小学语文北师大五年级下册（2022年11月修订）8 火与光《普罗米修斯的故事》教学设计

1、普罗米修斯的故事教学设计课题名称普罗米修斯的故事授课人成都市武侯科技园小学 吴玉清科 目语文年级五年级教学时间第二课时（40分钟）教材分析普罗米修斯一文根据古希腊神话故事改编，它浓缩了被缚普罗米修斯和解放了普罗米修斯主要情节，按事情发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没火种痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争动人传，颂扬了普罗米修斯富同情心，不畏强暴，甘愿为人类受苦的伟大精神。全文根据故事发展的顺序可分为“无火”、“盗火”、“受罚”、“获救”四段。课文的重点是人类有火前后的不同场面和普罗米修斯受罚的场景。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，情节曲

2、折、感人,人物形象鲜明。学生分析对于11岁左右的小学生来讲,阅读有关国外的作品并且是距离生活较远的神话故事是有相当难度的.辨证地看对于他们来讲这一类作品也有着非同一般的吸引力.因此,教师在课堂教学中,力求创设情境，在突出训练主线基础上适当穿插有关资料,激发学习兴趣，在课后提出阅读有关古希腊神话故事的书籍，实现有课内向课外延伸。由于是借班上课,学生对新老师不熟悉,不了解.学生课前有各种情绪表现:期待、紧张、好奇、不安、兴奋等.教师应在课前接触中,课堂教学中利用大方亲切的仪表,传神简洁的语言,有序合理的教学安排,肯定激励的眼神表情来消除学生中可能的不良情绪,保护并用好学生中良好的情绪.最终实现学生

3、、教师、文本三者的良性互动。教学设计理念1、让通过批注等自主探究方式，感受文本语言，潜心研读，品词析句，通过语言表达的转换、对文本的回读、语言情境的创设等解决学习中的困惑,从而巧妙地突破重点。2、注重朗读指导，注意运用多种朗读方式。利用教材文本留空白用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，有效发展学生的语言能力。3、长文短教，化难为易，直插重点，书声琅琅，层层提升；注意体现“文化味”，凸现“语文味”；4、恰当地利用多媒体，发挥其辅助作用，从语言和课外阅读等方面适当地延伸拓展，体现开放理念。教学目标一、情感态度与价值观通过品读感悟普罗米修斯的英雄壮举，引导学生体会出普罗米修斯

4、善良、勇敢、甘愿为人类受苦的伟大精神，培养学生树立“为他人、为集体、为社会，做出有益贡献”的意识。二、过程与方法1、在整个教学过程中，采取教师导读，学生自主探究感悟的阅读教学模式，以关键问题为突破重点组织教学，引导学生在自主探究中反复地感受文本语言，让生与文本充分“对话”，让学生充分地读，潜心地读，在读中整体感知，在读中品词析句，在读中建构语境，读后能与“师生文本”三者分享其情感收获；2、立足文本，适时对学生进行语言文字的训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。三、知识与技能学会复述故事；正确、流利、有感情地朗读课文；读懂课文内容，品读课文中重点语句，体会普罗米

5、修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象；能联系课文内容展开合理想象。教学重点、难点1.品读中重点语句，通过反复品读、融情想象、回环朗读等方式，体会普罗米修斯富同情心，不畏强暴，甘愿为人类受苦伟大精神。2、抓住教材空白，训练通过想象话等方式训练语言，深入体会普罗米修斯内心感情。教学资源多媒体课件 教学过程教学程序教师行为学生行为设计意图一、课前交流。自我介绍，学生喊老师的名字。介绍自己，与老师交流。拉近师生距离，为训练学生读课文中的人物名字做预设。二、读课文中人物名字，概括课文主要内容。1、课文里面有几个外国人名不大好念，请同学依次念一下。2、谁能围绕这几个主要人物，回忆一下课文的主要内容？1、学生

