基于思维导图的阅读课教学设计

1、基于思维图支架作用阅读课教学设本优质课设计反思简介：在语言学习中阅读是语言学习中信息输入的主要途径同时也是语言学 习的综合水平的体现随着新课标对阅读要求的提升如何协助学生提升阅读水 平就成为了教师们的重要任务在阅读中阅读文本的整体性对学生的理解起 着至关重要的作用，尤其对于“写”的水平锻炼有着一定的协助，所以，在阅读 中利用思维导图的支架作用既能协助学生理解阅读文本内容和结构又能提 升教学效率受到了越来越多老师的探索与应用研究也越来越深入本文针对 思维导图对于初中英语阅读教学中的使用谈一点自己的体会。关键词 维导图 支架作用 阅读 结构性 整体性一、前义务教育英语课程标准 2011 年版）（教

2、育部 2012）对“读”的五 级要求包括能根据上下文和构词法推测理解生词的含义能理解段落中各个 句子之间的逻辑关系能找出文章的主题理解故事情节预测故事情节的发展 和可能的结局能读懂常见题材的阅读材料能使用简单的阅读策略和词典由 此可见新课标对于阅读的要求越来越高尤其是对阅读文本的结构处理文本 结构的理解越来越突出为了实现这个教学目标通常我们一般分成几个步骤完 成，先略读，后细读，最后实行复述之类的语言输出活动。在这个过程中，教师 往往过度注重细读于文本的问题多为表层理解是忽视文本语篇的整体性， 对文本的阅读处理缺乏整体意识缺失了文本的分析和构建结果教学设计被冗 杂的问题和语句分析的七零八落，让

3、学生进入“只见树木，不见森林”的误区。而为了解决这个问题实能够借鉴熟知的思维导图来协助构建阅读文本的 结构整体性，所谓思维导图，就是。思维导图使用图文并重的技巧，把各级主题 的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来把主题关键词与图像颜色等建立 记忆链接。思维导图充分使用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协 助人们在科学与艺术辑与想象之间平衡发展开启人类大脑的无限潜能。 思维导图所以具有人类思维的强大功能。那么问题来了？如何使用思维导图来解决文本整体性的问题呢以下作者 将结合新课标和一片优质课比赛文本来探讨如何展开有效的教学设计因 为本文讨论的是基于思维导图的文本整体性的解读以新词汇的设计

4、暂不讨论 及设计。）阅读文本如下：Traffic is a big problem in many cities around Traffic is especially during hour the time when people work the time when go Many to work, but many other their As a are traffic Many cities trying their traffic problems. building roads. are their systems. are trying to reduce of on ro

5、ads. highways have lanes special for cars with two, or more people. In drive their on of For example, in withlicense plate in through drive with in through drive days.Every day more people to from in more cars. As a traffic is a global problem.二、教设计与分析一、激活背景，激发动机我们能够利用标题配图关键词等对文本信息实行预设能够在导入词汇 梳理的过程中

6、绘制出思维导图比如以上文本通过展示学校门口交通高峰期的 照片，引发学生的共鸣，激活学生相关 raffic 的相关背景知识，为阅读文本铺垫 背景知识通过预设信息实行判断激活聚合思维预设活动的设计为后继任务 做了铺垫教给了学生阅读的策略激活了学生阅读的激情促动了学生思维水 平。教师揭示本篇文本的主题，完成思维导图的第一项。如图 所示：图 1二、快速阅读，突出整体学生通过阅读课文各段落的首句与尾句，将文章整理出整体结构性，列出文 章的结构思维导图在实行反馈时教师根据学生回答的信息协助学生画出思 维导图。（如图 2图 3 所示）图 2图 3通过 PPT 的展示，学生很直观的知道文本的结构，即总分总的结

7、构。在课 堂的前奏部分，培养学生对语篇结构的意识，锻炼他们的抽象概括水平。 三、细读文本，逐个突破在文本入手协助学生形成整体结构印象后就开始逐个部分阅读消化文本 内容美国的教育学家杜威认为思维是由问题开始的针对教学内容设置什么 样的问题如何提问在教学设计中显得尤其重要有效的阅读提问就剥洋葱” 那样由浅入深，环环相扣。阅读第一个部分，回答一下问题：1）When is traffic bad?2）How do people to school or go home?3）Whatthe result?三个问题的答案概括了第一部分的主要信息语阅读不是简单的识文断字 甚至翻译而是一个复杂的理解过程需要推

8、理水平等复杂思维的介入根据学 生和文本内容，教师在 PPT 上标注出关键信息。（如 4）图 4接着，阅读第二部分，回答问题1）How are the cities to solve problem?课堂上有效的提问及在问题引领下实行深入的探讨是促动阅读深化不可或缺 的部分，所以，在阅读活动中，要指导学生找寻相关信息，有目的的读，获取细 节信息，完成思维导图内容。（如图 5）四、消化吸收，语言输出解读阅读文本就是一个构建思维导图的过程从具体信息到整体建构的解 读过程。那么接下来的任务，就是需要学生语言输出了，如何输出，就是由整体 结构到具体信息的内化过程也就是思维导图到阅读文本的逆转了正如龚亚夫

9、 所说的那样言教育不但需教会学生交流要培养思维水平的功能和任务， 特别是用另外一种语言思维的作用。学生根据思维导图提供的信息回到课文中对文本内容实行再加工内化吸 收。这个环节中，学生能够自由发挥，能够设计情景，汇报内容；也能够两人访 谈对话，或者小组分工合作。最好鼓励学生结合自身生活经验，学过的句型，创 造性的发挥这样就达到了新课标的目标是英语的语言学习真正得成为了语言 交际的工具。三、思导图下的阅解读反思维导图是一种辅助阅读教学的工具有学生通过阅读活动构建文本的整 体结构然后由学生填充细节信息通过独自建构思维导图提升学生自学水平 和抽象概括水平概念图不是一成不变的要根据具体的阅读文本具体设计思 维导图也不是万能的，要结合自己学生的认知水平，适度调节。思维导图能够有效的改变学生的认知方式提升学生的阅读水平但是如 何大大提升思维导图对英