小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

1、小学语文教学中小组合作学习的案例与反思阳邑乡石象学校田丽萍文章摘要“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优解决问题能力的发展。关键词小组合作学习语文教学反思一、小组合作学习的案例与反思在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许案例及反思。1探究过程中的小组合作：教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里为什么”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根

2、据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。2表演过程中的小组合作：教学内容：两小儿辩日教学片段教学过程：在教

3、学两小儿辩日一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班为知之，不知为不知实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据

4、，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会投入。3作文评改过程中的小组合作的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。反思：在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。二、小组合作学习的思考与建议高合作学习

5、的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：1明确分工，各尽其职合理，以46人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这地位，给每个学生都提供发展的机会。适当介入，关爱弱势你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。有机结合，灵活调控目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，这样的小组讨论才