（鼎湖山听泉）教学设计〔通用14篇〕

1、（鼎湖山听泉）教学设计通用14篇作为一位兢兢业业的人民老师，有需要进行细致的教学设计预备工作，教学设计是连接基础理论与理论的桥梁，对于教学理论与理论的严密结合具有沟通作用。那么应当怎样写教学设计呢？下面是我为大家整理的（鼎湖山听泉）教学设计，欢迎阅读与珍藏。（鼎湖山听泉）教学设计篇1一、复习齐读课题回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。1、师：今天，就让我们乘坐作者锻造的文字之舟，去鼎湖山听泉。2、学生翻开课本，看第2小节，边听老师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。沟通划到的句子自读感悟，捉住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，而且写写

2、自己的感想。A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声引导捉住“就“淙淙领会泉声的响B、沟通感悟下四句。借助比较句子等手段引导领会泉水的多。在感悟中以学生为主，老师相机点拨。同时穿插指点朗读C、沟通感悟最后几句。感遭到什么？引导捉住“清纯悦耳与“厚重宁静、“愉快活泼“等重点文句领会泉声之美。“清纯悦耳与“厚重宁静尴尬刁难比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。多媒体播放配乐组图，沟通：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？小结板书：美齐读三、学习第4节出示“入夜聆听、辨识、品味齐读，启发，聆听、辨识、档次这三个词语能交换位置吗？播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味

3、沟通听后的感受出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。讨论：课文写了哪几种泉声？自在再读领会，你最喜欢哪种泉声？为什么？仅仅这几种泉声吗？引读最后几句。四：总结：课后想象还有如何的泉声，下节课沟通。（鼎湖山听泉）教学设计篇2教学要求1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4天然段。2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字构成的词语，会用如同、像一样造句。3.理解课文内容，凭仗课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的美妙，加强热爱大天然的思想感情。教学重点指点学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点文句，领会作者的思想感情。教学难点凭仗语言材料想象

4、泉声的变化，领会泉声的美妙有趣。教学三课时课前预习：查阅有关鼎湖山的资料、图片。教学经过：第一课时教学要求：1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字构成的词语。2.理清课文脉络，试着给课文分段。教学重点、难点：指点学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点文句。教学经过：一、谈话导入同学们，你们听讲过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传讲黄帝打败蚩尤采首山之铜在这里铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺庙多、瀑布多闻名于世。揭题：10鼎湖山听泉二、看图片，听课文录音

5、。三、初读课文1.布置学生自学。(1)借助拼音，轻声自在读课文。要字字入目，把课文读通读顺。(2)拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联络上下文想想它们的意思。(3)给天然段标上序号，想一想每个天然段讲的什么。2.检查自学情况。(1)认读生字词。A肇庆聆听蒙眬汩汩B草丛暮色古刹会聚穿越轻柔清脆草丰林茂时隐时现不停于耳交织流泻清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬宁静厚重愉快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机(2)在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的?指点学生美读这些词，能否能够通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。(3)读

6、读自己喜欢的天然段。四、理清课文脉络1.默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得愈加逼真，试着给课文分段。2.讨论沟通后小结。第一段(第1天然段)：写我们来到风景名胜鼎湖山。第二段(第2天然段)：写日间我在上山途中观景听泉。第三段(第35天然段)：写入夜我在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。五、指点写字1.出示生字。重点指点书写磅礴，区分暮和幕、墓、慕的意、形。2.钢笔描红、临写。老师巡视指点。第二课时教学要求：1.能有感情地朗读课文12天然段。2.理解课文12天然段内容，凭仗课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的美妙。教学重点：指

7、点学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点文句，领会作者的思想感情。教学难点;凭仗语言材料想象泉声的变化，领会泉声的美妙有趣。教学经过：一、创设情境导入今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、档次那里的泉声吧!二、精读课文第一天然段1.指名读课文第一段。讲讲读了这一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)2.出示第二句话。试读领会!通过朗读，你感遭到了什么?三、精读课文第二天然段过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意!那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢?1.学生轻声读第二天然段，边读边画出描写泉水的句子。2.沟通。老师相机出示句子，指点朗读。A过了寒翠

8、桥，就听到淙淙的泉声。a指名读，讲讲读了这句话你领会到了什么?(板书：泉声响)b能试着把这句话读一读吗?B进山一看，草丛石缝，四处我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。a自在读，圈出不停于耳，想想是什么意思?从这个词可领会到泉水如何?(板书：泉水多)b还能够从哪儿看出泉水多?生读，师在四处、涌流、交织流泻遮断路面等文句下圈点。c这两句话中的涌流和流泻能交换吗?它们有什么不同?(涌流指朝上涌出朝前流淌，流泻指迅速地朝低处流淌)师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀?感情朗读这段话。C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片美妙的音

