职业教育课程-刘志宏

1、职业教育的课程开发新 疆 职 业 教 育 学 会新疆农业职业技术学院 刘 志 宏 2012.12.4乌鲁木齐新疆农业职业技术学院2012.12.4内容：一、对职业教育课程的认识二、国内外职业教育课程开发模式三、职业教育课程开发程序四、职业教育课程标准的制定五、职业教育精品课程新疆农业职业技术学院2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识（一）当前课程开发中常见的概念混乱问题“国外课程”与“我国课程”“专业”与“课程”“课程体系”与“课程内容体系”“人才培养方案”与“专业教学计划”“课程标准”与“教学大纲”2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识（二）课

2、程的概念2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识国内“课程”的概念方案说：课程是学校在进行专业设置后，为实现培养目标而对一切教育和教学活动进行的总体设计方案；系统说：是依据一定的价值观念（课程观）而产生的对课程的基本看法，一般包括课程开发、课程实施、课程评价、课程管理四个基本环节；（方案设计与教学活动融合）手段说：课程先于教学，它起着规划教学活动的作用。动态说：这种观点认为课程不是静止的，而是与时俱进、不断更新的变化过程。2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识职业教育的“课程”范畴：包括宏观、中观、微观三个层面。宏观课程指一个专业的全部课程，其表现

3、形式为培养方案或教学计划，一般我们称其为专业课程体系；中观课程指一个专业中内容相关的一组课程，可构成一个课程模块；微观课程指通常教师教授的一门课，其表现内容为课程教学大纲，一般我们称其为课程内容体系。2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识（三）课程概念的辨析课程英文词汇表现形式开发特点开发主体宏观课程Curriculum课程标准 宏观与微观课程进行一体化开发。 政府教育与技术、劳动培训、行业协会负责开发制定统一的宏观和微观课程教学标准。中观课程Course微观课程Subjuct课程标准国外课程概念辨析2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识（三）课

4、程概念的辨析课程概念对应载体表现形式开发特点开发主体宏观课程专业课程体系人才培养方案两阶段开发模式专业带头人中观课程课程模块课程链路微观课程课程课程内容体系课程标准课程带头人国内课程概念辨析2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识（二）课程概念的辨析国内课程概念辨析2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识（四）当前我国课程的概念使用专业（ Curriculum） 核心工作是根据专业定位、专业人才培养目标，开发专业课程体系，编制专业人才培养方案（教学计划）。课程（Subjuct） 核心工作是根据专业人才培养方案对其设计的教学目标，开发课程内容体系，编制

5、课程标准（教学大纲）。2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识（五）“专业与课程”（课程）标准内涵内部结构看教学文件 专业 1课程计划（教学计划或专业人才培养方案） Curriculum 2课程标准（教学大纲或教学基本要求） 3教材教学文件：专业人才培养方案、课程标准、教材作 用：预定专业人才培养的教学目标、教学内容、教学 活动的各个方面，系统规划教学活动，使人才培 养工作按照既定目标实施。2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识课程标准（ Curriculum standards）教育大词典解释为：规定教育的培养目标和教学内容的文件。包括两部分：课

6、程标准总纲（专业人才培养方案） 各科课程标准（课程标准）课程标准总纲：对一定学段的课程进行总体设计均的纲领性文件，规定课程目标、课程设置、教学时数与教学进程等。各科课程标准：根据前者具体规定各科教学目标、教学要点、教学时数、编订教材的基本要求等。2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识（六）当前职业教育改革的动因与实质动因： 人才培养目标的逻辑起点发生了变化：以就业为导向、以能力为本位、以岗位需求和职业标准为依据、满足学生职业生涯发展的需要，适应事业岗位的需要。 课程价值取向：实用。 对课程要求：实现工学结合。由此引发原来脱胎于学科的课程不适应职业教育人才培养的要求。课程

