低年级识字教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 低年级识字教学反思 低年级识字教学反思 身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的低年级识字教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 低年级识字教学反思 篇1 小学低年级的识字量特别大，引导孩子们感受识字的乐趣，是解决识字难的捷径。在不同年段的教学中，我试着引导孩子们主动观测字形，想方法记住这些字。 孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，是我们务必摸索的课题。孩子们好观测、爱表达，我就

2、引导他们从“看字和“说字做起。 在学习“人、大、个这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分： “这三个字里都有人。 “大和个的人不一样，大的撇变长了，个的撇变短了。 “老师，个的人跑到上半格去了。 “大的撇变成了竖撇。 真没想到一年级的孩子会观测得这么细致，我决心要多提供这样的机遇、让孩子们自主地、高兴地识字。 学习“多这个字时，我问：“你有什么新发现？ “多是由两个一样的字拼起来的。 “那个字是夕阳红的夕。 这时，我一边小结一边提问：“这两个夕组成多，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？ “不，下面一个夕

3、其次条腿横撇长一点。 “对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？ 孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回，还发现了双胞胎之间的区别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很开心。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机遇，就能引导他们在“看字和“说字的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。 一个繁杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树和“对安排在同一课，确是别有一番认真。初学课文时，就有孩子发现“树中有个“对，我及时地表扬了他；重

4、点识字时，个别孩子又发现树里有个“又，“树中有个“寸，“树中还有“村，竟然有孩子发现“树去掉“寸后剩下的“权也是一个字结果，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？ 它们有什么异同？ 二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。我首先激励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁和“声旁，逐步渗透“声旁表音和“形旁表义的功能。这样的字好多，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。 第三、第四册教材都安排了两个单元的集中识字，其中有形声字归类。例如，辩、辨、辫、瓣是一

5、组形声字。我首先请小朋友观测并朗读，说说它们有什么异同。孩子们大致能归纳出这样几点：（1）都是左中右结构；（2）前三个字读音完全一样，字形相近；（3）声旁一致，形旁不同。识字时，我们结合词语“辩论、辨别、辫子、花瓣的认读，帮助小朋友理解字义。其中“辩“辨和“辫这几个字，通过朗读儿歌结合形旁来区别和理解它们的字义一辩：辩论、整治；辨：区别、判断；辫：头发交织。 利用这种方法，可以帮助孩子们区别大量形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中后悔）；转（车轮转转转），砖

6、（石头也可以当砖用），传（动人的传闻），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。 编个口诀记住它！ 在一二年级的识字教学中我发现，“编口诀能帮助孩子们轻松地把握一些难教的生字。譬如： 朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。 回：小口回家大口关。松：公公站在松树旁。 树：村子里的树木对对齐。 峡：山和山夹着峡谷。 艳：色调丰富多娇艳。 辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。 默：一只黑犬悄悄地呆在那儿。 琴：今天，王晶和王品一起弹琴。 竖：小瘦和大瘦又立在一起。 景：红日东升，南京的风景更漂亮。 念：今天要认真念书 肯：月亮不愿止步。 颜：这页

7、纸产生了三种颜色。 飘：起风了，邮票飘落到地上。 挖：他提手挖走了究的长撇。 解：用刀砍牛的角，解决了问题。 孩子们不仅喜欢这些“口诀，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜： 吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。 剪：你在前面用刀剪。 棍：他从昆明带回了一根木棍。 爬：用爪子巴着墙往上爬。 努：奴隶务必努力地干活。 翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。 梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。 喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。 狼：狼狠一点。 这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不

8、一致的故事。在这种状况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们诚恳地感受到学习汉字的乐趣。 低年级识字教学反思 篇2 识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？ 第一，重视教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。 语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，重视教给识字方法，力求识用结合。因此，我特别重视将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经把握的