9、响。a学生看插图，听教师读这段话。b看了图，听了朗读，有什么要讲的吗?(板书：泉声美)c这段话中有个比方句，找出来读一读。能用如同来讲句话吗?d想象意境，指点朗读。(在宁静的临近晚上，刚刚下了一场雨，空气十分清爽，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和愉快活泼的泉声聚集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊!)就让我们一起来奏响这部交响曲吧!(齐读)四、朗读课文第12天然段。第三课时教学要求：1.有感情地朗读课文第35天然段并背诵本段。3.学会用如同、像一样造句。3.理解课文第35天然段内容，凭仗课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的美妙，加强热爱大天然的思想感情。教学重点：指点学生有感情地朗读课文，引导学

10、生结合语言环境理解重点文句，领会作者的思想感情。教学难点：凭仗语言材料想象泉声的变化，领会泉声的美妙有趣。教学经过：一、复习导入在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声聚集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢?二、学生自学第三天然段1.学生自读2.结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。三、精读课文第四天然段。师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是如何的呢?1.请同学们自在轻声地读课文，自己先领会领会。2.指点读第一句。(1)指名读，你知道万籁俱寂的意思吗?指点再读。(2)假如，我们是客人，那主人就是(指板书：鼎湖山)。主

11、人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声。（鼎湖山听泉）教学设计篇3一、学习目的1知识与技能1指认文中的比方、拟人句，领会其表达作用；2通过反复诵读领会散文语言的优美，学习文章紧扣一个“泉字以空间转换为顺序组合材料的写法；2经过与方法1诵读。本文是本单元的第一篇课文，对把握文章吟哦讽诵的要领有着特别主要的作用。老师要指点学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。2欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。3情感、态度和价值观培养热爱祖国秀美河山的感情；领会本文对人生哲理的领悟。二、教学重点、难点1重点作者遣词造句的生动精确；比方、拟人等手法的运用。2难点作者听泉而生的感悟

12、，即文中深蕴的哲理。三、课时布置2课时四、教与学互动设计第一课时一创设情境，导入新课播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河绚丽，风光秀美，名胜古迹，触目皆是，万千景象，美不胜收。今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那明澈透明的境界吧！二预习检测1给加点字注音，根据拼音写汉字。泠泠淙淙迸跳一泓童zh楹联(chngwng)x戏生意ng然jing然相异万籁j寂污垢xi想2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四台甫山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传讲轩辕黄帝曾在这里铸过鼎，遂改为今名。也有一讲，山顶天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山天然风光秀丽,山地林木葱笼，

13、生长着诸多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完好的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠。3.整体感悟。1学生速度课文划出表示作者行踪和时间变化的词语【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作顺序。2按作者的行踪，给课文划分段落。三合作沟通，解读探究1、浏览、考虑。【学生活动】鼎湖山是有名的风景区，可写的景物相当多。但作者侧重捉住一个“泉字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么？2、诵读、讨论。【学生活动】自在读课文，讨论：作者在鼎湖山听泉，经历了如何的感情嬗变的历程？3、品味、探究。【学生活动】第二部分写亭前仰观和殿前安步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？请讲讲

14、你的看法。4.借鉴、运用。【学生活动】分别找出一个比方句和一个拟人句，并分析其表达效果。比方句：表达效果：拟人句：表达效果：【点评】本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比方句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提升表达能力。四课内小结1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过大家反复浏览、诵读，理解作者怎样捉住、为什么捉住“听这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。2.本文作者在鼎湖山听泉，心神如同融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟天然接融，也有过陶醉其间，物我两忘的体验吗？请写一篇200字阁下的短文，记下你的经历和感

15、受。五拓展延伸北回归线上的绿色明珠鼎湖山地处北纬2010，靠近北回归线。在地球上北回归线附近的地区，因常年受副热带高压控制，气候炎热枯燥，雨量稀少，沙漠连片，惟独我国南部和东南亚一些地区，因遭到夏季海洋风影响，雨量丰富，植物茂盛。鼎湖山处在东南亚季风圈内，离海又近，能承受充分的水汽，故山地林木葱笼，生长着诸多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完好的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠。根据调查统计，鼎湖山面积达17000亩，森林覆盖率在90%以上，其华夏始森林有2000亩以上，境内有高等植物2000种，构造复杂，条理清楚，林中还生活着数以百计的飞禽走兽和爬行动物种类，构成了一个良好的

16、生态系统。其中有不少稀有名贵树种，如桫椤、苏铁、格木等，还有鼎湖山特有树种鼎湖钩樟、鼎湖冬青等。它处于南亚热带，属热带向亚热带过渡地区，是世界上少有的特殊森林类型，遭到中外科学家的看重。1956年鼎湖山建立了国家天然保卫区，1979年被联合国“人与生物圈组织接纳为天然保卫网中的一员，在这里设立定位研究站，在世界17个热带生态研究站中，是处在最北沿的一个，具有很大的科学研究意义。六课堂跟踪反应课堂检测1、给下列加点字注音。肇庆佯作泠泠淙淙生意盎然迥然相异菩提汩汩楹联2、选出字形全部正确的一组。A、不决于耳新陈代谢轻重缓急历史变迁B、万籁俱寂繁花似锦气氛庄严宁静厚重C、小心翼翼枝缠藤绕无可住目清彻