7、改革 2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识实质：工学结合课程：在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。如：工作过程系统化课程、项目课程、德国学习领域课程、CBE课程等 课程改革涵义：以一定理论为基础，按照某种观点对课程进行的集中一段时间的有目的、有计划的改造。核心价值：价值观念的重大变化或方向调整本 质：对课程系统中的理论与实践进行的有计划的复杂的革新、改造，使其达到预期目标的过程一项系统工程2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识本 质：对课程系统中的理论与实践进行的有计划的复杂的革新、改造，使其达到预期目标的过程。是一项系统工

8、程 确定课程目标 选择课程内容 组织课程内容 课程实施 课程评价2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识例如：片剂生产教学目标：1、掌握片剂中常用赋形剂的种类，2、掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程，3、熟悉片剂的质量检查项目，4、熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法5、了解制备片剂过程中的常用设备的操作6、了解片剂的特点和分类学完之后，学生会生产片剂吗？2012.12.4新疆农业职业技术学院一、对职业教育课程的认识职业教育的片剂生产教学目标：终极目标：生产出合格的片剂促成目标：（1）能熟练操作压片机；（2）能运用理论知识解释操作过程；（3）解决压片过程中的常见问题；（4）能

9、检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩解度和脆碎度； （5）严格按照GMP要求规范操作。学完之后，学生会生产片剂吗？2012.12.4新疆农业职业技术学院二、国内外职业教育课程开发模式（一）国外经典课程课程开发模式1、以能力为基础的教育体系CBE（Competency-Based Education）课程开发模式；2、澳大利亚TAFE学院课程开发模式；3、德国双元制职教体系课程开发模式。2012.12.4新疆农业职业技术学院1、以能力为基础的教育体系CBE（Competency-Based Education）课程开发模式特征：（1）以从业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准，以职业分析所确

10、定的综合能力作为学习科目。（2）以能力作为教学的基础，即以职业能力分析表所列的专项能力按从易到难的顺序安排教学和学习计划，而不是以学历或学术知识体系为基础。（3）以学生原有的职业经验和能力而不是以学历作为入学标准。（4）在教学实施过程中，强调学生的自我学习和自我评价，采用以学生为中心的教学组织形式。（5）强调在教学上的灵活多样和管理上的严格科学。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院开发程序： CBE的专业课程开发是一个完全基于能力要求的职业技术教育系统，其课程开发过程主要分为6个阶段： 劳动力市场分析 职业分析 工作分析 专项能力分析 教学设计与开发 教学实践与

11、实施最为有效的方法是DACUM（Developing a Curriculum）课程开发方法二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院分 析 内 容引 导 问 题工作与经营过程该任务与哪些工作过程有联系？贮藏什么产品？原料怎样来？怎样获得合同？顾客是谁？ 工作位置被分析的岗位在哪？照明条件如何？环境条件（如温度、辐射、通风、灰尘等）如何？有哪些肢体活动工作内容工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理、控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或维修设备）工具完成任务需要用到哪些工具？如何使用这些工具工作方法如何完成工作任务劳动组织方式工作是如何组织安排的

12、（独立工作、团组工作、部门）？哪些级别对工作有影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同事有哪些能力对工作的要求完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？要注意哪些要求？社会有哪些法律法规及质量标准综合性问题与其他典型工作任务有哪些联系？与其他的任务分析有何不同？与其他岗位的相同任务有何共同点？本岗位有继续学习的可能性吗表3-1 分析过程中的引导问题表DACUM表一边列出从事岗位工作所需的综合能力，同时又将一项综合能力分解成不同的专项能力。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院实质： CBE体系的实质以岗位能力为基础、有产业界参与、适应劳动力市场对人才需求

13、的教育、教学体系。 CBE不仅仅强调单纯的操作技能及专业技能培训，其从业能力有着更为广泛的内涵，包括知识、工作态度、职业实践经验和信息反馈等四个方面，属于综合从业能力培养的层次。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院2、澳大利亚TAFE学院课程开发模式；为了建立一个终身学习与培训的教育体系，澳大利亚建立了全国统一的教育与培训框架体系，即澳大利亚资格框架（AQF）。TAFE课程开发有明确而严格的依据，主要是指行业培训顾问机构（ITAT）制定的，经澳大利亚国家培训局（ANTA）批准后颁发的培训包。以行业的培训包为基准，课程开发过程从行业需求、职业资格入手，分析能力体系