9、各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活阅历识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减等各种方法都成为了孩子们识字的“良方。 其次，自主选择识字方法，体验识字过程中的开心。 在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的开心，才能让学生的兴趣持之以恒。在片段二中，孩子们根据自己的生活阅历进行联想、分析，想出了不同的方法记住了“游字，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热心、自主，他们完全成为了识字的主子。识字教学由枯燥变得好玩儿，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。 低年级识字教学反思 篇

10、3 语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点，在教学时要重视把握识字方法，培养识字能力。可见，小学低年级识字教学的重要性，那么，如何能让学生乐学爱学？我觉得根据年级儿童的性格特点，再结合新课程标准，激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。 一、根据教材特点与要求以读代替轻松识字 在课文中有好多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的把握状况，宛如桌互读，开火车读，小组读等方法让学生把握生字的读音，老师再根据学生的读音进行改正指导，特别是翘舌音，平舌音

11、，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就对比轻松地把握了生字，效果对比好。 二、采用直观的教具和现代化的教学手段 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的陈述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，特别是电教手段，可以使繁杂、抽象的教学内容显得对比简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，秀美的色调、生动的形象、动人的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。 三、利用游戏激发兴趣 游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢比赛，喜欢模仿，喜欢表现。我在教学

12、中就充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。通过开火车比赛的形式介绍自己认识的小动物名称，通过开火车读生字比赛谁开得快的形式稳定识字的效果，通过看图比赛举卡片的形式稳定识字等游戏方式使学生在课堂上感受到了识字的乐趣，对识字兴趣盎然。 游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子简单厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的把握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到稳定和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意为“有意注意，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团

13、结合作的意识等。 另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样利用孩子加入游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。再者常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、摘果子、猜字谜等，老师适时开展有利于促进教学的游戏活动，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生参与学习体验成功的体会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，从而感受到自主识字的乐趣。有了兴趣，学生才能主动、高兴的学习，才会在实际课堂中发挥主体的作用。 四、正确书写能让学生更好的记住字形。 汉字书写可以培养学生的审美能力，正

14、确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽略书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不确切，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划，这就为以后的习作教学埋下“祸根写错别字。 五、创设开心气氛，提高识字效率。 学生才是学习的主体。在识字教学中在识字教学中要充分调动儿童的读、想、写、用的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法。譬如在识字稳定环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去。现在学生的说话能力明显有进步。我还发现编顺口溜识字、拆分识字、

15、替换识字、开火车识字等形式在实际教学中十分有益。如：我在教“奇字时就编成“大哥坐在可弟身，这样儿童十分喜欢记字。因此，儿童对识字的兴趣特别浓重。通过这样的方式，能让每个学生都参与到课堂活动中来，并且每个学生都有任务。在活动中，学生通过读读、想、写、用的学习方法，提高识字能力，有利于学生对生字的稳定。 六、巧设作业，稳定识字。 语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧凑联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来稳定识字。譬如：“一字开花，词语接龙，辩字形等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性十分高。同时也采用“

16、字不离词，词不离句的形式来稳定识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句连为“一体化的作业设置对低级学生识字的稳定十分有效。 总之，课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法确实对提高低年级识字、稳定识字起到了事半功倍的效果。这就要求教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来帮助和乐趣，当然在教学中，可能还遇到许大量多的新问题，我将不断摸索，总结阅历教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。 低年级识字教学反思 篇4 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在高兴轻松

17、的气氛中主动地识字，我就根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培养孩子的识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学采取一下的方法。 一、在游戏中识字。 宏伟的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。小孩喜欢模仿，更喜欢表现。那么，我在教学中利用游戏的形式调动学生识字的积极性，采用多种形式来教学，如开火车，猜字谜，找朋友，变魔术等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二、比赛法。 小学低年级由于年龄对比小，能集中注意力听讲的时间很短暂的。小孩子都是争强好胜的。一提起比赛，他们就起劲了，所以在识字教学中，穿插一些比赛，既能提