17、透明D、曲径通幽山明谷应岁月流世格外清楚明晰能力提升3、根据课文内容填空。那柔曼如提琴者，是；那清脆如弹拨者，是；那厚重如倍同轰响者，应为；，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。4.“在这泉水的交响之中，仿fo能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。这句话中，“听到的到底是A、岁月的流逝B、岁月的流逝的声部C、新陈代谢主旋律D、岁月主旋律开放探究5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的呼唤。请你讲讲泉声与孩子的笑语，钟声与老人的呼唤有什么类似之处，这种表现方法有什么作用。第二课时一温故知新【学生活动】选取课文的一段或

18、几句，吟哦讽诵。要陶醉其中，“目中无人。二合作沟通，解读探究1.自在诵读，质疑探究。【学生活动】学生自在读书，提出问题，师生讨论解答。【提示】学生自读质疑，问题可能牵涉方方面面，老师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题能够不展开讨论。2.重点难点解析：【学生活动】考虑：1作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙？这与写鼎湖山听泉有什么关系？2作者用乐声来比较泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体？3可能有的同学以为，本文可以看作是以时间顺序为主，怎样评价学生的看法？3.各抒已见。【学生活动】再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，讲讲你欣赏的理由。【提

19、示】本文佳词妙句触目皆是，语言典雅，富有节律感。学生大多会欣赏用词生动精确的句子、细致描绘的句子；比方句、拟人句；分析人生哲理的语句等。4.比较阅读【学生活动】阅读下面一段文字，回答后面的问题。在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里还是那样是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐约约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上太阳升起后，热河泉雾消云散，全部港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像飘荡在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自在翱翔。-刘洪涛（热河泉）1请你讲讲，热河泉有哪些特点？

20、作者是如何表现这种特点的？2你最喜欢什么时候的热河泉，为什么？(三)总结反思，【总结反思】1.对自己欣赏的语句，在吟哦讽诵的基础上尝试背诵。会背了，就自动背给大家听。2.读书须有疑。第二课时的任务之一，是学生在读中发现问题。课文作者游鼎湖山听泉有所感悟，那么学生读课文，也应有自己的疑问，有自己的感想。本课时的另一项教学内容是学生欣赏、背诵，进一步领会本文语言的优美，比方、拟人等修辞手法的精妙，朗读赏析再读以致成诵。四拓展延伸听泉日东山魁夷鸟儿飞过原野。一批又一批，成群的鸟儿接连不断地飞了过去。有时候四五只联翩翱翔，有时候排成一字长蛇阵。看，多么壮阔的鸟群啊！鸟儿鸣叫着，它们和睦相处，相互鼓励；

21、有时又相互憎恨，搏斗、伤残。有的鸟儿因疾病、疲惫或衰老而失群。今天，鸟群又飞过原野。它们时而飞过碧绿的田原，看到小河在太阳照射下流泻；时而飞过丛林，窥见鲜红的果着实树荫下闪烁。想从前，这样的地方有的是。可如今，四处都是望不到边的漠漠荒原。听凭大地改换了模详，鸟儿一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它们继续打这里飞过。不要以为鸟儿都是根据自己的意志翱翔的。它们为什么飞，它们飞向何方？谁都弄不清楚，就连那些领头的鸟儿也无从知晓。为什么必需飞得这样快？为什么就不能慢一点儿呢？鸟儿只觉得光阴在匆急忙忙中逝去了。然而，它们不知道时间是无限的，永远恒久的，逝去的只是鸟儿自己。它们像着了迷似地那样剧烈，那样急速

22、地振翩飞翔。它们没有想到，这会招来不幸，会使鸟儿更快地从这块上地上消失。鸟儿仍然忽喇喇拍着同党，更急速、更剧烈地飞过去森林中有一泓明澈的泉水，发出叮叮哆哆的响声，悄然流淌。这里是鸟群休息的地方，虽然是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群讲来，这小憩何等名贵！地球上的一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。鸟儿在清泉旁歇歇同党，养养精神，倾听泉水的絮语。鸣泉啊，你能否指导了鸟儿要去的方向？泉水从地层深处涌出来，不间断地奔流着，古往今来，阅尽地面上一切生物的生死，荣枯。因而，泉水一定知道鸟儿应该飞去的方向。鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到了自己疲倦的摸样。它门终于明白了鸟儿作

23、为天之骄子的时代已经一玄不复返了。鸟儿想随处都能看到泉水。这是困难的。由于，它们只顾尽快翱翔。不外，它们似乎有所觉悟，这样连续翱翔下去，到头来，鸟群自己就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。我也是群鸟中的一只，所有的人们都是在荒凉的不毛之地上翱翔不息的鸟儿。人人心中都有一股泉水，日常的烦乱生活，掩蔽了它的声音，当你夜半忽然醒来，你会从心灵的深处，听到悠然的鸣声，那恰是潺潺的泉水啊！回想走过的道路，多少次在这原野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就从新找到了前进的标记。泉水经常问我：你对别人，对自己，是真诚实在的吗？我老是深感内疚，答不出话来，只好默默低着头。我从事绘画，是出

