释着生命领悟着生命发掘着生命的真谛，不同的人因不同的经历而对生命有着不同的思考，生命永远是一曲值得称颂的歌。同学们，让我们永远记住：热爱生命！推荐读物：杰克伦敦热爱生命史铁生我与地坛张晓风敬畏生命陆幼青生命的留言张海迪生命的追问板书设计:理解“

33、度日”特殊生命形态诠释生命（死亡）热爱生命常规生命形态抓紧并有效利用时间（活着）使生命丰盈而饱满热爱生命教学设计2教学目标1把握小说富有传奇色彩的情节结构。2体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。3领会主人公的精神魅力及其象征意味。教学重点诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。教学难点体会小说的象征意义。教学方法1诵读法杰克伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。2研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

34、课时安排1课时教学过程一、导语设计(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)同学们，说起美国小说家杰克伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说热爱生命，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。二、杰克伦敦简介杰克伦敦(18761916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，

35、广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的着作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。杰克伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有荒野的呼唤(1903)、白牙(1906)、天大亮(1910)、月谷(1913)、墨西哥人(1913)，和受到列宁赞赏的热爱生命三、诵读，整体感知文意1学生默读全文，初

36、步感知小说情节结构，疏解下列字词。嶝岩(chn)：高而险的山岩。踉跄(lingqing)：走路不稳。辗转(zhnzhun)：(身体)翻来覆去。经过许多人的手或经过许多地方。奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵(c)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hi)鲦鱼(tio)窒息(zh)教师提示小说情节：热爱生命讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他

37、遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。2学生自由诵读全文，思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?学生筛选、概括，教师点拨：主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏

38、艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神。3学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显着的象征物“狼”的隐喻。学生合作探讨，教师明确：杰克伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜

39、对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。4学生联系伟大的悲剧(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和荒岛余生(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。四、研读，体验延伸1学生默读课文，思考：这篇小说在艺术上有什么特点?学生回答，教师点拨：故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主

40、人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。2请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。教后小记：热爱生命是美国小说家杰克伦敦1906年创作的着名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主

41、人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。热爱生命教学设计3一、单元设计理念初中思想品德课程标准指出，初中思想品德课，以帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活为基本追求。这一追求体现出尊重生命价值，以

42、人为本的基本理念。学好本单元，让学生体会生命的可贵，认识生命的价值，形成正确的生命价值观，将为学生加强思想品德修养，在情感、态度、价值观、方法、能力、知识等方面打下良好的基础。二、单元学习目标及重难点（一）学习目标1.知识与能力目标（1）知道人类是自然界的一部分，人类应该善待大自然，爱护环境，保护动植物。（2）认识人类生命的宝贵。（3）掌握在公共场所发生紧急情况时的应急处理方法。了解各种保险的种类、保障功能及理赔程序。2.过程与方法目标活动参与法、观察对比法、情景模拟法等。通过情景模拟在公共场所遇到危险的紧急情况，提高自我保护意识。通过活动参与提高学生对各种保险的认识。3.情感态度和价值观目标

43、（1）树立新的生态道德观、自然观，善待大自然，尊重其他生命。（2）认识生命的价值，从日常的点滴做起实现人生的意义。（3）培养学生珍爱生命的意识。（二）学习重难点本单元的学习重点是让学生知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，从而体会生命的可贵；本单元的学习难点是培养学生珍爱生命的意识，知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，尤其是对未成年人生命和健康的特殊保护，引导学生学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。三、学习内容1.人的生命的独特性的表现。2.为什么说“人最宝贵的是生命”。3.怎样珍惜爱护我们的生命。4. 怎样正确面对人生的挫折。5.怎样应对

44、公共场所所发生的险情。6.“人生的价值在于创造和奉献”的原因。7.实现人生价值的方法。8.怎样让青春更美丽。四、学情分析中学时期是青少年内心世界充满矛盾冲突的时期，正处在心理由不成熟到逐步成熟的过渡时期，也是个体社会化的时期。初一学生从小学阶段跨入初中阶段，无论是生理上还是心理上都会出现一些变化，随之带来的就是对于这种变化的适应。 由于自身及客观情况发生了变化，许多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活，在学习.思想.生活等方面出现了一系列的问题。初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期。如何看待自己的生命，人生的意义，都是极为重要的人生问题。青春期的青少年正处在一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这