14、、能力单元和教学领域，并将能力标准转换成科目课程，再经过课程链的整合与匹配制订出教学方案。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院课程开发过程主要分为6个阶段：能力体系分析教学领域分析 确定科目课程 分析课程结构 设计课程方案 科目课程开发二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院3、德国双元制职教体系课程开发模式德国双元制职业教育的课程体系由培训企业的课程和职业学校课程两部分组成。双元制职业教育强调职业能力的培养，不以学科理论为中心，而以职业活动为导向，强调理论结合实际，并针对职业能力的需要讲授理论知识。德国双元制采用劳动过程系统化的课程

15、开发模式。在职业技术教育的课程开发过程中，首先综合考虑劳动组织形式和工作过程，以一个完整的行为模式为基础构建双元制的课程，采用以工作过程为导向的整体化工作任务课程分析法。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院具体来说，是将职业教育的专业教学内容，按照实际劳动过程的基本程序：教学内容编排：确定工作任务 制定工作计划 决策 实施工作计划 检验工作结果质量控制信息反馈 修订工作计划 。教学内容选取：是关于劳动对象、劳动工具、劳动方法、劳动组织形式和工作要求等方面的具体知识与能力。工作过程六步骤工作内容六要素二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术

16、学院在劳动过程系统化教学中： 学生获取知识与能力的过程自始至终都与具体的职业实践，即劳动过程相对应 技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。 使科学技术知识通过劳动实现使用价值，这是职业教育的目标所在。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院（二）国内课程课程开发模式1、工作过程系统化课程开发模式（姜大元、赵志群）2、项目课程开发模式（徐国庆）3、行动导向“理实一体化”课程4、职业资格导向的课程开发二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院1、工作过程系统化课程（学习领域课程）开发模式要素： 以满足社会职业岗

17、位和学生职业发展为 目标 以典型的、综合的工作任务为 内容 按照工作过程来 组织教学内容 学生在职业化的学习情境中通过完成工作任务 进行学习，获得可迁移的工作过程性知识 二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院1）促进综合职业能力发展的培养目标二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。二、国内外职业教育课程

18、开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院结 论方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施基于工作过程的课程，这不是简单地将原有的学科教学内容进行重新排序。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院2）学习领域课程模式二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院学习领域课程的定义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单

19、元： - 职业的典型工作任务 - 学习目标 - 学习与工作内容 - 学时要求 - 教学方法与组织形式说明 - 学业评价方式二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院学习领域课程案例课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域） 汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修

20、项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全

21、和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院续表工作与学习内容工作

22、对象/题材 需完成的维修合同或维修工单维修接待员、车间主任和质检员维修的经济性、安全性和生产效率专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求组内成员之间、各

23、机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学

24、习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价1关注学生个体差异；2加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3在考核课业知识点时，以教师评价为主；二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院工业贸易专业基准学时Nr学年1学年2学年31培训与职业入门402了解工业企业中市场导向的经营过程603资金流和资金的掌握与记录604分析和评估创造价值的过程805报价过程的计划、控制与监督806采购过程的计划、控制与监督807认识人力资源管理的任务808年终决算的分析与评估 809在整个世界经济环境中理解企业4010售过程的

25、计划、控制与监督16011制定投资和财务计划4012实施企业的战略和项目80总计 (880学时)320280280德国职业教育课程计划二、国内外职业教育课程开发模式新疆农业职业技术学院二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院3）典型工作任务学习领域课程的载体定义：典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。 典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院特征：-具有结构完整

26、的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；-能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；-在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；-完成任务的方式和结果有较大的开放性。 典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院（二）国内课程课程开发模式2、项目课程开发模式（徐国庆）1、定义：以任务为课程设置和内容选择的参照点；以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式

27、。项目就是一件完整的真实的事情这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院2、项目与任务的关系： 项目课程不完全排斥其它课程模式，在一门项目课程里面，也并不完全排斥知识项目和技能项目。如何组合取决于目标达成的需要。项目大还是任务大？这是一个假问题，项目和任务不存在上、下位关系，它们是从不同角度形成的概念。项目是“活动载体”，任务是工作过程的一个环节。二、国内外职业教育课程开发模式201