24、自内心的祈望：我想真诚实在地生活。心灵的泉水告诫我：要谦虚，要朴素，要舍弃清高和偏执。心灵的泉水教育我：只要舍弃自我，能力看得真实。舍弃自我是困难的，以至是不可能的，我想。然而，絮絮低语的泉水明明白白对我讲：美，正在于此【阅读建议】（鼎湖山听泉）的作者讲，“深夜听泉，别有一番滋味；东山魁夷也讲，“当你夜半忽然醒来，你会从心灵的深处听到潺潺的泉水那“悠然的鸣声。阅读时，请你考虑：为什么他们会有这样的感觉？相比之下，你更喜欢哪一篇？二课堂跟踪反应夯实基础1.下列词语中有四个错别字，请找出并在横线上改正。轻纱遮面欢呼鹊跃明澈透明山明谷应万籁俱寂岁月流失引人暇想有仙则名2.在横线上填上恰当的词语，正确

25、的一项是的钟声和的泉声，在雨后宁静的暮色中，互相着，像是老人扶仗立于门前，着嬉戏忘返的孩子。A清脆嘹亮叮叮咚咚呼唤招呼B宁静厚重清爽明丽回答呼唤C宁静厚重愉快清亮应答呼唤D清脆嘹亮愉快清亮应答呼喊3.指出下列语句运用的修辞方法。1这万般泉声，被一支看不见的批示棒编织到一起，汇成一曲巧妙的交响乐。2泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味3我完全沉醉在泉水的歌唱之中。能力提升4.阅读下文回答问题进山方知泉水非此一脉，前后阁下，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散心漫步时，经

26、常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而掉臂，她却又悄悄跑进，偎我腰间。好一个淘气的孩子!山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了很多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股幼稚的生气，使进山之人如入明澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已陈旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻，深得其中精神，令人点头会意。1给加点字注音一泓楹联幽曲幼稚2山泉和“我的爱女之间有什么相通之处？3文中引用楹联有什么作用？开放探究5.下面一段文字选自老舍的（趵突泉），阅读后答题。泉太好了。泉池差不多

27、见方，三个泉口偏西，北边就是条小溪流向西门去。看那三个大泉，一年四季，日夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉出天然的伟大，不敢再正眼去看。永远那么纯粹，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲惫乏力，永不退缩，只是天然有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长的水藻上飘荡着，使你不由想起一种似乎神秘的境界。1与（鼎湖山听泉）比较一下，谢大光与老舍对泉的描写反映出他们对天然与人的关系的理解有什么不同？答：2语段的结尾讲“使你不由想起一种似乎神秘的境界，请你发挥想象，描绘一下你所想到的境界。（鼎湖山听泉）教学设计篇4【教学要求】1、能正确、流利、有感情地朗读课

28、文，背诵课文第4天然段；2、学会本课生字，理解由生字构成的词语；【重难点】背诵课文；理解课文内容，感受泉水的美妙。【教学时间】2课时【教学经过】第一课时一、导课。同学们，你们听讲过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传讲皇帝曾铸鼎于此，因此称鼎湖山，那儿景色可美啦！今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉声吧！二、听课文录音。三、初读课文。1、布置学生自学。借助拼音，轻声自在素课文。拼读生字表中的生字，理解词语。给天然段标上序号，想想每个天然段讲了什么？2、检查自学情况。认读生字词。学生质疑，理解重点词语。指名分天然段读课文四、理清课文脉络。1、默读课文：这篇文章作者是按什么顺

29、序写的，作者在哪里开始听到泉声的。2、讨论沟通。第一段1；第二段2；第三段35五、指点写字及布置作业。朗读、写词。第二课时一、听写词语。二、精读课文第一段。1、指读第一天然。2、你觉得雨后的鼎湖山如何？用赞扬的语气读第二句话。三、精读课文第二段。1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？读第2天然段，试分层。2、讨论沟通后小结。第一层第一句第二层第2到第4句第三层第5到第9句3、指名读第一层，讲讲你领会到泉声如何？泉声响4、自在读第二层，想想“不停于耳的意思。从这个词可领会到泉水如何？泉水多5、看插图听教师读第三层，你觉得景色怎样？泉水长，泉声美四、精读课文第三段。1、有感情地朗读课文。2、夜里

30、借宿，作者又听到的泉声如何？指点读书3、谈读后的领会4、作者为什么会听得这么逼真？5、指点背诵第4天然段。五、总结全文，朗读课文。六、布置作业。【板书设计】鼎湖山听泉美妙日间：泉声响泉水多泉水长泉声美黑夜：轻柔清脆厚重回响雄浑磅礴（鼎湖山听泉）教学设计篇5教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五天然段，背诵第四天然段；2、能联络课文，借助朗读理解词语的意思；3、理解课文内容，凭仗课文详细的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，加强热爱大天然的思想感情。教学重点有感情地朗读课文第四、五天然段，背诵第四天然段。教具预备多媒体教学课件教学经过一、直接揭题这节课我们来继续学习（鼎湖山听泉），读题