18、高孩子的学习兴趣，又能提高教师的教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开几列小火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好，拿到冠军的就能得到礼品。这样的比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力。 三、创设情景帮助学生识字。 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如：对于象形文字（日、月、山、水、），可用简笔画的方法，学生也就简单很快记住。又如教“左、右、前、后等字时，可让学生做这些动作来鉴别方位，从而让学生记住这些字。 通过这些多样形式的识字方法，让学生能够积极主动地参与到识字教学之中去。 低年级

19、识字教学反思 篇5 一、创设情境，激发学生兴趣。 1、小朋友喜欢猜谜语吗？老师给大家猜个谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。（月亮） （大屏幕展示星空图）“看，这就是我的家，小星星们在夜空中一闪一闪的，多美啊！看到这么美的夜空，你想说些什么？（学生自由发言） 2、在学生交流的过程中，既激发了学生对课文的探究心理又训练了学生的语言表达能力。 二、播放歌曲，整体感知。 结合学生活泼好动的年龄特点，播放小小的船这首儿歌，学生在凝听的过程中整体感知课文内容。同时对学生提出要求，要想学唱儿歌，首先自己得读懂课文，以此引导学生读准、读懂、读出感情。 三、研读课文，指导朗读。 儿歌

20、是欢快的，学生的学习也应当是开心的。联系生活实际引发学生展开想象，在想象的过程中感受语言文字的美。“现在，你已经来到了月亮上，你看见了什么呢？“还看见了什么？你从什么地方知道的？引导学生在读书的过程中通过想象亲历文字境内，让画面在他们的头脑中浮想，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们的心中生成。 四、趣味识字。 低年级的识字应当贯穿在教学的各个环节，在反复认读中加深学生印象，达到识记目的。本课生字采用猜一猜的方式，加强了识字的趣味性。如：两人坐在土上（坐）一人一下进了门。（闪）八张口（只）生日上下排（星）等等。 低年级识字教学反思 篇6 “人生识字聪明始，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生

21、的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一开启课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在高兴轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了摸索。 一、授之方法识字 重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，激励学生运用适合的方法进行自学。因此，为了培养学生独立识字能力，改变教师教一个识一个字的被动局面，我注意教给学生识字的方法，让学生自己动脑去识字。在教生字时，我先将生字展示在黑

22、板上，让学生探讨是怎样识记这些字形的。经探讨后得出： (1)拆字组合法。如：口天吴，弓长张。 (2)熟字加减偏旁法。如：学了“散再学“撒。学了“柔再学“矛。 (3)换偏旁法。“快和“块。 (4)算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。 (5)形声字析法。列裂。 (6)形近字析法。尖尘，古舌。 (7)会意字析法。教“灭和“歪时，让学生亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪。 (8)笔画变化法。汉字的笔画变化，可拓展学生思维，激发学生兴趣。教“田字时，我提问：田字上面出头是啥字？下面出头是啥字？上下两面出头又是啥字?拐弯后又是啥字?通过生说师板书对比得出：田字上面出头是由，下面出头是甲，两边出

23、头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电。这样，学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字简单遗忘的特点，我经常采用“词语长龙或“一字开花等活动来稳定知识。如：教“我时，先写出“我字，然后让学生组词，一个一个头尾相接的组下去：我我家家里里头等这样的训练既稳定了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了学生的思维能力。 二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色调的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，渐渐蜕变的动画形式出现，富有动感的，生动好玩儿

24、的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去摸索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 三利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣

25、，对识字就会兴趣盎然。 低年级识字教学反思 篇7 识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点识字难这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在开心中识字，我们在试验中摸索出了一点阅历，为了更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。 一、从封闭教学走向开放教学 过去的识字教学寻常是封闭的教学，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，封闭教学必然走向开放教学，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。 （一）开放教材。 我们创造性地使用教材，因此在识字教学中，我们注意

26、了以下三点： 1识字教学与民族文化。 语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地蜕变，只有中国的甲骨文字蜕变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他本身就具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种骄傲感，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。 2识字教学与阅读实践 字不离词，词不离句，将识字教学与阅读实践结合是稳定识字的好方法。一是激励学生阅读趣味性较强的儿童

