高效课堂的提问艺术 完整版课件PPT

1、高效课堂的提问艺术冷水江市教师进修学校 李文辉有效问题设计之斯特林卡尔汉 提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 课堂有效提问的意义A 概念 教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题环境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。B功能达到教学目标为学生设置悬念，启动思维。检查学生预习结果。进一步发现问题。巩固强化重点难点教师和学生沟通的一种方式。为小组合作探究提供话题。为课外拓展提供研究方向。C当下课堂提问中存在的问题1.表面性提问2.频繁性提问3.复杂性提问4.惩罚性提问5.急切性提问6.不平等提问课堂有效提问

2、的类型记忆型提问理解型问题应用型提问分析型提问评价型问题创新型提问案例1 人教版小学语文五年级下册金色的鱼钩一课的第二自然段: 炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼四方脸，高颧骨、脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他”老班长”。针对老班长的外貌设计不同层次的问题。 问题所属类型 分析 老班长外貌是怎么样的记忆型提问 需要回答者能够回忆出课文中对老班长外貌的描写 老班长的外貌为什么会这样分析型提问 要根据课文的内容来进行分析 从老班长的外貌看，你觉得他是怎样一种人评价型提问 根据自己的标准或准则来进行判断 问题所属类型 分析“哦”和“咳”各是什么思想理解

3、型提问 疏通文字，理解内容这时铁人心里会想些什么理解型提问 体察人物思想感情 从这里可以看出铁人是怎样一个人评价型提问 概括人物品质 课文如果不写“哦咳！”而写一大段铁人的自我检讨。好不好？为什么创作型提问 认识人物个性，学习写作方法案例 2 人教版小学语文五年级忆铁人问题设计高效问题设计的要素核心问题问题链A 核心问题 设计核心问题是高效提问的第一要素，是指一节课中每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线。 核心问题确定教学目标分析教学内容设计核心问题a确认教学目标 教师每堂课都要首先根据课程标准和教材内容确定教学目标。而且，我们必须要确定教学目标的认知层次。案例：小学科学节约

4、用水 教学目标： 知道水在日常生活和工农业生产中的用处，了解我国是一个淡水资源匮乏的国家，北京是一个严重缺水的城市，缺水对人们的日常生活和工农业生产影响巨大；水污染的危害。 知道一些节约用水的生活常识，并在生活中积极运用。案例：小学科学节约用水目标内容目标认知层次记忆理解运用分析评价创造内容1内容2可以用下面的表格来表示：b分析教学内容 教师要根据教学目标的认知层次和学生情况分析教学目标。教师可以用“逆向设计过程法”来分析教学内容。 分析教学内容怎样把学生和教学内容联系起来满足标准和目标的要求？学生在学习这些内容的时候有什么样的困难？我应当在哪些具体教学内容的基础上提出我的问题？什么样的问题能

5、诱发学生的兴趣，并让他们思考和学习标准要求的相关内容和技能？c 确定核心问题 设计每个核心问题之前，要问自己，”我的目的是什么？解决什么教学问题？”B 问题链 设计问题链是高效提问的第二要素，是指围绕核心问题设计一系列不同类型的问题。 a分析核心问题 解决核心问题是设计问题链的目的，可以从以下几个因素分析核心问题：核心问题的目标是什么？即在某个情景下想要干什么？个体已有的知识经验：学生已经具备了哪些有关的知识技能？障碍：需要解决的因素有哪些？方法：可用于解决问题的程序、步骤、策略等。 b设计问题链 通过对核心问题的分析，根据解决问题的方法，针对问题中的障碍设计相应的问题。案例1：为什么要节约用

6、水？（核心问题）问题类型 问题链记忆型提问你能说说水在我们日常生活中都有些什么用处吗？水的用处可真多，要是停水了，会出现很多麻烦事，谁来说说？你知道用那些方法可以节约水吗？理解型提问我们平时喝的、用的水都是什么水？你们知道地球上的淡水有多少吗？ 看了这个录像，你有什么感觉？总结一下有关淡水的情况。运用型提问你回到家里准备和家里人怎样一起来节约用水？分析型提问看了甘肃定西早晨用水的录像，想想我们的用水，有什么想说的评价型提问 想对生活中“我家有钱，交得起水费”为由浪费水的人说些什么？案例2： 病梅馆记的深层内蕴是什么？（核心问题）问题链：什么叫托物言志？本文托什么物言什么志？作者如何用此物来言此