28、2.12.4新疆农业职业技术学院 项目课程开发必须有一个把经过抽象的工作任务进行回归的过程。实现任务回归的方法就是加入体现任务的载体，这个载体就是项目。因此项目也可以看作为教学实施而二度确立的任务。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院3、项目课程的特征：用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么。以工作任务为内容。重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行。以典型产品或服务为载体。教学顺序按照项目编排来展开，学习项目设计是跨工作任务的，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。二、国内外职业教育课程

29、开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院4、项目课程的开发： 1）以生涯发展为目标定位专业（课程）个体生涯发展取决于： （1）能进入工作世界（STW） （2）有强烈的发展愿望 （3）有精湛的工作能力 （4）善于不断地反思（反思性实践） （5）有限地拓宽专业面。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院工作工作工作工作A求职者（宽、弱）C求职者（窄、强）B求职者（窄、强）终身生涯发展=拓宽专业口径？二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院4、项目课程的开发：1）以生涯发展为目标定位专业（课程）2）以工作过程为线索设置课程3）以典型产品或

30、服务为载体设计学习项目4）以职业能力形成为依据选择课程内容二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院职业教育项目课程开发范式市场需求调研教学材料开发学习项目设计课程标准编制工作任务分析课程结构分析教育部门学校教师企业专家工作分析专家课程专家学校教师课程专家学校教师课程专家学校教师课程专家企业专家学校教师教材项目方案课程标准课程计划能力标准调研报告2012.12.4新疆农业职业技术学院“工作过程系统化（学习领域）课程”与“项目课程”辨析区别项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域

31、课程一般特指综合性的专业课程；学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院课程模式的一致性特征开发程序：岗位（任务）工作过程行动领域学习领域 学习情境课程目标的确定：应用职业活动分析法 理论依据：能力本位、工学结合、终身教育的思想，体现了能力本位的职业化；工作过程的实践性；职业迁移的开放性。课程内容的选择：围绕职业活动能力形成需要课程的核心价值取向：课程目标要定位于复杂职业能力的培养；课程内容要突出实践知识的主体地位；课程设计方法以标准与规范为组成。三个核

32、心价值是有机统一的，共同构成了课程改革的价值取向。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院（二）国内课程课程开发模式3、行动导向的“理实一体”课程模式定义：行动导向的“理实一体”课程是基于行动体系下的课程，以职业活动中的典型工作任务为载体组织教学，“教学做”一体化，强调理论与实践的有机融合，强调在行动中学习，为行动而学习，知识排序参照的是行动体系特征。课程结构确定：从工作结构确定课程结构。是项目课程与学习领域课程间的“发展”融合二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院课程逻辑：是活动逻辑，是根植于活动的一种逻辑结构 通过职业活动分析确定课

33、程目标； 通过活动分析选择课程内容 再以活动为主线整合知识和技能，使之按一定的顺序组织起来 组织与实施必需考虑活动的要素及环境。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院以行动为导向的“理实一体”课程开发方法流程二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院（二）国内课程课程开发模式4、职业资格导向的课程开发模式 职业资格导向的课程开发是职业学校以就业为导向，以能力为本位，突出职业能力中心地位，即满足学历教育，又满足职业资格取证需求的课程开发方式。 其课程开发在职业岗位任务分析的基础上，将职业资格标准转化为教学课程，在保证高等职业教育的学历教育的

34、前提下，将职业资格标准融入各课程中进行教学。 职业资格导向的课程开发充分体现了职业教育的职业岗位性，但易受到职业标准颁布、修订的影响，表现出职业教育滞后性。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院（二）国内课程课程开发模式4、职业资格导向的课程开发模式 职业资格导向的课程开发是职业学校以就业为导向，以能力为本位，突出职业能力中心地位，即满足学历教育，又满足职业资格取证需求的课程开发方式。 其课程开发在职业岗位任务分析的基础上，将职业资格标准转化为教学课程，在保证高等职业教育的学历教育的前提下，将职业资格标准融入各课程中进行教学。 职业资格导向的课程开发充分体现了职业