31、。二、复习回首上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不停于耳，宁静厚重的钟声和愉快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响，这是描绘的日间的泉声，那么，入夜之后，泉声又是如何的呢？三、学习第四段1、自在轻声读第四天然段2、指点读第一句1课件出示第一句2“万籁俱寂是什么意思？读出那种意境。3假如我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。3、指点读第二句1出示第二句2这么美妙的泉声，只

32、用耳朵听是不够的，所以作者讲要用心细细地聆听、辩识、品味！3指点读4、指点读第三句1、过渡：作者是如何用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞赏，读第三句，用出示“啊，这是的声音，多像一样啊！哪种泉声给你留下的印象最深就讲哪一种。2、自在练讲。3、指名回答。4、放泉声录音，指点朗读。相机板书：轻柔厚重回响清脆雄浑磅礴5、指点背诵。5、指点读第四句1、过渡：听了大家的朗读，教师仿fo看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿fo在欣赏一曲愉快活泼的响乐。2出示句子。3指点朗读。四、学习第五天然段1、出示：鼎湖山由于有

33、了清泉，所以。2、同座互讲3、指名回答。4、齐读最后一节。（鼎湖山听泉）教学设计篇6一教学目的1能有感情地朗读课文。2通过语言文字的朗读，感遭到鼎湖山泉声的多美响，感遭到泉声的丰富变化，进而激发学生热爱大天然的美妙感情。二教学重点难点1通过对语言文字的品评赏析感遭到泉声的美妙，在读中感悟。2通过想象，感遭到泉声的瞬息万变，领会泉的兴趣。三教学预备录音，投影片四教学经过一课前谈话：1、师：板书“听字。聴猜猜这是什么字。2、揭示：它是“听的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有许多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的构造上你能看出些什么？细心看看它的构成。像这“听字带个耳朵很容易理解，

34、用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。板书：鼎湖山听泉二学习第二天然段1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。生按要求进行自立学习2、沟通找到的词语。沟通经过中理解：不停于耳交织流泻3、同学们画记了不少词语，教师归纳了一下。课件出示：淙淙不停于耳清纯悦耳愉快活泼清亮时隐时现交织流泻遮断路面4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。板书：不停于耳师：泉水不只清纯悦耳，而且形态多样。5、这儿还有一组词语，谁来读读？课件出示：浓阴、繁花似锦

35、、草丰林茂、古木参天师：这是写什么的？生：花草树木生机勃勃的景象师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，课文中还有一个地方对“草丰林茂作了更为生动的描绘叙述，谁能找出来？愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的海浪，一层一层涌向山顶。指点朗读这句话。设疑：绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？是泉水滋润了万木。6、老师小结：看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。出示课件7、再美美地读一读。自在读。8、配乐朗读。9、过渡：是啊！

36、在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。三学习第四天然段入夜，山中万籁俱寂，只要泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，能够用心细细地聆听、辨识、品味。板书：用心品味1、轻声读第四天然段，找出作者重要描写了哪些声音？草丛中流淌的小溪的声音；石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流会聚于空谷的声音；飞瀑急流跌入深潭的声音；作者把它们比作了哪些声音？小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐2、你听过这些琴声吗？课件出示音乐声音及特点小提琴：轻柔琵琶：清脆大提琴：厚重回响铜管乐：雄浑磅礴相机指点

37、：试着读出轻柔的感觉，其它可学生自读3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味.课件出示音乐，老师范读。5、泉声会聚成了一首美妙的交响曲。大天然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深切进入到课文的字里行间，来细细品味这些美妙的感觉。让我们再细心地读读第四天然段。配乐、分角色：老师引读开始，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间.咦，流连是什么意思？舍不得离开。为

38、什么它要在花间流连呢？7、再听音乐，想像一下它好似还像什么声音？它们在干什么呢？四学习第五天然段1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是领会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最后他忍不住发出这样的感慨来一起读。蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿fo汩汩地流进了我的心田。2、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，教师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天此次愉快的鼎湖山之旅。啊，我完全沉醉在泉水的歌唱之中。讲什么“山不在高，有仙则名，我却道，“山不在名，有泉则灵。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。

39、这一夜，只觉泉鸣不停于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。（鼎湖山听泉）教学设计篇7【教材分析】（鼎湖山听泉）是苏教版初中语文九年级上第一单元以“写景为主题的开篇课文。本课上承八年级上第四单元，下连后三篇散文。鼎湖山可写的景物许多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听字下手，贯穿始终。语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜欢，对大天然对生活的热爱。【学情分析】“听泉令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用优美语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的美妙、感悟天然的生命力。