27、读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，稳定加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学荷叶圆圆一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学识字四一课的生字，可用相关的根本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，加强了其阅读识字的兴趣。 3识字教学与生活实际 识字

28、教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周边的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学杏、李、桃、苹字时，让学生学当小商人，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造卓越彩丰富，造型别致的标签，在写标签的同时也稳定了这几个生字的字形，加深了记忆。 （二）开放课堂，即开放教学空间。 开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创造广泛的实践空间。让他们感到生活中四处有语文，四处是课堂，从而更加主动地去寻觅更多的识字渠道。 1教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来，实现跨学科的综

29、合性学习，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率。 2教学空间向家庭延伸，向社会延伸和爸爸妈妈一起开启语文书的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭，让家长也来开启语文书，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来，让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松高兴的游玩中再现，对其进行潜移默化的加强，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。 3教学空间向各传媒延伸，向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识

30、字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料 二、从单一教学走向多样教学 识字教学的内容对比单调、枯燥，识字过程中也简单流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的多字教学来解决问题。多读、多写、多练，纵然能加强识字记忆，但研究说明，让一个孩子写三至四遍是最正确的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。 （一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。 1用好双眼，让学生学会观测。 儿童总是睁大着眼睛看世界，由于世界对他们来说，是一个陌生而希奇的世界，他们不仅用眼睛，用聪慧，而且是用整个心灵去感知周边世界的，用他们的双眼，开启观测这扇大门，以观测为基础，

31、让观测成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观测中发现识字方法，在观测中总结识字规律。 2解放嘴巴，让学生敢说、敢问。 在识字教学中，我往往激励学生把自己双眼观测到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学热字时，一个孩子问到：热字为什么有四点底？话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗另一个孩子说道：四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以热有四点底作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回复，使孩子的思维空间得到了拓展。 3解放头脑、身体，让学生敢想、敢

32、做。 低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学人、从、众时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上， 他们三个合在一块就变成了众字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。 （二）融合多种识字方法 培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、激励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及

33、思维的独创性。 识记生字的方法好多，有加一加、减一减、 换一换、分解法、动作演示法、游戏法、字谜法 及 歌诀法等等， 所以在学生才开始学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法渐渐教给学生。在学生把握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法生动地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的生动性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机遇。因此在学生学习生字的字形时，我往往会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，激励学生用不同的方法生动学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个

34、学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学怕字时，学生用了以下几种方法： 1加一加： 白。 低年级识字教学反思 篇8 小学低年级的语文教学，识字是学习的主要任务之一。目前，我们所使用的人教版教材中，低年级的识字量十分大。每一课都有八个生字。对于低年级的学生来说，要完全把握这些生字，还是有一定的难度的。识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对一年级的学生来说，一开启课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重

35、点。 低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到梦想的效果。在识字教学中，要通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。让课堂充满情趣，逐渐的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。 以下是我在识字教学摸索中的一些案例反思： 案例一： 教学中，要联系生活，反复出现，让学生和生字交上朋友。儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，识字是一个反复、长期的学习过程，而联系生活“不断复现是稳定识字的重要方法，那如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢？我在教学小小的船这一课

36、时，板书课题“小小的船后，我先让孩子们借助拼音读准“船的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示：“帆船“轮船“游船“渔船就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。 在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在相互帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真淘气，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！孩子们在

37、自由练习读、“开火车读、“男女生比赛读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节“摘星星.我指着已经布满“星星的黑板说：“天上的星星说：小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我后面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？孩子们的手迫不及待地举起来了 稳定识字最好的方法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友.如何让生字宝宝成为孩子们的朋友呢？ 第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。 在教学片段一