7、志？作者为何用此物而不用他物来言此志？作者为什么要言此志？作者是否尚有其他之志？课堂有效提问的原则A 有目的 提问，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。 案例：政府依法行政你认为这个小摊贩在这儿卖红薯合理吗？合法吗？(对“个体经济”的再认识)城管管理小摊贩合法吗？合理吗？ （对“政府职能”的认识）如果你是城管，你该怎么办？（对“依法行政”的认识）请重新想办法：老人什么情况下才会不卖红薯？（对“社会保障制度”的预先认识）B 有层次 提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。 a针对不同层次的学生设计问题政治：九年级共同的问

8、题，共同的选择 1.在我们的身边存在哪些环境问题？(学困生可答）2.造成这些问题的原因是什么？ （中等生可答）3.为什么可持续发展是人类社会的选择？（优等生可答）b针对不同层面的内容设计问题 杜甫咏怀古迹1.描景“群山万壑赴荆门”这一写景句有什么特点？2.写人A 咀嚼“黄昏”兴味长。B 众说纷纭看“省识”。3.抒情文本蕴含中三种情昭君之情、杜甫对昭君之情、杜甫寄寓之情。请同学们逐个地谈一谈。 c针对不同的思维层次设计问题 龚自珍病梅馆记什么叫托物言志？（积累）本文托什么物言什么志？（整合 ）作者如何用此物来言此志？（鉴赏）作者为何用此物而不用他物来言此志？（思考）作者为什么要言此志？（领悟）作

9、者是否尚有其他之志？（拓展）面对教育现状，联系本文，您有什么话说？（发现）C 有启发 提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三。 课上教师为了揭示圆的周长与半径（直径）有关，转动系绳的小球形成一个圆，让学生观察小球运行的轨迹形成的圆的周长。然后缩短绳子的长度，再转动，让学生观察。案例1： 圆的周长 教师演示后提问：圆的周长与什么有关？ 学生一看，心里都很明白，一齐说与半径有关。象这样的提问，实际上教师已经告诉学生答案，提问只是表面的提问，为了追求热闹的场面，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。案例分析1结论：不具启发性 可以让学生先猜一猜圆的周长与什么有关呢？你

10、能想办法验证吗？滚动法：两个直径不同的圆滚动一周发现直径长的圆周长就长，直径短的圆周长就短。绕绳法：来证明半径与周长的关系。 案例分析2 启示有利于激发学生自主探究的欲望，具有一定的挑战性。能调动学生的思维积极性。学生就会想出各种各样的方法来说明圆的周长与圆的直径或半径有关。教师:什么是动物?学生:鸡鸭猪狗是动物。教师:为什么是动物?学生:因为它们会叫唤。教师:蚂蚁不会叫唤,为什么也是动物?学生:蚂蚁会爬,会爬、会走的是动物。教师:鱼不会爬,会游,鸟不会爬,会飞。它们为什么也是动物?案例2：生物课动物 (褚木兰,1998)学生:它们能活动,能活动是动物。教师:飞机、汽车能活动,它们为什么不是动

11、物?学生:它们自己不能活动,是人开的,自己不能活动的不是动物。教师:对了。谁再来说一下什么是动物?学生:能自己活动的生物是动物。案例2：生物课动物 (褚木兰,1998)启示 这段对话继承了苏格拉底的反诘法和我国论语式的问答传统,展示了教师娴熟的逻辑推导能力和学生在教师的引导下由表及里,由浅入深的认知过程。启发式提问教学的典范 启发性的要点根据学生的实际水平，提出难易适度的问题。紧扣教学重点、难点，以尽快实现教学目的。要有目的性，做到主次分明。要调动学生的积极性和主动性。D 有深度 为了弄明白学生对课堂问题到底理解到什么程度，教师可以超越学生的第一反应，设计更有难度的问题，或使用探询性提问和连续