45、些问题有了一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们的独立意识与逆反心理同步增强，往往对“自尊”很看重，相反对生命却异常的漠视，不懂得尊重、珍爱生命。五、课时安排（研究性学习在课时安排中体现）第一课时：世界因生命而精彩和人的生命的独特性。主要讲述生命的存在形式有哪些？和人的生命的独特性的具体表现？研究性学习：主题是珍爱生命，珍爱生活和具体要求时调查学校中有哪些生命存在形式引导学生热爱校园的一草一木，不践踏草皮，不破坏花草树木；正确处理同学间的矛盾，团结同学，珍爱他人的生命。第二课时：人生的价值在于创造和奉献。主要讲述人生的价值在于创造和奉献的原因是什么？以及生命的价值靠行动实现中“行动”指什么？第

46、三课时：青春花样年华。主要讲述青春对人生的重要性。热爱生命教学设计4(一)明确目标1通过分析，使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。2让学生通过阅读课文，更加热爱生活，珍惜生命每一天。3尽量当堂背下课文的第二段。(二)整体感知学生速读课文热爱生命，将练习第二题中的四个句子在文中勾划下来，注意体味。(三)重点难点的学习与目标完成过程1在上节课对生命理解认识的基础上，我们来学习蒙田的热爱生命这篇文章。和上一篇相比，这篇散文以说理为主。(1)文章第一段阐释了什么?怎样阐释?讨论后明确，阐释了作者对生命的认识“我觉得它值得称颂，富于乐趣。”我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”作者从对“度日

47、”这个词语的理解写起，通过与“哲人”的态度对比，否定“哲人”的看法，反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用，表达了自己对生命的无比热爱(2)作者既然认为生命“值得称颂，富于乐趣”、“优越无比”，那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生，毫不惋惜”?同学再读第二段，然后提问后明确。因为作者认为“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”“享受生活要讲究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”在“眼看生命的时光不多”之时，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”，就“愈要使之过得丰盈充实”。也就说作者认识到了生的本质之后，会更加珍惜此生。此时，

48、做到此生无憾了，那么对告别人生还有什么惋惜呢!(3)第一段与第二段之间有什么内在联系?两段文章都紧紧围绕“热爱生命”这一中心来谈。第一段，作者从对“度日”的理解谈起，深入到对生命的热爱；第二段，作者用“不过”一转，谈的似乎是生死观，但他要使此生无悔，同样还是在谈对生命的热爱，而且第二段谈得更具体，更深入，对我们更有启发教育意义。2比较这两篇短文的主要几方面我们已经对两篇文章进行了理解分析，下面我们一起来比较一下这两篇文章的相同点和不同点。相同：题材都是谈生命；都从“我”的认识，感受来写；两文都是文约意丰，内容深邃。不同：谈论的方式不同。一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟；一篇是从日常的词语理解

49、入手引发出热爱生命的议论。语言风格不同。一篇是景物描写细致逼真，语言富于形象化；一篇是采用议论方式，语言较概括。构思线索不同。敬畏生命的线索是从“诧异和震撼”到“敬畏”，热爱生命是从“要热爱生命”到“怎样热爱生命(不虚度此生)”。3组织同学讨论下面请同学们思考并讨论发言，对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”?(四)总结、扩展通过学习这两篇谈论生命问题的文章，我们对“生命”的理解更深刻了，我们应该爱世界上一切的生命，特别是应该珍惜我们每一天的时光。小说钢铁是怎样炼成的中有一段关于生命的名言是这样的：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事

50、的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。”主人公保尔说得多好啊，让我们从现在开始，更加珍视生命，立志让自己的青春闪光。(五)布置作业1熟读课文，背诵热爱生命第二段。2预习下一课。（六）、板书设计热爱生命教学设计5教学设计：雷雨这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景

51、象。教学目标：1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，培养学生的观察兴趣、习惯、能力。2、能揣摩人和动物在一定环境下的心理感受，学习用不同的语调朗读表达自己不同的感受，内化语言，以及用语言准确地表达自然现象。教学重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。教学难点：指导学生准确地表达感受并且声情并茂地朗诵课文。教学准备：动画朗读、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象。前置学习：1.熟读课文，认识本文生字，并给每个字扩词。2.边读课文边思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么样子？3.查找有关下雨的资料。4.自己提