38、中，我利用图片，加强汉字“船与事物的联系，让孩子们在认识各种船的同时，也记住了“船字。 其次，在游戏活动中让孩子们稳定识字。 在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。教学片段二中，我创设情境，采用了多种生动活泼的方式11次复现课文中的生字，采取开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，调动了学生多种感官加入活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。 第三，把识的字放到新的语言环境中稳定认读。 教师把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中稳定识字。在教学片段三中，我将刚刚学过的生字，融入到一篇日记中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识 案

39、例二： 自主识字，自满其乐。一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰辛的任务，假如让学生被动地记，机械地抄，学生会感到厌倦。因此，在识字教学当中，务必着力培养学生自主识字的能力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。在一次公开课上，我看到老师这样上的： 师：（出示影子这一课中“我会认的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友）同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有方法记住它们！ （学生纷纷举手，说：“我有方法！“我来说！） 师：别慌张，先把你的好方法在小组内交流一下吧！ 生：我是这样记住“朋字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。 师：你的

40、顺口溜编得真好玩儿！ 生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。 （谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：“是个它字！） 生：我用换一换的方法记住“跟字，把我们学过的“很字的“双人旁换成“足字旁就是“跟字。 师：换偏旁记忆，好！ 生：我发现“前与“后是一对反义词。 师：找反义词也能帮助我们识字。 生：老师，我在“黑妹牙膏的包装盒上见过“黑字，我就记住了这个“黑字！ 师：在生活中识字，这个方法不错！ 孩子们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。 识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字

41、。以上教学片段告诉我们要激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。那么在现实教学中怎样做到呢？ 首先，重视教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。 语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，重视教给识字方法，力求识用结合。因此，我特别重视将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经把握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活阅历识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减等各种方法都成为了孩子们识字的“良方. 其次，自主选择识字方法，体验识

42、字过程中的开心。 在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的开心，才能让学生的兴趣持之以恒。只要孩子们在识字过程中表现得积极、热心、自主，他们才能完全成为了识字的主子。识字教学由枯燥变得好玩儿，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。 低年级识字教学反思 篇9 对于低段孩子一二年级的孩子来说，语文素养中的识字积累十分重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键。我们语文学科工程组从一开始就相当重视识字的摸索和研究，特别是一二年级语文组，更是在这一领域做了大量的研究和摸索。 我们的做法： 首先，定期举行识字大王比赛。

43、原来学期末终止的时候，我们为了给孩子填写小脚印，往往是测这个、查那个，手忙脚乱，还免不了出现一锤子定音的状况。于是，为了协同学生素养的测评，为了了解学生一阶段的识字状况，我们级部语文老师每两个星期进行一次识字大王的比赛，测评学生的识字状况。 其次，向有阅历的教师和专家学习请教。我们查阅了大量的资料，从韩兴娥到千字童，从小学语文教育到网上查阅，大量的资料和成功的阅历给了我们大量的启示，我们所采用的韵语识字、儿歌识字都来源于这些成果。同时，我们往往进行识字教研活动，办公室、教室、餐厅里、回家的路上四处都有我们探讨的身影，我们相互借鉴识字方法、研讨识字教学，使得大家对于识字教学都有了一定的认识和提高

44、。 第三，开拓课内识字的方法和途径。课上的教学时间是有限的，我们想要在有限的时间内让学生学到更多的知识，把握更多的识字方法，培养起他们对识字的兴趣，就需要不断地开拓新的课堂教学途径。为此，我们进行了课上识字的摸索，譬如王德英老师的归类识字，把整本书的生字全部进行了归类，只要在一课中出现的同类字词全部拉出来进行学习，久而久之孩子们对于陌生的字词见的多了自然而然就认识了；譬如，我们采用的儿歌识字，课间播放儿歌，使孩子通过无意识的记忆完成了识字的过程，既没有占用课上的时间，又没有给孩子造成负担，同时我还采用了课前两分钟儿歌学习同字根的生字，使孩子同时学会同字根的字。当然，这些识字都是穿插在课堂中进行

