基于学情分析的教学活动设计

1、基于学分的学动计作者：符玲利来源：小学教学参考中旬 2018 第 2 摘要随着课改革的深入开展课堂教学从关注怎样教转向关注怎样学，学情分析已 为越来越多的教所重视，但在具实施教学时仍然存在诸多问题。在设计教学活动时，教师 应基于学情分析制定合理的教学标，选择合适的教学素材，厘清教学的重难点，建构科学 的教学环节，灵运用多种学情分方法，使学情分析贯穿整个教学过程。关键词学情析；教学设计；学活动设计中图分类号G623.5文献标识码A文章编1007-9068 （201）-0047-02“学情分析”主指在教学前对与堂教学直接相关的学生情况的研究与分析。通过学情 分析，教师可以面了解学生，为学内容的取舍

2、、教学方法的选择及教学起点的确定等指明 了方向。但在具教学实践过程中很多教师只是把学情分析当作备课的环节之一，没有结合 教学目标、教学难点和作业练习设计适合相应学情的教学环节。为此，我结合教学实践， 阐述如何基于学进行教学活动的计。一、基于学情分的教学活动设计1.于学情分析制定合理的教学标很多教师仅凭自的主观经验或者搬教学参考用书制订教学目标，这样的教学目标有时 并不合理。教师有真正了解学生已有知识经验和认知心理特点，才能从知识、技能和能力 等方面来科学地述和设定合理的学目标。例如，教学“乘的初步认识”时我对所任教的两个班进行了课前调查，发现两个班学 生的学情相差甚，调查结果如表 1我根据两个

3、班学不同学情设置了同的教学目标，如表 2。明确而清晰的教目标是对学生课学习结果的预期，也是以学生为主体的新型教学模式 的必然需求。教要根据本班级学的实际水平来设计教学目标，让每位学生都获得充分的发 展。2.于学情分析选择合适的教学材不同版本的教材内容的编排顺序学习材料的选择等不尽相同，在对比分析了不同版本 的教材后，教师素材的选择上仍遇到问题。此时，对学生的学情分析则为教师新授课素材 的选择和对教材优化提供了重要据。例如，教学“小的意义”时，北大版教材是利用“人民币系统”展开教学，而人教版 教材则是利用“字系统”展开教。在分析这两个版本的教材时，我很困惑：学生对小数的 理解是否还要以活经验为背

4、景？师大版教材将正方形抽象为 1，学生能否此将小数和分 数建立联系？怎选择学习材料才让学生更好地理解小数的本质意义呢？为了解决这些问题， 我展开了学情调，如图 1 所示。通过调查，我发当学生用“元”单位的小数表示几角、几分时，正确率较高，而用 “元”为单位的数表示时，错误较高。学生对小数的认识主要还是依托元、角、分的生活 原型，图 1 中然有“把 1 元平均分 10 份”的描述，但是在大多数学生的认体系中，分数 与小数是两种独的数，在没有教干预的情况下，学生很难自主发现它们的联系。例如，我 要求在正方形中阴影表示 ，生就出现了图 2 中的错。基于对教材的解和学生课前的学调查，我优化了教学设计，

5、从学生认知起点的“元、 角、分”切入，正方形为载体，学生已有的认知基础与直观模型连接起来，先从直观模型 中抽象出“”，再通过直观模型的选择操作，沟通小和十进制分数之的关系。3.于学情分析厘清教学的重难在进行教学设计，教师仅仅把握学目标和内容还不够，如何厘清教学的重难点是教学 设计的关键。只针对学生的具体情，才能准确地界定教学内容中的重点、难点和关键。例如，教学“小的加减法”时，一次教学我采用教材中的素材（如图 3），要解决 小数部分位数相的小数加减法。先让学生尝试笔算，大部分学生都能准确计算，算法也讲 得很清楚，课上非常“顺利”，也引起了我的反思：既然学生都“会”了，那这节课到底 要教什么？怎

6、么？要解决这些问，就不得不先去了解学生的学情。通过前测结果（ 3）显示，大分学生都能正确算小数部分位相同的小数加减。 而对于位数不同小数加减法，学理解起来还是有难度的，主要有两种错误现象：一种是分 别将小数部分与数部分末尾对齐另一种是在没有对齐小数点的情况下直接把小数和小数部分相加，整数和数部分相加。我问能正确计算的那部分学生：“为什么小数点要对齐？” 只有 32%的学生回答：“相同数位要对齐。”其他学生则回答含或是不知道，显然，他们 只是掌握了算法没有理解“计数位相同的数才能直接相加减”的算理。通过以上学情分，我最终确定了节课的教学重点是理解小数加减法的算理，而小数部 分位数不同的小加减法计

7、算法则本节课的难点。4.于学情分析建构科学的教学节在教学中，很多师都是凭感觉、经验去设计教学环节，或是模仿特级名师们的演绎， 又或是沿袭以往教学模式，即使些环节上起来别扭，也不去思考改进。教师若能先了解学 生的学情，就能新审视这些“经”的教学环节是否科学、合理。比如，教学三年下册“重叠问题时，大部分教师将精力花在了“集合图韦恩图” 的形成过程上，第一次教学时也如此，在集合图的形成过程中，近三分之一的学生直奔韦 恩图模型，而剩的学生也并非不道韦恩图，只是一时没想到。原来，在三年级上册的科学 课本里就已经出过韦恩图，那么还有必要在数学课上花时间让学生去经历韦恩图的形成过 程吗？学生真的解韦恩图各部

8、分含义吗？我们的课堂究竟要学什么？要解决这些问题，就 不得不先了解学的学情。通过调查（结果表 4），我发现 56.4%学生对韦恩图的理解已经比较位，能顺利地把 具体的表格信息换为韦恩图，并借助韦恩图解决问题；部分学生对于韦恩图相交部分和独 有部分所表示的义还是比较模糊能根据文字信息直接列出算式的有 13 人，他们都用了 “两项之和-重数量”的计方法。通过学情分析，节课我省略了韦图形成过程的教学环节，直接从韦恩图的意义出发， 让学生理解文字息，并学会文字息和集合图之间的互相转化。二、教学中学情析的注意点1.意学情分析法的多样性学情分析的方法多，主要有经验析法、观察法、资料分析法、问卷调查法和访谈

9、法等。 通常教师进行学分析的方法比较一，主要是谈话和提问的方式。在进行学情分析时，建议 教师运用多元分方法与多维分析角，这样得到的分析结果更为可靠，也更有指导作用与理 论价值。例如，教学“小的加减法”时，师通过经验分析就能知道教学难点是小数部分位数不 同的小数加减法通过问卷调查就发现学生几乎都会做小数部分位数相同的小数加减法，于是可以从位数不的小数加减法入进行教学；通过访谈，进一步深入了解到很多学生只是会 算，但不知道为么要这么算。因，这节课的教学重点就落在对算理的理解上。2.情分析必须教学内容紧密结学情分析不是孤地分析学生会了么，不会什么，而应该结合教学内容有针对性地分析 学生的“已知”未知”“能知”“怎么知”。还是以“小数的减法”为例，为充分了解学生的学情，教师可以结合相关教学内容， 根据不同的难易度设计各种类型小数加减法练习，通过分析练习情况再决定教学内容的取 舍和确定重难点只有基于对教材学生的准确分析，才能选择、设计出吻合学生需求的教学 方法。3.情分析要贯教学过程学情分析不仅仅教学设计过程中要注意的问题，更应该贯穿于课堂教学的全程，包括 课后的教学反思作业批改、个别导等都需要进行学