小学二年级数学角的认识教案

1、学习资料收集于网络,仅供参考学校二年级数学角的熟悉教案 教学目标 : 1、结合生活情形熟悉角,知道角的各部分名称,会用不同的方 法和材料做出角；2、在操作活动中体验感知角有大小,会用多种方法来比较角的 大小,在探究角的大小比较的过程中,进展数学摸索才能；3、在制造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性,培育同学的动手实践才能和创新意识；教学重点：在直观感知中抽象出角的外形；教学难点 ：体会角的大小与两边叉开的程度有关,探究多种角的 大小比较方法；教具学具预备 ：多媒体课件、 小棒、两根硬纸条、 圆形的手工纸、一根毛线 主要教学理念及选用的教学方法：操作与思维是

2、互不行分的,操作是前提,思维是关键；在本节课 中通过“ 看一看、 找一找、做一做、比一比” 等活动, 促进同学摸索,勉励同学沟通；在 活动时老师大胆放手,采纳小组合作、自主探究 的学习方式,引导同学自己进行探究；在探究学问的同时,既加深学生对角的熟悉, 又丰富数学活动的体会； 同学通过好玩的探究活动,品尝到了自主、合作、探究学习的胜利和欢乐,自信心和成就感也随 之增强了；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考教学过程：一、 创设情境,引入新课 1、故事导入 谈话： 在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃,他们成天在一 起唱歌,跳舞,做嬉戏可高兴啦！其中就数“ 角” 娃娃最顽皮了,这不,在图形娃娃们玩

3、捉迷藏嬉戏的时候,“ 角” 娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了,你能把它找出来吗？2、揭示课题今日,这节课就让我们一起来找“ 角” 娃娃,好吗？并与“ 角” 交伴侣,教学设想： 这一环节创设了同学宠爱的故事情境,激发同学的 学习爱好, 引导同学进一步探究学习, 同时帮忙同学找到生活与新知 的链结点,即图形中都藏着角；二、操作时间感知,自主建构 1、抽象角,熟悉角的各部分名称（1） 从实物中感知角（出示多媒体画面）顽皮的角娃娃就藏在这些物体中,你能把它 们找出来吗？比比,谁的眼睛最亮；谁来说说,你从哪里找到了角？引导同学在物体表面找到角并指 一指；（2）抽象角学习资料学习资料收集于网络,仅供参

4、考老师也从这些物体上找到了一些角,并把它们画了下来；指出：象这样的图形都是角；教学设想： 充分利用同学已有的生活体会,让同学在实物上找角,在同学直观熟悉的基础上,抽象出角的图形2、熟悉角各部分的名称（1）请小伴侣用尖尖的地方戳一下手心,有什么感觉？（尖尖 的）再用手摸一摸它的两条线,有什么感觉？（直直的）（2）那你知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗？它们就藏 在数学书的第 68 页里面,赶快去找一找吧；（3）小结：角有一个顶点和两条边；教学设想： 充分利用同学已有的生活体会,从观看实物到抽象出角、熟悉角的各部分,这个环节从直观形象到抽象,帮忙同学在厚 实的感性体会的支撑下深刻的建立起角的表象

5、,切合儿童思维特点,同时包蕴了“ 数学从生活中来” 的大数学观；（4）你能指出这几个角的顶点和边吗？3、判定比较,深化表象 谈话: 听说我们在熟悉角,课堂上来了一些小客人,都争着说自 己是角,谁能来判定一下；（1）你能指出这些图形中哪些是角？那些不是角吗？（2）角藏在我们生活的每一个角落,找一找,在我们的四周仍 有哪些物体的表面也有角？学习资料学习资料收集于网络,仅供参考教学设想： 在抽象出角的图形后引导同学回到生活情境中,在找角过程中丰富对角的表象的积存,活的亲密联系；4、制作角,感悟角有大小（1） 尝试操作,实践体验使同学进一步感受数学与日常生谈话: 角在我们的生活中处处可见,想不想亲自做

6、个角呢？赶快 动手试一试吧！老师给你们预备了一些材料 （两根小棒、两根硬纸条、一段毛线、一张圆形的纸） ,请你们依据自己的需要用老师供应的材料或者身边 的物体制造一个 角,比一比哪一组想出的方法的多；（小组合作,老师巡察）（ 2）成果展现以小组为单位,谁来介绍一下你做的 角？（将所做的角用实物投影展现出来；（3）感知角有大小 师: 小伴侣们都有一双巧巧手做出了各种各样的角,老师也做了 一个角,老师的这个角仍会变呢？你能使这个角变大些或者变小些吗？（同桌用自己做的角相互演示一下）怎样使角变大些？变小些？（4）从这里我们可以发觉,要使角变大些,只要怎样？要使角 变小些,只要怎样？因此,角的大小与什

7、么有关系？教学设想：“ 听过了 , 便遗忘了 , 看过了 , 便记住了 , 做过了 , 真 正把握了” ,通过亲自操作,同学获得了自己去探究数学的体验,培 养了同学的探究 意识；以小组为单位做角、展现角,让同学参与了学习资料学习资料收集于网络,仅供参考合作与沟通的活动,在沟通中同学熟悉到做角的方法是多种多样的,初步体验明白决问题策略的多样性；5、比较角的大小 问: 现在你能比较角的大小了吗？（1） 直接比较,引导观看这里有四个钟面, 时针和分针形成了大小不同的角,你能看出哪 个角最大？哪个角最小吗？（2）自主探究,诱发摸索问: 剩下的这两个角谁大呢？你能想方法比较出它们的大小吗？（3）和同桌的