45、的，我们并没有因此而忽略了我们的教学目标，相反我们这些识字方法是为了更好地完成教学目标。 第四，开拓课外识字的领域。我们深深地知道，要想让孩子多识字、学以致用，只学好课本是远远不够的，于是我们利用周末的时间，开展了同学名字我认识、商店名称搜搜搜、商品名称搜搜搜、电视节目我知道、童书名称、校园文化、读课外书识字等活动，通过这些活动孩子们喜欢上了识字，并能不自主地自己去识字。记得一次做完了“商店名称搜搜搜的实践作业后，我们班的刘骐骥在自己的日记里写道：“这真是一次好玩儿的作业啊！可见孩子们对课外识字实践作业的喜欢和热爱。 第五，激发学生的阅读兴趣，使孩子喜欢读书，让孩子在大量阅读中学会更多的汉字。

46、为了让孩子更喜欢阅读，在冯志伟老师的提议下，我们开启了“亲子共读活动，发动家长的力量，让家长参与到孩子的阅读活动中来，首先激发了孩子的阅读兴趣。为了培养孩子良好的阅读习惯，我们制定了“亲子阅读档案，记录孩子每天的读书状况，代替了积累本的课外积累。 第六，开展看图写话系列训练活动，通过写话使孩子认更多的字，写更多的字。 第七，通过写日记、周记，让孩子反复运用汉字，既达到了认字、写字的目的，又练习了写作，培养了孩子写的习惯。 第八，我们及时总结阅历，反思不足，上次的识字课教研活动就是我们的一次总结和反思。 取得的效果： 一、更加明确地了解学生在一个阶段中对于识字的把握状况，便于调整教学方向和思路，

47、为学期末学生测评做了准备。 二、增大了学生的识字量。 三、学生热爱识字、主动识字。 四、丰富了学生的生活，制作名片、探寻商店名称等。 五、学生热爱读书。 六、学生能够进行简单的写话和进行周记、日记。 存在的问题： 一、 没有系统的理论支撑。 二、 没有对比科学的成套的教学方法。 本学期，我们的工作做了好多，效果也不错，问题也还存在，但是我们义无 反顾地研究着、摸索着、前进着我们深深地相信：只要努力，总会有收获！ 低年级识字教学反思 篇10 由于期中考试的提前，所以最近一直在赶课的状态，识字第一单元就是在这样的状态下完成教学的，教学进度是完成了，但学生总体把握得不是特别的好。 识字单元最重点的内

48、容是学会写生字、把握笔顺、笔画。识字本身很枯燥，假如是被动的识字，效率很低，所以务必用其他的途径营造识字的良好气氛，只有这样，学生才乐于识字，自觉识字。如在口耳目这一课象形文字的教学中，我就用了大量的图去引导他们去记住这些与实物相像的字，先出示甲骨文的字让他们去猜，接着出示实物图提醒，结果展示生字，从课堂气氛来看，学生们还是对比感兴趣的，小学低年级的学生思维的特点是具体形象思维，根据他们学习的特点，引导想象，把抽象的符号文字具象化，可以提高识字量。 在字形的记忆上，我还教给了他们一些识字方法，如加一加、变一变、猜字谜等，虽然现在他们仍是在听我讲的状态，但相信经过一段时间的学习，他们也能顺利把握

49、这些识字方法。 总体而言，受时间的限制，这单元完成得很仓促，感觉只完成了教学任务，好多内容没有展开，在接下来期中考后的课文教学中，我一定要重新调整教学步伐，不能为了课而赶课，务必要根据学生的生成状况调整自己的教学，把更多的内容编进教学过程中，比方训练他们的口语交际能力、想象能力等等。 低年级识字教学反思 篇11 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。由于语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件格外枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作阅历我得出的结论便是：激发孩子识字兴趣，