6、跟读，学读。2、学生看着ppt上的几个主要人物，回忆课文的主要内容。1.教会学生读外国人名连起来念的方法。2.巧妙引导学生抓住主要人物，运用关键词概括主要内容，并达到回忆巩固上节课所学内容，理清文章线索目的。三、诗句情境引入。1、出示英国诗人雪莱的几句诗歌。2、普罗米修斯这个希腊神话中普普通通的一个神，为什么会受到诗人如此的赞美呢？1、生齐读诗句，感悟诗人的赞美，引发共鸣。2、学生带着思考走入文本。诗人雪莱的诗的前几句为回环复沓的问句，语句优美，通过朗读，营造了一个良好的学习基调。教师提问引发学生的兴趣及思考，为普罗米修斯从神到人的教学预设做铺垫。四、出示学习目标，根据学习提示读文批注。1、出

7、示学习目标：“批注词语悟句义；入情入境品文章。”2、提出自学要求：默读课文，比较盗火前后，人类的生活有什么不同，思考普罗米修斯为什么要为人类盗火。1、生读学习目标和看自学提示。2、生默读课文，找到相关的语句，边读边勾画，并在自己感受最深的一个词语旁边作上批注。交流，小声读。1、学生明确本课的学习目标。2、指导学生用批注的方法学习重点词句。五、交流人类有火前后的不同场景。人类无火的可怜。（二）人类有火的幸福。提出汇报要求。1、交流批注。看看盗火前人类的生活是怎么样的？重点词语：“可怜”、”饥寒交迫”、”野兽捕食”、“彼此猎食”。2、师引出“茹毛饮血”。3、情境引读：“人类必须有火！”1、有了火以

8、后的人间有哪些变化。2、品读人间的“欢快”、“幸福”。3、情境采访。“神奇礼物”带给人类的巨大变化。4、引读“人类必须有火！”结合批注汇报。1.品读重点词句，感悟人类生存状态：思考哪些地方读出了可怜；情境想象生存环境的恶劣；跟野兽比一比，没有火的人类的可怜。2.生联想词义，作二次批注。3生读悟火的重要性。1、描述想象人间的变化。2、想象品读欢乐、幸福的场面。3、情境想象火对人类发展的贡献。4、情境朗读，感悟火的重要。学生的汇报交流有的放矢，能说出独到而具体的理解。1、通过批注交流品析重点词句，想象及情境朗读，感悟没有火的人类的可怜。2.学生能通过字面读出背后的意思。3、对比朗读。火对人类的重要

9、性。1、对比有火前后的不同。2、品析重点词语，理解重点句子。3、引发学生想象空间。4、再次形成对比，感悟火带给人类的变化。六、情愿受罚，感悟人物品格。1、师情境范读。此时此刻，普罗米修斯在哪里呢？他又在想些什么呢？师范读18自然段。2、情境引读，想象画面。哪个画面，深深地触动了你那根情感的琴弦？谁也想来读一读，触动你的地方？3、想象折磨。肉体折磨：想象一下，在这漫长的岁月里，他的身体还会遭受怎样的折磨呢？精神折磨：更难忍受的是心理上的折磨。从这个生字“惩”字，你看出了什么？4、坚强不屈。情境引读本段中心句。1、生入情入境地聆听想象。2、生读打动自己的地方，感悟想象画面。3、学生想象。生结合“铁

10、链、狂风、冰雹、大鹰.”等想象身体所受的折磨。从生字“惩”字，体会宙斯想征服他的心。体会所承受的双重折磨。4、生读本段中心句。1、与老师、文本及创设的情境共鸣，感悟受罚的悲壮及人物的性格。2、通过入情入境的朗读，以读促悟，感知人物性格。3、承受着肉体和精神双重折磨，为人类受苦受难的普罗米修斯，其实已经从神还原成了人，他的性格，真是人类高贵品格的体现。4、情境引读，感悟普罗米修斯所具有的高贵品格，树立人物高大形象。七、诗句回顾，再次赞美。1、再次出示雪莱的诗句，深情引读。2想像词语：能用这样的语句赞美一下普罗米修斯吗。“在我的心目中，你是一个_的人，因为你_。”3、总结，板书“人”1、再次品读，升华对人物的感情。2、想象词语，运用句式，赞美英雄。3、感悟英雄品格。1、与开课形成鲜明照应，对人物品格