35、教育的职业岗位性，但易受到职业标准颁布、修订的影响，表现出职业教育滞后性。二、国内外职业教育课程开发模式2012.12.4新疆农业职业技术学院三、职业教育课程开发程序工作阶段工作步骤专业调研1、专业社会调研2、调查结果汇总专业研讨论证3、确定本专业的定位4、职业能力分析5、课程结构分析6、设置课程起草计划7、完成专业培养方案草案8、征求意见修改定稿9、反馈修改10、计划定稿工作阶段与步骤（一）专业（宏观课程）开发程序2012.12.4新疆农业职业技术学院（二）单元课程与课程体系开发的逻辑关系三、职业教育课程开发程序单元课程是课程体系的构成单位，是由行动领域向学习领域转化过程中或者基于学生可持续

36、发展能力培养而产生与设置的，对专业人才培养目标的实现起支撑作用。单元课程开发从属于课程体系开发，是在专业开发的框架下，在专业开发方法指导下，对学习领域具体教学内容的设计。因此，单元课程的开发前提是：回到课程体系中，追踪课程体系设置本门课程的背景，明确课程面向的职业岗位、资格证书、能力要求能，然后按照：岗位分析行动领域学习领域教学内容课程标准教学资源开发（三）课程开发流程和工作标准工作阶段工作步骤课程调研1、课程企业调研2、调查结果汇总课程研讨论证3、课程典型工作任务分析4、确定本课程的定位5、课程的系统化设计起草课程标准6、完成课程标准草案8、征求意见修改定稿9、反馈修改10、课标定稿课程资源

37、建设与实施11、课程教学资源建设12、课程实施工作流程 以课程面向的职业岗位为主。调研范围:调研对象:（1）课程建设指导委员会成员；（2）相关行业企业的有关人士；（3）人才市场上有关企业的招聘人员；（4）历届毕业生。调研目的： 调查课程所对应岗位的发展趋势、典型工作任务，以及中职该课程的教学现状，以便寻找到其间的差距，从而为课程开发提供依据。注意事项：（1）课程教师应参加社会调查； （2）调查面要宽一些，调查数量要多一些。1、课程调研工作标准和要求调研重要性：确保课程符合社会与行业发展需求，并能及时主动对岗位内涵调整作出反应；职业方向与证书要求明确，课程教学目标定位准确。基本机制：课程调研与论

38、证存在问题：市场研究不充分，导致课程面向的职业岗位及典型工作任务不清晰，造成课程和岗位难以实现对接，造成课程教学目标定位不准确，后续的课程内容设置难以突破学科体系。课程调研的任务：明确课程对应的职业岗位分析调研职业岗位工作任务，明确课程教学目标、职业资格证书要求、典型工作任务等；开展职业岗位岗位工作规律的调研和学生学习行为的研究，确定课程教学的模式；开展区域内其它职业院校课程调研，确定课程的异质性目标；调研职业岗位学生职业生涯发展状况（一般在5-8年内）调研，确定课程职业素质和人文教学目标。课程调研的关键：做好课程调研设计：明确调研目的、内容，制作调研问卷与工具（表格） 需要制定的基本表格有：

39、课程目标岗位职业生涯发展调查表、课程目标岗位工作任务调查表和课程目标岗位工作任务职业能力分析表等表格。做好课程调研的保障：建立课程调研机制，设立课程调研的专项经费。课程岗位工作任务调查表企业岗位名称专家姓名从事工作岗位联系方式学历及职称序号选择出某岗位最重要的5-7工作任务，按重要性排序123456专家签名： 年 月 日课程岗位工作任务确认表序号工作任务名称按重要性排序（最重要的排1）12345N专家签名： 年 月 日课程目标岗位职业生涯发展调查表序号岗位名称3-5年升迁岗位5-8年升迁岗位12专家签名： 年 月 日课程目标岗位工作任务职业能力分析表序号最重要5-7任务描述任务描述任务涉及知识

