教育知识与能力材料题必备

1、13/14评价教师的教学行为，从三观（与综合素质相似，考试概率高）、教学原则、教学方法、教学规律方向出发回答。三观（综合素质内容）常用的教学原则教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。它是人们在长期的教学实践中总结出来的，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。接下来我们就来简单总结一下我国目前中小学主要的几大教学原则。教育性（科学性）与科学性相统一的原则（2014年下）（2012上中）：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。其实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。贯

2、彻此原则的要求：保证教学的科学性；要结合教学内容的特点进行思想品德教育；要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。理论联系实际的原则（2016上中30）（2019上小25）：是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。贯彻此原则的要求：重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力；加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次

3、学习”；正确处理知识教学与能力训练的关系；补充必要的乡土教材。直观性原则（2016上中30）（2019上小25）：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。这一原则是根据人类的认识规律、直接经验和间接经验相统一的教学规律提出来的，也是由中小学学生的年龄特征所决定的。贯彻此原则的要求：正确选择直观教具和教学手段；将直观教具的演示与语言讲解结合起来；重视运用言语直观。启发性原则（2012上中）（2013下中）（2016上中30）（2019上小25）：是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通

4、过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。此原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映，同时又是由我国教育目的所决定的。贯彻此原则的要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；发扬教学民主，建立平等的师生关系。循序渐进原则（2016上中30）：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

5、贯彻此原则的要求：教师的教学要有系统性；抓主要矛盾，解决好重点与难点；教师要引导学生将知识体系化、系统化；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。巩固性原则：是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以便于知识技能的运用。贯彻此原则的要求：要在教学的全过程中加强知识的巩固；组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；通过扩充，改组和运用知识的过程来巩固知识。因材施教原则（2014下中30）：是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有

6、差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。此原则既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约。贯彻此原则的要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；教师要了解学生，从实际出发进行教学；教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。量力性原则：是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。此原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。贯彻此原则的要求：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；考虑学生认识发展的时代特点。选择与运用

7、教学方法时，要依据以下几个方面：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。常用的教学方法（1）讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。这是当前我国最常使用的一种教学方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。 讲授法的基本要求（简答题）：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。讲究讲授的策略与方式。讲究语言艺术。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师

8、满堂灌、学生被动听的局面。（2）谈话法（2016上中30）谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。亦叫问答法。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。 谈话法的基本要求：要准备好问题和谈话计划。提出的问题要明确、具体。要善于启发诱导。要做好归纳、小结。（3）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。 读书指导法的基本要求：提出明确的目的、要求和思考题。教给学生读书的方法。善于在读书中发现问题与解决问题。适当组

9、织学生交流读书心得。（4）练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。练习法的基本要求：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法，防止练习的盲目性，提高练习的自觉性。精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进：逐步提高。严格要求。（5）演示法（2016上中30）演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求：要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。注意持续性和引导性。通过演

10、示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确，现象明显。（6）实验法 （2016上中30）实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法的基本要求：做好实验前的准备。明确实验的目的、要求与做法。注意实验过程中的指导。做好实验小结。（7）实习法（又称实习作业法）实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。 实习法的基本要求：做好实习的准备。做好实习的动员。做好实习过

11、程中的指导。做好实习的总结。（8）讨论法（2016上中30）讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。 讨论法的基本要求：讨论的问题要有吸引力。要善于在讨论中对学生启发、引导。做好讨论小结。（9）研究法研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。研究法的基本要求：正确选定研究课题。提供必要的条件。让学生独立思考与探索。循序渐进、因材施教。（10）暗示教学法（又叫启发式外语教学法）：暗示教学法的原理是整体性原理。他认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体;不仅有大脑左半球，还有大脑右半球;不仅有有意识活动，还有无意