50、教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。常言道：兴趣是最好的老师。假如孩子知道把握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉集中注意力去学习并把握汉字的形、音、义。可是，怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓重的兴趣并加强孩子自我识字的能力呢？在教学过程中我主要使用了以下四种方法。 一、趣味识字法 1、开课环节生动好玩儿 一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们乐意跟他们交朋友吗？“乐意！在孩子们的大声回复声中我开启电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，假

51、如你们能把它们记在脑子里，它们就会很愿意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。 2、自编顺口溜降低难度 在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密和“蜜，我这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了“密和“蜜的不同。 二、形旁表意功能法 汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确把握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我格外重视分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海，“冰、凉、冷、冻以及“祝、福、祈、祷，“袄、袖

52、、裤、袜两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁、“两点水旁以及“衣字旁、“示字旁等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁表示与水有关的意义，“两点水旁表示与寒冷有关的意义；“衣字旁表示与衣着有关的意义，“示字旁表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地把握以上两组汉字了。 三、游戏法 小学低年级学生由于年龄对比小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行稳定识字练习，作游戏便是其中之一。我把汉字中结构对比繁杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各个部件。譬如我说胳膊的“膊

53、，孩子们便自觉地拿出“月、“甫、“寸三个部件组成胳膊的“膊，这就是找朋友的游戏。 四、在语言环境中循环记忆法 假如能在具体的语言环境中进行识字教学，使学生信息反复量增大、信息存储期加长，识字效果就会更好。因此我在教学实践中使用了在语言环境中循环记忆的方法。首先，我将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断加强的目的。其次，我使用循环记忆的方法，让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次，使学生有规律地反复识记所学过的生字，这样学生把握生字的能力就会大大地提高。 总之，识字教学是语文教学中基础的基础，教师要高度重视，为学生今后的学习打下坚

54、实的基础。 低年级识字教学反思 篇12 人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要把握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些对比枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的摸索与反思。 汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。 在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物

55、简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很愿意学，学得又很好玩儿味。 在第一二册把握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、对比识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以生动运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。 一是讲故事识字法。把生字编成一个故事

56、来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。 二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认难为记、难写，假如把这些字分开来记，就显得简单明白，一目了然。如“鼓，可分成十豆十又；“赢可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上表达出这个字的意义，那就更易记住如：丸、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟字。 三是对比识字法。汉字中有大量字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用对比法学习，就是把这些字写出来进行对比。如：青、蜻、清、请、晴、睛，

57、这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的对比，再组词，就易记住了。 四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生根本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许大量多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命

58、，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？我引导学生通过查字典得出：“牺牲过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生立刻就理解这两个字的牛旁的含义。 五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，好多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味淡。会少离多禽。 六是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅、蝌去虫是“科还有大量其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能

59、力。 低年级识字教学反思 篇13 我们都知道，小学低年级语文教学工作对学生的识字认字有很大的要求，因此在语文教学中教会学生识字认字就是十分重要的。小学生情绪简单受到影响，简单的教学写字未必能够引起他们的兴趣，在教学过程中我们应根据其特点在写字教学的各种形式内赋予教学目标，即寓教于写。 愿意写 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之愿意写。 低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃或“宝宝，学生会产生一种亲切感，识字的过程也变

60、成了交朋友接待客人的过程。亲切的称呼自然很简单就吸引了学生的注意力，学生学习的兴趣也随之调动。培养学生广泛的认识兴趣，可以有效地培养和激发学生的学习动机。 外部环境对低年级的孩子有很大的影响，教师应注意儿童的这一特点，在教学中结合孩子的心理特点，联系学生的实际生活的环境，奇妙地创造各种条件，能使学生感兴趣地主动地投入到汉字的学习中。 玩中写 未成熟的人为生长而有的特别适应能力，构成他的可塑性。这种可塑性完全不同于油灰或蜡的可塑性。它并是因受外来压力就改变形式的一种能力。小学生所处的时段注意力不能很好的操纵集中。因此教师在教学生写汉字的时候要结合学生可塑性和注意力的特点，在教学过程中不能一直采用