8、小伴侣相互争论；（4）你知道仍有什么方法可以比较出角的大小吗？师: 小伴侣,真了不得,想出了这么多比较角的大小的方法；教学设想：在老师的引导下,同学充分合作,相互取长补短；同学上台沟通自己的方法, 不仅锤炼了口头表达才能, 而且老师和同 学的确定,使自身获得了胜利的体验,关注了同学的情感、态度、价 值观学习资料学习资料收集于网络,仅供参考三、 综合应用,巩固深化 师: 角娃娃真顽皮,现在它有躲到小伴侣的课本里去了,你能把 它们找出来吗？1、“ 想想做做” 3 题（1）独立完成,集体沟通；（2）引导摸索 , 依据你看到的图形和填出的答案,想一想,你发 现了什么？你能依据自己的发觉推测出三角形有几

9、条边、几个角吗？2、 “ 想想做做” 2 独立完成,集体沟通；3、 出示智多星,你知道这颗星星上有几个角吗？四、 课堂总结,拓展延长 1、 通过这节课的学习？你有哪些收成？2、 看到小伴侣这么聪慧,角伴侣特别兴奋,要送给大家一把金 剪子,请你回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角,看仍剩几个角,比一比,谁的剪法多,好吗？ 设计意图 1、留意结合同学的年龄特点, 创设情境 , 让同学产生探究的欲望；在教学开头, 用低年级儿童感爱好的故事情境导入新课,把问题隐匿在情境中,使学 生感到生动好玩,产生探究的欲望；通过情境的创学习资料学习资料收集于网络,仅供参考设,使同学在愉悦的氛围中学习了学问,营造了良好

10、的课堂气氛,使 整个课堂也布满了活力；2、留意动手操作,自主探究,合作沟通,让同学经受探究的过 程；在本节课中, 老师留意联系同学的生活体会和活动体会,引导学生主动参与、经受知识的形成和探究过程；第一,留意为同学创设自主探究的空间,同学通过摸一摸、看一看、找一找、做一做,在各 种感官和谐合作下初步熟悉角；其次,留意提倡合 作沟通的学习方 式,同学通过分组合作争论,全班展现沟通,体会到解决问题策略的 多样性,既爱护了同学的求异思维,又在沟通中深化了对角的熟悉；“ 角的熟悉 ” 教学反思数学课程标准在教学建议中指出：“要创设与同学生活环境、知识背景相关的,又是同学感爱好的学习情境,让同学在观看、操

11、作、推测、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的 过程,获得积极的情感体验,感受数学的力气,同时把握必要的基础 学问与基本技能； ” 数学“体验”教学是指同学在老师引导下,在数学 活动中主动参与, 亲身经受, 获得对数学事实和体会的理性熟悉和情 感体验；它让同学以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动,完完 全全地参与学习过程, 真正成为课堂的主角, 从而在体验和制造中学 会数学；一、联系实际,让同学体验生活化数学训练学意义上的“体 验”既是一种活动过程,也是活动的结果；学校数学中的很多概念、法就、算理都能通过追根寻源找到其生活背景,学习资料所以教学中应尽量优学习资料收集于网络,

12、仅供参考化以“生活”为背景的教学内容,把生活素材、生活体会、生活情形作为重要资源, 引进和供应应同学去懂得去体验；所以在本节课的教学中,我从感性的实物入手,抽象出角的图形,揭示出角的特点,再让 同学在身边的事物中查找角, 做出角,最终自主探究比较角的大小的 方法,引导同学逐步深化对角的熟悉；同学在课堂上想说做合一,真 正达到了口手脑和谐进展的学习境域；同学既学到了角的有关学问,又亲身体验了学问的来源, 同时,教学中仍应引导组织同学自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题,使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系；感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又 用于生活；二、实践操作,让同学体验学

13、问生成过程通过实践操作,开放同学 “全脑”,引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与,让同学 体验学问的动态生成, 有助于同学懂得概念； 角对于二年级同学来说 比较抽象,同学接受较为困难；因此为了帮忙同学更好地熟悉角,整 节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各 个教学环节中；在引导同学体验的基础上加以抽象概括,充分遵循 从感知经表象到概念这一认知规律,通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说,画一画,同学 活泼开心地亲自参与、 亲自体验到老师依据教学内容制造的不同训练 情形中,在大量的实践活动中经受学问形成过程；让同学在观看中分 析、在动手中摸索；

14、从而进一步调动同学的学习爱好,努力做到教法、学法的最优结合, 使全体同学都能参与到探究新知的过程；品尝到了 自主；合作,探究学习的胜利和欢乐； 自信心和成就感也随之增强了；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考三、回来生活, 让同学体验学问应用过程要使同学在活动中和现实生 活中学习数学,进展数学； 要通过解决实际遇到的问题,培育同学初 步的规律思维才能,运用数学思维、方法,进一步分析解决问题的能 力；在数学应用过程中,培育同学的创新意识；让数学回来生活,并获得学有所用的积极情感体验；剪去两个角,会得到几个角呢？在角的熟悉这一课中,假如” 这一体验过程的引导,把空白留给了同学,让他们的思维有更大的空间, 使不同的思维方式开展大比拼；这一过程中, 不仅是同学的数感、 空间观等的培育都通过体验得以实 现；而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼；总之,在小 学数学教学中开展这种 “体验学习 ”；充分发挥同学的主体作用,让学 生置身于肯定的情境中,调用各种感官去体验、感受；留意实践,多 创设贴近同学生活实际的、