12、识活动;不仅有理智活动，还有情感活动。而人们在通常情况下的学习，总是把自己分成几部分:身体、大脑两半球、有意识和无意识、情感和理智等，它们总是不能协调，甚至相互冲突，因而大大削弱了人的学习能力。暗示教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大于部分的组合。德育原则导向性原则（2012下中）：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻这一原则的基本要求：（1）坚定正确的政治方向；（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。疏导原则（2012下中）（2015下中30）（2019下中30）：指进行德育

13、要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。 贯彻这一原则的基本要求是：（1）讲明道理、疏通思想；（2）因势利导、循循善诱；（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。尊重学生与严格要求相结合原则（2013上中）（2015上中30）（2015下中30）（2017上中30）（2019上中30）：指进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德贯彻这一原则的基本要求是：（1）爱护、尊重和信赖学生。（2）教育者对学生提出要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度，以利于学生健康成长。（3）教育者对学生提出的

14、要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。教育的一致性与连贯性原则：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的基本要求是：（1）要统一学校内部各方面的教育力量，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目标和方向，统一教育的计划和步骤（2）要统一社会各方面的教育影响。学校应与家庭和社会的有关机构建立和保持联系，形成一定的制度，共同努力，来控制环境对学生的不良影响。（3）对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。因材施教原则（2

15、013上中）（2015下中30）（2017上中30）（2019上中30）（2019下中30）：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的基本要求是：（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。德育要考虑学生的个性特点，了解每个学生。（2）通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。（3）把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。在集体中教育原则（2019下中30）：进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。贯彻在集体中教育原则的基本要求：（1）引导学生

16、关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力。（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育。知行统一原则：进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。 贯彻理论和生活相结合原则的要求是：（1）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想。（2）注重实践，培养道德行为习惯。正面教育原则：是指对学生进行思想品德教育，要以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，指明方向，从提高认识入手，做深入细致的思想工作。贯彻正面教育原则的基本要求是:（1）坚持正面启发，积极疏导;（2）要以正面的榜样和事例教育学生;（3）要建立合理的

17、规章制度。长善救失原则（2015上中30）（2015下中30）（2017上中30）（2018上中30）（2019上中30）（2019下中30）：发扬积极因素，克服消极因素的原则。贯彻长善救失原则的要求：（1）要用一分为二的眼光、客观得评价学生：（2）要有意识地创造条件，将学生思想里的消极因素转化为积极因素：（3）要提高学生的自我认识自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺点发扬优点。常用的德育方法说服教育法（2015上中30）说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。语言说服法是运用口头和书面语言向

18、学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。运用语言说服法应注意以下几点：注意说服的时机，有针对性；注意学生的接受能力；做好引导总结。榜样示范法榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象等。运用榜样示范法应注意以下几点要求：（1）选好学习的榜样。（2）激起学生对榜样的敬慕之情。（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。情感陶冶法（2012下中）（2015上中30）情感陶冶法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染

19、，使其在耳濡目染中受到感化的方法。情感陶冶法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。运用情感陶冶法要注意以下几点要求：（1）创设良好的情境。（2）与启发说服相结合。（3）引导学生参与情境的创设。实际锻炼法（2013上中）（2015上中30）（2019上中30）实际锻炼法是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。运用锻炼法要注意以下几点要求：调动学生的主动性。适当指导。坚持严格要求。注意检查和坚持。品德评价法（2015上中30）（2019上中30）品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的

20、评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。品德评价法通常包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。奖励有赞许、表扬、奖赏。惩罚有警告、记过、留校察看和开除学籍等。评比有单项评比，如：卫生、纪律评比，也有总结性全面的评比，如评选三好生、先进班集体等。操行评定是一定时期内对学生思想品德所作的比较全面的评价，一般一个学期进行一次。运用品德评价法应遵循以下要求：要有明确的目的和正确的态度；要公正合理，实事求是，坚持标准；要充分发扬民主，让学生积极参与评价活动；把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为了奖惩而奖惩。品德修养法（2019上中30）品德修养指导法是在教师引导下学生经过自觉学习、