40、而且，利用本文经典段落，联络课内外类似语段，教会学生描写某种事物时分条理、多角度，生动细致地描绘，做到“读写结合！【教学目的】：知识与能力：1、通过“吟哦讽诵，率领学生捉住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山泉声的美妙、大天然勃勃的；2、让学生学会捉住关键文句概括不同“泉声特征；3、通过“吟哦讽诵，让学生能够拓展学习分条理、多角度，生动具体地写景状物经过与方法：1、让学生反复诵读课文，亲身感受作者对鼎湖山泉水的喜欢之情；2、通过小组合作、讨论探究，自立学习；3、触类旁通，将课内写作手法眼神到课外；情感态度价值观：培养学生热爱天然、聆听天然的美妙情感；【教学重点】：1、理清作者四次“听泉的写作思路，学会

41、捉住关键词概括事物特征；2、理解作者通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培养学生热爱大天然的情感；【教学难点】：学会分条理、多角度、生动具体地描绘景物！【教学课时】：一课时【教学经过】：一、毛遂自荐、直接切入上课二、检查预习：由于本文有许多优美语段，所以正确读音是必需的肇庆古刹遐想一泓菩提繁衍拾级生意盎然惘然污垢泠泠淙淙三、看到题目，你会想到什么？引出鼎湖山的特征，提示写景散文须突出特征四、通过老师示范、小组讨论、同学发言等形式完成预习学案表格。明确作者游览鼎湖山的四次听泉的顺序、地点及所听所感，跟随作者聆听泉声、热爱天然、揣测人生哲理。几次听泉在哪里泉声怎样联想感悟初听近山泠泠淙淙极清朗如见

42、泉活泼迸跳心生雀跃愉快再寻山间无处不涌无处不鸣孩子如铃的笑语似娇羞的爱女、淘气的孩童年轻、生气身心轻快三寻半山越发悦耳愉快清亮应和钟声老人拄杖立于门前，呼唤嬉戏忘返的孩子愉快清亮和谐天然夜听寺旁客房条理清楚富于变化岁月流逝、历史变迁、生命轮回、涤荡心田水孕育生机、滋润万物，是山的灵魂老师示范第一次听泉的朗读、归纳，后面三次的内容让同学分成三个大组，相互读书，考虑讨论后学会用简练的语言归纳！“夜晚听泉部分的感悟要点拨下学生为什么会想到历史变迁、生命轮回。五、利用经典段落，“夜间听泉部分，反复诵读，了解鼎湖山泉声的不同特征及优美描绘，并为课后背诵奠定基础。四副不同的泉水引出不同的泉声，或是柔曼、或

43、是清脆、或是厚重、或是雄浑。那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。引导学生感悟、领会聆听平静的夜晚下鼎湖山如交响乐一样的泉鸣合奏，各种轻重缓急、各种条理交叠，通过四种典型乐器声描绘出来，优美隽永！六、延伸出（老山界）及余光中（听听那冷雨）中对声音的分条理、多角度描绘叙述，让学生拓展延伸写片断练习（听雨）耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔跑，像山泉在呜咽，像波澜在澎湃。不知什么时候又睡着了。陆定一（老山界）雨来

44、了，最轻的敲打乐。敲打这城市，苍莽的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节拍，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。余光中（听听那冷雨）通过三个片段的比较总结，再利用一样格式的模写，希望同学们能试着写出生活中听雨的不同感受，不同的雨交错在一起，就构成了雨声丰富的条理。那如者，是，似，让人感到。七、有人以为为了突出“听泉的中心，其他无关文字应该删去，你怎么看？这是对课文里没有写听泉内容的讨论，作为一篇游记，有需要提及七星

45、岩与鼎湖山同为广东肇庆的名胜景点、有需要提及鼎湖山主要景点的名字，如“寒翠桥、补山亭、庆云寺。而鼎湖山的树木茂密、蓊蓊郁郁，能够被称为“北回归线上的明珠，也恰是由于鼎湖山的泉水丰盈充分，突出文章主题水是“山的灵魂、愿“清泉永在、清泉常鸣！八、作业布置：1、请背诵课文指定段落2、请将片断（听雨）完善成一篇优美的散文！（鼎湖山听泉）课后反思昆明市第八中学杨丽抽题抽到（鼎湖山听泉），真是觉得很有挑战性！文章比较长，能够教给学生的知识点和能够拓展运用的写作技巧也许多，如何做到既呈现课文解析的完好性，又能突出“读写结合的工具性，还要兼顾游记散文类学习的“吟哦讽诵法，真是有点千头万绪理不出重点。况且这是课

