《三国鼎立》教学案例

1、三国鼎立教学案例一、主题三国鼎立一课是中国历史岳麓版七年级上册第四单元第20课。主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大劲爆，也是历史发展的必然趋势。为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。二、背景七年级的学生刚刚升入初中，稚气未脱，还无法融入初中年级，在历史的学习上还不够重视。七年级的学生，对新鲜事物有较强的求知欲望，因此我们教师要做好引导。我校学生为农村学生

2、，生性好动、调皮，知识水平、能力相对较差。要求教师有足够的耐心去引导学生，运用多种方式吸引学生注意，但要注意控制度，否则自制力差的学生容易混乱。 根据初中历史课程标准、教材内容和学生实际，设计本课的三维目标为：（1）知识与技能：要求学生掌握的基础知识有：官渡之战和曹操为何能统一北方的原因、赤壁之战和三国鼎立局面的形成的原因。要求学生从思想上认识到东汉以来，豪强地主势力的发展导致了分裂割据局面的出现。三国鼎立局面尽管延续了60年，但历史发展的总趋势是逐渐走向统一的。（2）过程与方法：教学过程以学生为主体，通过创设情境，设身处地，史实辨析，讨论战争胜败原因，评价历史人物等方式，采用探究启发式教学，

3、充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。（3）情感态度价值观：通过分析历史上著名以少胜多的典型战役，官渡之战、赤壁之战。提高学生辩证看问题的能力。通过对曹操历史人物进行分析和评价，使学生认识到评价历史人物主要看他是否推动了社会进步和生产力的发展。三、案例事件首先在导入新课的时候，利用古典文学名著三国演义开篇语“话说天下大势，分久必合，合久必分”。给学生创设三国时代的情境，激发学生的兴趣。然后明确学习目标，学生齐声朗读学习目标。自学课文内容完成导学案的自主学习方案后，针对基础知识质疑，师生共同解决。学生在自学课文内容时已经掌握基础知识，初步了解了官渡之战曹操战胜袁绍，赤壁

4、之战孙刘联军打败曹操的历史史实。然后用简洁的语言并伴以课件的演示，让学生了解官渡之战和赤壁之战的战况。启发学生思考“为什么曹操两次战役一胜一负？”引导学生思考并讨论曹操先胜后败的原因，请学生代表发言。接着，简单总结三国鼎立局面形成的原因，指导学生阅读课文，结合课文小字部分内容思考三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是倒退？小组汇报展示他们的答案，老师利用课件对该问题进行补充说明和总结。使学生充分认识到三国鼎立局面出现，是由分裂走向统一的过渡，是历史的进步。知识拓展：有人说曹操是“治世之英雄，乱世之奸贼”，我们又该如何看待曹操呢？在个人思考的基础上小组讨论共同形成答案。学生踊跃发言，纷纷发表自己的

5、看法。在课堂教学中形成了一次较小的辩论赛。用简洁的语言和课件归纳本课内容。（一种局面，两次战争，三国鼎立，四个人物，五个时间）最后利用课件完成当堂评价方案。四、案例剖析本节课的重点是官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。其中，官渡之战和赤壁之战都是著名的以少胜多的战役。首先在导入新课的时候，利用古典文学名著三国演义开篇语“话说天下大势，分久必合，合久必分”。那么，从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?在这期间，历史发展具有哪些特点呢？今天，就让我们穿越时光的隧道，回到三国时代，课件揭示本课的课题。给学生创设三国时代的情境，激发学生的兴趣。在讲述官渡之战的背景时，细讲了当时政治局势，并借官渡之战

6、示意图加深了学生直观具体的了解，便于突破学生识记的难点。学生在看书以后，我设计了如下问题：官渡之战曹操以少胜多战胜袁绍；赤壁之战曹操又以多败于少输给孙刘联军。你认为影响这两次战役胜负的原因有哪些？学生先对曹操战胜袁绍的原因进行充分讨论，学生代表积极发言。学生们说到了这些原因：袁绍骄傲轻敌，不采纳谋士的建议，导致谋士弃他而去；曹操 “挟天子以令诸侯”政治上占有优势；招募流民垦荒，组织兵士耕田，经济实力增强；重视人才，善于用人，采纳谋士策略，制定了正确的战略战术。学生发言后，我及时进行总结，指出：决定战争胜负的因素主要有：双方实力的对比；指挥者的素质；民心的向背；战略战术；战争的性质等等。在分析这

7、些原因时，可将双方进行对比。战争胜负不是仅取决于人多粮多，军事装备和军事技术，更重要的是综合实力的对比，包括政治、经济、人心、谋略等。这样，学生便能够深刻了解、认识曹操了。为后面引导学生分析赤壁之战的败因和评价曹操作了铺垫。官渡之战中，突出“袁绍拥兵10万，曹操却只有2万人马”这一史实，从数字对比入手，强调本战役是中国历史上一次著名的以少胜多的战役。同时再提出问题，引导学生分析赤壁之战曹败的原因。使学生理解两次战争失败的主观原因是：骄傲轻敌。从而加强学生的德育教育。在评价曹操时，引用诗龟虽寿里面的两句诗“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”由此引出52岁的曹操的志向。层层展现，把一个年过

8、半百的志向远大的统帅形象逐步勾勒出来，不由得让人敬慕。以此对学生进行志向教育。两次大战结果的对比分析，引出曹操一胜一败的原因。既有问题分析的延续性，也有趣味性。学生在教师的设问下，积极进行发散思维，畅所欲言，真正落实了学生课堂中的主体地位。三国建立的概况是一个记忆的难点，利用多媒体展示三国全图，让学生直观形象地理解魏蜀吴三国的位置，便于学生牢记。课堂小结先由学生谈谈本节课有哪些收获，教师再用简洁的语言和课件向学生归纳本节课的内容。从当堂评价方案中，学生对于本节课知识的掌握情况能够清楚的反映出来。遵循新课改的理念，还课堂给学生，提倡学生自主学习为主，教师辅导为辅。教师转变自己的角色，从教学的主体

9、变为教学的组织者、学生学习的引导者。遵循学生自己学习为主的理念，本课以学生讨论、表演为主，辅之以教师总结，达到师生互动的课堂教学效果。教师在课堂中对学生进行“诱导”，提起学生的好奇心，“兴趣是最好的老师”，教师把学生的兴趣提起，教师教的轻松，学生学得也轻松。三国鼎立这节课，教学目标清楚，结合教材与学生的实际，采取多媒体的教学手段。通过分组讨论、小组竞赛等方法激发学生的学习兴趣。在上课前，通过情境创设，吸引学生进入我所设定的历史情景中。多运用图片，让学生通过对图片的观察，找出问题的答案。在上课中，让学生自己讨论回答问题，加强师生互动，提高学生的积极性。贯穿于本课，我把所有问题的答案融入于学生的活动之中。最后，我把历史名著三国演义联系到课堂，对学生的学习起引导作用。五、反思通过这一教学设计和实施，使我认识到：1、教师的教学设计要以培养学生的创新思维和实践能力为出发点，要围绕着培养学生的综合素质这一中心来进行。2、我觉得不再是教给学生多少历史知识，而是能否激发起学生学习历史的热情，