52、出不明白的问题。5.积累本文中的好词好句。教学过程：教学过程一、 导入新课昨天晚上和今天早上都下雨了。同学们，你们喜欢下雨吗？喜欢什么样的雨？（生回答）下雨时，你们仔细倾听过雨声吗？（学生模仿不同的雨声）师小结：下小雨、中雨、大雨、暴雨的声音不一样，给我们的感受也不一样。今天，我们继续学习雷雨，体会雷雨带给我们的感受。二、朗读感悟（一）感悟朗读“雨前”景象1、 学生自由朗读13节，想一想：雨前的景象是怎样的？给你的感受是什么？2、学生谈感受，教师随机引导归纳出“恐惧”、“闷热”、“害怕”。3、为什么“害怕”？围绕“害怕”指导学生体会、朗读13节。重点朗读第一节。4、归纳表现动物害怕的词语。（二

53、）、感悟朗读“雨中”景象1、自由读36节，想一想：读完这一部分给你的感受是什么？2、学生谈读文后的感受。引导学生说一说：从哪儿看出雨下得大？3、指导学生从雨声、雨密集两方面说雨大。有感情地朗读3-6节。 “哗，哗，哗，雨下起来了。”这一节在朗读时，作为重点指导。（三）朗读感悟“雨后”景象1、小声读78节，说一说：你有什么感受？2、学生说感受。结合生活体验理解“空气清新”。3、看到这样的美景，你的心情是什么样的？4、带着愉悦、惊喜的心情朗诵最后两段。5、一起欣赏雨后的景色。三、扩展探究1、播放全文动画，一边欣赏一边思考：下雷雨时，有哪些小动物在活动？2、除了书上告诉我们的，你还知道下雷雨时哪些小

54、动物在活动？3、分小组交流，集体反馈评价。4、师小结：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我们仔细观察，会有更多的发现。四、角色体验现在，我们一起朗读全文，边朗读边在脑子里放电影 ，回忆雨前、雨中、雨后的景象。五、小结质疑大自然真是奇妙无比，一场雷雨让我们领略了自然的神奇瑰丽。学完课文，你知道了什么？还有什么不明白的？六、课外作业1、向自己的爸爸妈妈描述下雷雨的景象。2、观察下雷雨还有哪些景象。板书设计：雷 雨雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙热爱生命教学设计6教学目标1、 让学生了解生命之可爱，

55、培养学生热爱生命之情；2、 培养学生自主合作探究学习的意识；3、 让学生体味小说中的心理和行动描写。教学重点1、 通过心理、行动描写表现人物性格的方法；2、 进一步培养学生自主合作、探究学习；3、 作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。教学难点理解文中主人公力量的来源。教学准备教师准备：1、 热爱生命全文；2、 作者的有关资料；3、 外国小说赏析方法的资料。学生准备：1、 查找作者的有关资料；2、 查找对热爱生命的赏析材料；3、 通读全文，试作批注。教学设想1、 本文篇幅较长，拟采用批注式阅读；2、 采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；

56、课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合作探究生命之意义。3、 课前的资料搜集，合作整理拟用23天，课堂学习12节课，课后拓展12天。教学过程一、导入生命究竟是什么？人，可能无法说清。生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克伦敦的小说热爱生命就给我们展示了一曲生命的赞歌。二、自主合作，整体把握1、 让学生谈谈本文的主要内容。参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大

57、的潜能，歌颂生命的无比强大。2、 浏览课文，作批注。教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于：（1）批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。

58、（2）批注一闪念。采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。（3）利于理解、记忆。眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。这节课我们先学习给课文作批注。1、 教师范例：他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛

59、它是给风刮紧了的帐篷。对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。2、 学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。三、合作学习，自述所得让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。（交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。）四、质疑解疑，把握内容1、 学生提出疑难问题，师生共同解疑。2

60、、 教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。参考问题：（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。）（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？（不求一致，意合就可。）（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？参考答案：是对生命的热爱。虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。（4）文中写比尔的下场有什