高中化学教育评价方案设计与测量研究

1、高中化学教育评价方案设计与测量研究高中化学教育评价方案设计与测量研究一、引言教育评价测量先是对学生学力和学业成就的评定需要，导致了教育测量的产生，初期的教育测量逐步开展为标准化测量，进步了测量的科学性和客观性;又随着社会对全面开展的学生的需要，教育测量开场走向了教育评价，并从只注重结果的总结性评价，逐步开展为同时注重改良教育过程的形成性评价。新课改下现代教育测量与评价是在对教育目的、教育过程、教育结果以及影响教育的各种因素做出量或质的记述的根底上进展的一种价值判断活动。教育系统中的一切因素都是测评的对象;教育测量就是对评价对象的现状、属性与规律做出客观的、定性或定量的描绘，这种描绘的结果是对测

2、评对象的某些属性分配数值;教育评价就是在教育测量的根底上，对评价对象做出价值判断。教育评估在高教领域多提此，在督导部门也称作督导评估，而在普通教育领域多称为教育评价。二、化学教育测验目的设定新课改下确定高中化学教育测验目的是编制测验的首要前提。测验的编制要以预定的测验目的为根底，才可以防止盲目性，保证有向性。就教育测验而言，参加测验的人是学生，测验目的自然就是学生的受教育结果。所以教育目的不仅是教育活动的根据，也是教育测评的根据。严格说，教育目的与教学目的是不同的，当限于学校环境下的教育活动时是教学目的。第一，化学教学目的是化学教学目的的下位概念，是特殊和一般的关系。化学教学目的只对某一详细的

3、化学教学活动起指导作用;而化学教学目的那么要对整个教学过程，包括各层次的教学活动都起指导作用。在一系列的教学活动中可以提出一系列的教学目的，而该系列的所有目的都要受到教学目的的制约，该系列的总体效应就是教学目的。第二，化学教学目的具有稳定性和指令性，化学教学目的具有灵敏性。化学教学大纲作为化学教学的指令性文件，所规定的化学教学目的表达了社会的意志及化学教学的客观要求，老师必须遵照执行而不可随意变更，具有一定的强迫性;而化学教学目的那么可以根据详细的教学实本文由论文联盟.Ll.搜集整理际情况来制定，且可以由老师根据教学需要加以调整、变更，是带有一种教学策略意味的规定，具有较大的灵敏性。三、高中化

4、学教育评价方案设计一明确评价目的，确定评价对象高中化学教学不同的评价目的，使用者的不同意图，需要有不同的方案来实现。如，为了分等选拔，在设计方案时，就需注意拉开档次，选取相对评价的方法;假设是为了鉴定被评价者是否到达了预定的标准，评价方案那么需为完成此目的而在方法的选娶信息搜索等方面做合理的筹划。所以，评价目的对评价方案有定向作用，是它的灵魂。不同评价对象，要求制定不同的评价标准，选用不同的评价方式、方法。如，对人员的评价：注重素质，工作、学习情况和绩效;对部门的评价：注重其条件、工作、成效。单就人员评价而言，对学生评价侧重于素质、质量，对老师评价虽然也关注其素质，但更注重他们的工作态度、方法

5、、绩效。在学生评价中，不同年龄、学段的评价方案也有不同要求。评价办学程度：侧重于学校本身;评价办学条件：针对当地的政府部门。二方案的构成及编制新课改下，高中化学教育评价方案的构成要素指标：综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数和平均数，它是社会经济统计中的术语。评价指标根据评价的目的，由评价指标的设计者分解出来的，能反映评价对象某方面本质特征的详细化、行为化的主要因素，它是对评价对象进展价值判断的根据。指标和目的的联络：目的是指标的根据和根底，指标是目的的详细化和操作化。评价标准是衡量评价对象到达评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标度三要素构成的。强度指标到达工程要求的程度，或各

6、种标准行为的优劣程度，又称定性标准。如在等级评定中，到达什么要求评为好、较好、一般或差，都要有一定的规定。频率是指到达指标工程要求的数量，或各种标准化行为的相对次数，也称定量标准。如学生各科成绩及格有多少人次、及格率多少，班集体才算达标等。标号是不同强度和频率的标记符号，常用字母A、B、文字甲、乙、丙、数字1、2、3来表示，它没有独立的意义，只表示一种分类。标度是评价的档次，可以是定性的如优、良、中、差，也可以是定量的用数字表示各个档次。但定性时必须赋值，使定性标度转换成定量标度，以便做统计处理。强度和频率是详细的内容和主要组成局部，标号是辅助局部，标度是根底局部。四、基于测验分数的高中化学教

7、育评价一以常模参照评价学生的测验分数新课改下，高中化学教育测验可以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数，进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的根据。这里的参照群体也称常模团体。被参照的常模团体，应与被评价的学生特质一样，而且要对具有同类特质的所有学生总体有很好的代表性。常模分数就是以常模团体的一般程度如平均分作为参照标准的导出分数。在化学教学测评中，我们可以根据测验的目的、内容和被测学生的特点，获得我们所需要的不同常模。例如，老师要确定某个学生在其所在班级中的学习状况，就可以将班级学生的平均程度作为班级常模;假如老师要比拟某个学生的化学成绩在

8、全区或全市同级学生中程度的上下，那么，全区或全市同级学生在化学考试中的平均程度就是全区或全市的化学成绩常模。在化学教育测评中，最常用的常模分数是百分等级分数和标准分数。二以标准参照评价学生的测验成绩另外，可借鉴以目的参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目的，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。常模参照评价虽然相比照拟客观、应用也相当广泛，但其自身也有一些难以克制的缺陷。由于常模参照分数着重指出被评学生在集体中的相对位置，不管学生如何努力或学习成绩的好坏，都被排成名次，总有名列前茅和名落孙山之分，容易对学消费生不利的心理影响;常模参照分数不能明确指出被评学生到达教育目的的程度，也不宜于诊断学生的学习困难;当参照的常模不同时，常模参照分数就不能互相比拟。目的参照评价是一种绝对评价，它不是将被评学生与其他学生或常模团体进展相比照拟，而是与事先规定的、独立于常模团体之外的教育目的进