21、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。（座右铭）运用品德修养法要注意以下几点要求：培养学生自我修养的兴趣与自觉性；指导学生掌握修养的标准；引导学生积极参加社会实践。利用群体约定经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。价值辨析。价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模

22、式，鼓励他们努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。影响品德发展的因素外部因素（1）家庭它主要通过三个方面来影响。家庭的气氛。家长的人格修养。家长的教养方式。此外，家长的职业类型与文化程度的不同，对子女的品德也有一定的影响。（2）学校教育学校教育也是学生品德发展的外部条件。具体表现在三个方面：校风和班风，教师的楷模作用，学校的德育课程和各科教学（3）社会因素社会主流和非主流价值观念、社会风气及人与人之间关系电视节目、各种广告、网络等大众传媒，尤其是电视社会名流和权威人士的传闻轶事、宣传报道及其言行中表现的道德价值取向：（4）同伴群体：同伴群体是由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观、行

23、为方式大体相同的人们组成的一种非正式群体。内部因素（1）认知失调人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。（2）态度定势态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著的肯定或否定的内心倾向。（3）道德认知品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。影响人格发展的因素 （影响学生身心发展的因素（2014上中） （1）生物遗传因素（物质基础）遗传是人格不可缺少的影响因素。遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人

24、格的发展方向及程度。（2）社会文化因素每个人都处在特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的。社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。（3）.家庭因素 强调人格的家庭成因，重点在于探讨家庭问的差异对人格发展的影响，探讨不同的教养方式对人格差异的影响。家庭教养方式一般可以分为三类：权威型教养方式。采用这种教养方式的父母在子女教育中，表现的过于支配，孩子的一切都由父母来控制。放纵型教养方式。采用这种教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。民主型教养

25、方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导，父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的人格品质，（4）.学校教育因素学校不仅是传授文化科学知识的场所，而且是发展智力、进行政治和思想品德教育的地方，是促进儿童形成和发展人格特征最重要的部门，学生具有在学校里通过学习与接受潜移默化的影响形成优良的人格特征，才能顺利地走向社会，适应社会生活，并为社会的发展作出贡献。（5）.个人主观因素人格是在与环境相互作用的实践活动中形成和发展起来的，但任何环境因素都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。影响问题解决的

26、因素（问题解决与思维相关）（2013上中31）（2015上中31）（1）问题的表征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。（3）思维定势。也称惯性思维 ，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。如：给你看两张照片，一张照片上的人英俊、文雅;另一张照片上的人丑陋、粗俗。然后对你说，这两个人中有一个是全国通缉的罪犯，要指出谁是罪犯，大概不会犹豫吧!（4）功能固着。指人们把某

27、种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头用的，其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器；砖，它的主要功能是用来建筑，然而我们还可以用它来当武器、坐凳等。 （5）原型启发。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题其启发作用的事物。如从飞鸟到飞机，从开水壶到蒸汽机，从海豹皮到南极探险服。创造性思维的培养（怎样培养学生的创造性思维）运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造性动机、调动学生的学习积极性和主动性。培养学生发散思维和集中思维相结合。发展学生的创造性想象的能力。进行创造性的活动，正确评价有

28、创造能力的学生。如何提高记忆效果（记忆规律在教学中的运用）（2019下中31）有明确的记忆目标和加强学习的主动性。在理解学习材料意义的基础上记忆。运用信息编码方式，提高信息加工的质量。对材料进行精细加工整理，促进对知识的理解和掌握。运用组块化学习策略，合理组织学习材料。运用合理的复习方法，防止知识的遗忘。影响遗忘进程的因素（如何避免遗忘）（2019下中31）：遗忘的进程受时间因素的制约，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢，即“先快后慢”；识记材料很重要时，一般不容易遗忘；识记材料的性质对遗忘进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘的较慢；识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很