40、点任务涉及的技能点任务涉及的情感点1在什么样的条件下，借助什么样的工具，需要多少时间，完成什么样的工作，采取什么样的措施评价工作任务的结果。234567专家签名： 年 月 日通过调研获得以下成果：该课程对应的职业岗位有哪些工作任务及其所需知识、技能和态度；目前与该课程相对应的具有较高社会认可度的职业资格证书有哪些；该课程的教学目标如何定位，岗位的需求是什么。 把调查结果进行整理分析，并形成课程调研报告。在报告中明确课程教学目标、岗位面向、职业资格、典型工作任务和教学内容。2、课程调研汇总以本课程面向的职业岗位为主，按照职业岗位工作顺序和各道工序中每项工作的具体要求为标准，确定典型工作任务，分析

41、完成工作所需要的能力和支撑能力的知识。（可参考国家职业标准）有条件应组织企业、行业专家进行岗位典型工作任务分析。3、课程典型任务分析工作任务分析是指对本课程所对应的职业岗位中需要完成的工作任务进行分解的过程目的：对象：要求：掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力和知识。是工作而不是员工。把本课程所涉及的工作任务分解成若干相对独立的任务领域，获得具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述。要对任务领域、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序。任务领域： 是指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域。 工作任务 是指工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务。 职业能力 是

42、指完成工作任务需要采取的行为或策略，包括动作技能和智慧技能。2012.12.4新疆农业职业技术学院 实践专家访谈会是在DACUM法基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是： 以典型工作任务的形式描述职业工作， 划分任务的难度，为职业教育的系统化教学设计提供基础。 与DACUM的专家访谈会的不同点在于：实践专家访谈会将“工作”作为一个整体看待，关注工作过程的整体性和完成任务所需的创造性和隐性能力。访谈会结果不是能力列表，而典型工作任务列表，它帮助人们确定学习领域，使基于工作过程的的综合能力培养成为可能。2012.12.4新疆农业职业技术学院介绍背景、目的、方法和

43、基本指导思想；明确基本概念，如职业发展阶段等；个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；典型工作任务分析；结束。实践专家访谈会的步骤2012.12.4新疆农业职业技术学院从有代表性的工作任务到“典型工作任务”2012.12.4新疆农业职业技术学院整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务2012.12.4新疆农业职业技术学院职业教育的学习任务在职业教育中，“学习与工作任务”（简称“学习任务”）是学习领域课程的基础。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务

44、，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。2012.12.4新疆农业职业技术学院实践专家座谈会-典型工作任务-教学单元(学习情境)案例4、确定课程定位任务：确定本课程在课程体系中的地位；确定课程面向的职业岗位与岗位工作任务；确定课程面向的职业资格证书；确定课程教学目标开设这门课程要解决什么问题？本门课程能让学生完成什么工作任务？本门课程将让学生掌握哪些关键技术？本门课程的前沿、后续课程有哪些？自问明确课程定位本门课程要完成哪些教学目标？专业课程体系为何设置本门课程 4、课程内容的系统化设计任务：一是基于岗位工作分析选择课程内容二是基于

45、岗位工作过程序化课程内容2012.12.4新疆农业职业技术学院 学习的内容是工作，通过工作实现学习。使学生学习有效的工作知识、技能与态度。工作过程六要素工作环境工作内容工作对象工作组织工作产品工作手段一是基于岗位工作分析选择课程内容2012.12.4新疆农业职业技术学院二是基于岗位工作过程序化课程内容 以“实际工作任”或者“产品”等为载体，按照工作六步骤序化教学内容，使学生在学习中获得工作思维的完整性。工作过程六步骤工作计划工作决策工作资讯工作评估工作检查工作实施载体选择2012.12.4新疆农业职业技术学院二、国内外课程开发方法开发程序： 5、课程标准制定6、课程资源开发与建设2022/9/