46、赛，整堂课还需要有一定的亮点才会出彩！“教学要有新思路，课文要想挖得深，必需反复研读文本！，工作室一贯的教学理念让我能够沉下心来一遍一遍研读课文！在屡次研读中，我也在考虑“课要如何上，既能让学生感悟到鼎湖山的泉声之美，又能把这些优美的语句的写法亲身地教给学生，让他们能在以后写景状物以及游记散文类的写作中有所提升。其实多从学生的角度出发来考虑教学设计就是最佳的教学思路！最终我把教学中心和重难点定在“怎样突出景物特征、怎样丰富生动地写景状物上，我相信这绝对是学生写作提升的一个重难点。所以，我的全部教学设计紧扣“鼎湖山泉声优美这个中心，从破题开始，让学生一步步走近泉水、聆听泉声。先从情感上承受、爱恋

47、，再从写法上模拟、创作。应该讲前面教学环节中对于四次听泉的分析是细致到位的，而且我并没有走“移步换景这条路，而是率领着学生依次找出泉声的特质、由泉声引发的联想和感悟。这个部分固然很花时间，但是是必需要渐渐落实和积淀的。每次泉声的不同单独的泉声、应和钟声的泉声、夜间的众泉齐鸣声，都要让学生朗读好、感悟好和分析到位。这个部分，我先示范了朗读，再让学生相互读，在共同朗读和之后的讨论合作中学会归纳泉声的特征。有了本质的体验，学生也才会爱上鼎湖山的泉、爱上大天然的水！尤其是看到许多同学在认真朗读后更正了自己“随意遐想给出的“答案，我深深感到作为一个语文教师，能让学生学会“在读中学、在读中想是最大的成功！

48、中间由于预备仓皇，课件中第二次听泉的地方应为“山间而非“过了寒翠桥本堂课的难点在于通过经典诵读段落“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。晚上回看课件，“轰响错打成了“哄响，希望没有给学生造成误导。教会学生分析出泉声的不同条理，感受学习作者优美的语言表达。但是这个部分的教学似乎太生硬，只是简单分析、挖词回首，以至没来得及细细品味四幅图对应的四种典型声音，颇感遗憾！之后引申了原来学过的陆定一（老山界）中关于声音描写的.段落，只是作了类比，也并没有让学生好好领会出比方的“浑然

49、天成！如今回头看给学生拓展的余光中（听听那冷雨）片断，更是“浅尝则止，他所运用的比方是符合他阅历和情感的表达，但是并不贴近我们的学生阅历，无论是“母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。学生真的无法深刻领会，这则课外资料的拓展，思路是好的，选材欠好！原来乘热打铁，让学生根据刚刚的内容所学，仿写“听雨的句子，我以为会是一个很活泼、很出彩的环节，结果恰恰没有。不知道是我给出的句式局限了孩子们的思维还是他们真的没有时间或心情好好听过雨，被迫起来念自己句子的同学，没有一个写出了又流畅又漂亮的句子。本想不同的同学有不同的好句子，四五个

50、句子组合在一起不就是很好的条理、丰富的描写？可惜事与愿违！当然，更多地是感觉到如今的学生观察不够细致，也不能很好地想象和联想，所以表达很惨白。好在我也利用了这个环节教学生怎样修改句子、完善表达！由于这个写作环节不够流畅，所以原来留了三五分钟的时间来解析为什么这篇课文还有些内容和“听泉没有直接关系，但是又必需要有。还没有开始，就被“无情地结束了，提了个头，让学生下来考虑吧。每一堂课都是有遗憾的课，但每一次上课都会有新的领会和收获。希望自己的教学设计能愈加稳重、大气，自己的语言也能再干净凝练，希望自己在语文教学的沃土上“清泉永在、清泉常鸣！（鼎湖山听泉）教学设计篇8一、教学目的：1、在反复诵读中，

51、理解描写泉声优美语段，感受鼎湖山泉声的美妙。2、领会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。3、模拟课文仿写片段。二、教学重点：1、通过诵读想象和档次泉声的变化和美妙有趣。2、领会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。三、教学方法：诵读法、练习法、谈话法四、教学时间一课时五、教学经过一导入新课：同学们，上节课我们一起来到了鼎湖山，下面让我们来讲讲通过上节课的学习，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山给你留下了哪些印象？学生自在回答看来，同学们都擅长发现美、懂得欣赏美。这节课，让我们跟随作者深切进入鼎湖山中夜宿古寺，感受它愈加令人沉醉的地方。二讲授新知：1、认真读1请同学们自读课文第三部分810天然段2

52、讲讲鼎湖山之夜作者听到的泉声是如何的？2、细心听1播放课文朗读2用自己喜欢的方式读自己喜欢的句段3欣赏各种泉声3、用心想1作者在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么？2如何理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢中的“污垢？4、大胆讲论述自己对以上问题的理解5、快速写1播放关于大海的音乐2展开想象写几句关于大海的描写三小结这是一篇文质兼美的写景散文，记叙了在景区的所见所闻所想，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山的喜欢，对大天然的热爱。四布置作业1、背诵第四部分鼎湖之夜2、理解课文最后两句话，结合第七天然段对庆云寺引来大批游览者，“反给天然保卫区带来潜在的威胁这一问题的揭示，在今天有什么现实意