29、大影响；识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好，中间位置的内容则容易遗忘。教学评价的常见问题：重知识轻能力；片面追求分数；影响学生心理健康；制约教学改革学生评价/新课程/教学评价改革的对策/理念（2015上）从侧重一元评价到多元评价；从侧重总结性评价到形成性评价；从侧重区分性功能到发挥激励性功能；发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的体系。 建立和促进教师不断提高的评价体系。 突发事件/课堂问题行为产生原因（2015上）（2017上）（2017下）学生的因素：（1）适应不良；（2）厌烦情绪；（3）挫折与紧张；（4

30、）寻求注意与地位；（5）过度活动；（6）性别差异。教师的因素：（1）要求不当；2）滥用惩罚手段；3）教师缺乏自我批评精神环境因素：家庭、大众媒体、课堂内部环境。 突发事件/课堂问题行为的处置与矫正制定合适的教学计划；帮助学生调整学习的认知结构；对于课业给予精确的指导；建立良好的教学秩序。协调同伴间的人际关系；行为矫正与心理辅导。班集体形成的标志（培养班集体的方法）（2018下中30）共同的奋斗目标；有力的领导集体；健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展。班级管理的内容：1）班级组织的建设2）班级日常管理3）班级活动的管理4）班级教育力量的管理（2014下）影响课堂管理的因素

31、教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望；学生学习行为。影响课堂气氛的因素教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式；教师的威信通过对学生情感体验的直接影响来制约课堂气氛；教师对学生的高期望能够对学生产生激励作用（期望效应）；教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。 教师与家长（学生）的冲突的原因（2019上小24）(1)沟通观念和行动的偏差；(2)沟通技巧的缺乏，使沟通无实效；(3)沟通过程缺乏计划性，错失沟通时机。教师角色的功能教师人格特征影响学生品德形成；教师言行

32、举止影响学生行为表现；教师教学风格影响学生个性发展；教师教育期望影响学生学业成绩；教师领导方式影响学生集体风气。教师的职业角色传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色。基础教育课程改革中教师的角色转变（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 教师专业发展的要求：学会学习，具备终身学习的意识和能力；成为反思型教师；强化创新精神；成

33、为课程教育教学的研究者；当代背景下，要有对学生实施心理健康教育和德育的能力。教师的素质：教师的职业道德素养；教师的知识素养；教师的综合能力素养；教师的心理素养。教师的主导作用与学生的主体作用二者在教学过程中的关系（2018上）（2011下中）一是承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性.这里需要说明的是：学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果；二是承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用；三是建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。贯彻教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律时应注意的问

34、题 在教学中，既不能只重视教师的作用，认为学生只要服从教师，就能学到知识，养成良好的品德，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目的探索状态，学不到系统的知识，而是应该把二者有机地结合起来。在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。影响迁移的因素（2014上中31）（2017下中31）（1）来自学习者的因素，主要包括学习者的学习心向、已有知识的丰富程度与概括水平、认知技能和策略以及定式的作用。（2）来自学习对象的因素，主要包括学习材料的性质、学习对象的共同要素（学习材料的相似性、学习情境的相似性、学

35、习目标的相似性）。有效促进学习迁移的措施（2014上中31）（2017下中31）关注学生原有的认知结构（1）原有知识经验的丰富性（2）原有知识经验的概括与组织性（3）原有知识经验的可利用性。教学内容与教学过程的选择与安排 （学习迁移的启示）（2015下）（1）精选教材内容（2）合理组织教学内（3）科学安排教学过程，教授学习方法，掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力。动机冲突理论（2016上中31）双趋冲突（都想要）：同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一所产生的动机冲突。双避冲突（都不想要）：同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只

36、能避其一所产生的冲突。趋避冲突：同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。多重趋避冲突：既对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。耶基斯-多德森定律（耶基斯-多德森动机理论）(2015下中31)动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在

37、完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。动机不足或过分强烈都会影响学习效率，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 归因理论的理论价值与实际作用/功能一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。如何正确指导学生归因（2011下中）(2015下中31)正确指导结果归因，促使学生继续努力 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出 成功或失败的真正原因； 另一方面， 教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异， 从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。 学习动机的