46、14课程教学资源建设情况教学资源种类数量完成率%教师手册7完成学生手册7完成学习评价表7完成学习任务单2开发中实训任务单1640%，开发中技术资料8580%，审核中图片库690%，审核中课件2360%，开发中田间作业视频1850%。制作中生产案例1070%，开发中合计1812012.12.4新疆农业职业技术学院四、职业教育课程标准的制定（一）职业教育的课程标准内涵定义： 是根据中（高）职专业人才培养方案，以学生综合职业素质培养为核心，为教育教学提供详细的指导而构建的教学指导性文件 。包括两部分内容： 1、课程内容标准：解决学什么的问题 2、课程考核标准：解决学得怎么样的问题 2012.12.4

47、新疆农业职业技术学院四、职业教育课程标准的制定具体内容： 1、课程内容标准：是对一门课程的定位、目标与任务、内容与体系、组织与实施提出了具体要求，主要包括三部分： 1）教学基本要求：从宏观上给出被课程的知识要求、 能力要求、技能要求和素质要求； 2）课程内容体系：从具体给出本课程的教学内容； 3）本课程使用的教材和主要教学参考资料：包括教材 主要参考书及参考资料。2012.12.4新疆农业职业技术学院四、职业教育课程标准的制定具体内容： 2、课程考核标准：是对一门课程在知识、能力、技能、素质等方面提出的“质”和“量”的标准 ，包括三部分： 1）本课程的知识、能力、技能与素质的考核标准； 2）考

48、试大纲； 3）考核方法，应取得的证书名称及等级。 2012.12.4新疆农业职业技术学院四、职业教育课程标准的制定（二）职业教育的课程标准设计1、课程定位说明课程目标，明确课程的职业岗位指向和职业能力要求，体现就业导向、能力本位，符合中（高）等职业学校学生认知水平；说明课程在本专业课程体系中的地位，与课程体系中其他课程的关系。2012.12.4新疆农业职业技术学院四、职业教育课程标准的制定2、课程教学目标【职业关键能力目标】 结合本门课程所对应的工作任务特点，提出有关专业能力、方法能力、社会能力等可持续发展能力的目标要求。【职业专门能力目标】 （1）知识教育目标； （2）能力教育目标； （3）

49、素质教育目标【相关职业资格证书】2012.12.4新疆农业职业技术学院四、职业教育课程标准的制定3、学时分配建议说明本课程总学时，其中课堂理论教学学时，实验实训学时，两者的比例，另外说明教学实习的学时数（在备注中标明实习分配情况）。 序号教学内容教学地点学 时 数理论学时实训学时实习（天）合 计12合 计2012.12.4新疆农业职业技术学院四、职业教育课程标准的制定4、教学内容和要求按照教学内容的子单元分述教学内容与要求。1）技能部分技能点实验实习项目与安排（实验；技能训练；课程设计；综合训练；课程实习）技能考核项目与安排、考核建议。2）知识部分3）教学建议：根据专业教学计划的培养目标和本课

50、程的特点，在讲授本教学内容时应注意掌握的重点或执行注意事项、教学所需的设施、设备、场所等条件。 2012.12.4新疆农业职业技术学院四、职业教育课程标准的制定5、实训教学说明实习项目、实习能力目标、实习时间安排、实习设施要求。其中，实习能力目标既包括技能目标，又包括态度目标。6、教学建议根据专业教学计划的培养目标和本课程的特点，提出在实施本课程教学内容时应采用的教学模式、注意掌握的重点或执行注意事项等。（七）选用教材（八）考核评价（九）其它(1)实训指导书；(2)技能题库；(3)参考资料2012.12.4新疆农业职业技术学院四、职业教育课程标准的制定（三）专业综合实践课程标准（教学大纲）设计专业综合实践课程标准实践时间： 实践类型（生产实习、顶岗实习）：实践项目数：一、实践目的与基本要求二、实训项目内容、能力标准和学时分配序号项目名称主要内容应达到的能力标准时间分配123452012.12.4新疆农业职业技术学院四、职业教育课程标准的制定 三、实训企业与岗位 四、组织管理 说明实训指导教师、企业、学生的组织管理要求 五、考核方式与标准 六、使用教材与参考书精品课程的定义精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流实训条件、一流的教学组织实施、一流教学效果等特点的示范性课程具体内涵要求见精品课程评审指标