53、义？你以为是经济发展主要，还是天然环境、文物古迹的保卫主要？他们之间的冲突应该怎样解决？（鼎湖山听泉）教学设计篇9教学目的：1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四天然段。2、理解课文内容，凭仗课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的美妙，加强热爱大天然的感情。教学重难点：重点：引导学生结合语言环境理解重点文句，领会作者的思想感情。难点：凭仗语言材料想象泉声的变化，领会泉声的美妙有趣。教学经过：一、情景导入，寻找支点：1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，点击封页，摇铃击磬似的、清亮圆润。依稀仿fo我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。2、请同学们采取

54、自己最喜欢的方式去把课文美美地读一读。3、读完课文，你最想讲什么？学生自在讲。4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感遭到的，愿意讲讲吗？找好朋友去沟通。开始。5、谁愿意把你的收获与大家一起共享？二、围绕支点，旋转球体：一、相机出示：过了前进。1、对于他的读，你有什么感受？点评，评的真精彩，相信你读的更精彩，你来读一读。2、从他的读中，你仿fo看到了什么？3、想不想亲身去看一看？播放“交织流泻4、你想讲什么？学生讲后，让学生有感情地讲：真令人沉醉！太美了！真是生机勃勃！师评：尝我想，那味道一定很不错。带回来有时机亲身去看看，好吗？希望四处都是大家都努力，你的愿望会实现的。拍摄拍好后，

55、与大伙一块欣赏，好吗？5、指点朗读：那你如今预备怎么读，自己试试。谁来读？对于他的读，你有什么想法？你想不想试试。让我们一起来读一读。二继续讲，出示“泉声隐到了音响。1、听出来了吗？宁静厚重的钟声和愉快活泼的泉声，那你预备如何读，自己试试。2、指点朗读：还想不想听？指名读，评听了你的读，我眼前真的浮现出了涌流的泉水，你真了不起！再指名读你是怎样品味的，把你的品味读给大家听听好吗？评：听了你的朗读，连泉水都不想走了，你读的比写的还好！谁愿意和他比？齐师评：刚刚，把这个词语理解了，所以读的非常好，谁来像他那样读一读？对于他的读，你有什么想法？我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一

56、读，读出你的喜欢。教师给你们配上音乐。三、学习课文第三节：1、这是一座借宿引读。2、击出现庆云寺图片瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：齐读：繁花似锦、古木参天3、今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？学生自在讲，师评：声音是呀，这声音太独特了！想欣赏嗯，余兴犹存，想欣赏个够。有关寺院千年古刹，难得一见吗！四、学习课文第四节：1、是呀，在古老静谧的寺院内听泉就更逼真了。让我们细细聆听。边看课文边听，老师范读附：古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，让我们细细聆听。2、你最喜欢哪种泉声？找出一组词，板贴声音我也很喜欢。3、

57、师：随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，能够是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边档次，进而变成一首首“泉之曲。板画五线谱能够开始了吗？4、哪一组先来？指小组读，评：你发现他们的与众不同之处了吗？指名读：你们一组示范一下。评：听了你们的朗读，教师仿fo看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿fo欣赏着一曲愉快活泼的交响乐。范读：我也很喜欢泉声，也想读一读，行吗？问：听出来了吗？再试试看，自在读。指小组读，谁来？还有吗？边小节边板书：真了不起，你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那幻化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无

58、穷。简笔画5、齐读，让我们结伴随行，一起去聆听、辩识、品味点击背景音乐6、其实呀，这里的泉声远不止这些，板画：其它音符让我们闭上双眼，点击听一听，再次去聆听、辩识、品味，你仿fo还听到哪些美妙的泉声？自在讲，孩子嬉戏，小雨珠，炸雷，快马，评价：能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力几乎能够和作者媲美了！真生动！很形象！真令人沉醉！美极了！这么美的泉声，我们是不是应该用美一点的语句去形容？7、作者那传神的描写，我们怎么会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。五、回归支点，升华中心：1、点击图片，鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，长年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物

59、，是清泉孕育出蓬勃生机。2、正由于如此，课文的结尾作者讲引读3、短短的四特别钟的鼎湖山之旅即将结束，你想讲什么？小结：是啊，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的巩固和美观，今天我们又一起游览了广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声，祖国秀丽的山川，怎能不令我们憧憬。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里点击作业，你能够利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学可以以去写一写。六、作业设计任选一题：1、阅读有关介绍鼎湖山的资料。2、小导游，把鼎湖山的泉水介绍给你熟悉的人。3、以（难忘

60、的鼎湖山之旅）为题写一篇小练笔。（鼎湖山听泉）教学设计篇10教学目的：1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2、感受鼎湖山的优美景色，提升审美能力。3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式学习重点：把握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。学习难点：领会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。教学方法：读议展点练第一课时一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。二、阅读下列资料，将你以为的关键词语划出来，以了解有关知识。1、作者简介谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编纂，著有散文集（落花）等，谢大光的散文创作，用刻意求工、昏暗经营来形容一点也不外分