12、性追问，引导学生深入思考。案例：龚自珍病梅馆记 表层意象什么叫托物言志？本文托什么物言什么志？深层意蕴作者如何用此物来言此志？作者为何用此物而不用他物来言此志？作者为什么要言此志？作者是否尚有其他之志？ 有广度教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题、应用型问题；还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。教师的提问不仅要紧扣教材的重点、难点，还要善于从课内延伸到课外，从课本延伸到人生。 案例古代文人笔下的王昭君还有那些形象？ 孔乙己如果没有被打断脚他能继续生存下去吗？卖红薯的老婆婆以后还会继续卖红薯吗？课堂有效提问的方法A 在情境里提问 教师通过精心设计的的情景，在调动学生兴趣和激发学生情感的

13、同时，乘热打铁，提出问题，迅速把学生带入学习思考状态。案例1死海不死的导入情境：实验中鸡蛋的沉浮。特级教师谢老师提问：水在什么样的状态下才会让重物沉不下去呢？让我们带着疑问开始阅读课文。2 在认识乘法一课上，一位青年教师为了创设情境，投影打出情境图后提问：小朋友，仔细观察一下，图上画了些什么？ 案例2小朋友们，图上有几种动物在野外活动？它们是怎么活动的？你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？这样很快将学生引入数学学习的情境之中。 启示 课堂问题，要围绕学科的教育目标，应该为学科的教学服务，从而促进学生的发展，不能漫无边际。B 在矛盾处提问 大约孔乙己的确死了。 “大约”

14、和“的确”共用是否矛盾？画图省识春风面。 在人教版老版本的教材中将“省识”注解为“略识”和“不识”，在新编教材中却又注解为“曾经识”。关于对这个词语的解释，学术界众说纷纭，请结合文本谈谈你的看法。C 在悬疑处提问 研究专家廖仲安对其中的“黄昏”一词作出了解释：“它指的是那和无边的大漠连在一起的笼罩四野的黄昏的天幕，它是那样大，仿佛能够吞食一切，封消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不了，消化不了。”A 案例：独留青冢向黄昏 他认为“黄昏”主要是指空间，但许多人却认为指的是时间。谈谈你们的看法。 在悬疑处提问 作为文学史上的名人（聪明人），为什么称自己为愚，为什么他喜爱的山水也要称为愚？

15、B 案例：柳宗元愚溪诗序 在悬疑处提问问题一:同学们骑过自行车吗?问题二:车轮是什么形状?问题三:为什么是圆形，作成三角形、四边形 不好吗?问题四:为什么车轮是圆形的就平稳呢?C 案例：圆的概念D 在重难点提问案例1：狼和小羊“狼说着就向小羊身上扑上去。” 提问：狼一定会把小羊吃了吗？案例2：草船借箭 提问：鲁肃知道诸葛亮借船的目的是为了用来借箭，他会把船借给诸葛亮吗？案例3：孔乙己 提问：短衣帮为什么嘲笑孔乙己？E 在细节处提问药：夏瑜坟顶上花环的描写有什么深刻的寓意？群山万壑赴荆门”这一写景句有什么特点？明人胡震亨评注的杜诗通曾说：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。” 同学们

16、赞同他的观点吗？F 在转折处提问案例： 小学语文教材养花中有一段是讲养花的乐趣的，文中写道：“养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。“喜”、“笑”当然是乐趣，小学生很容易理解，为什么作者说“忧”、“泪”也是乐趣呢?G 在联系处提问课内之间的联系：祝福祥林嫂偏偏死在“祝福”这个时候。提问:死在明媚的春光中好不好？新旧之间的联系：草船借箭引出赤壁之战H 在发散点提问案例：死海不死提问：怎样做死海才不会死去？案例：名家有效提问赏析 设疑反问（于漪） 设疑反问（于漪） 设疑反问（于漪） 设疑反问（于漪） 创 设 问 题 情 境 ，对 教 师 驾 驭 课 堂

17、的 能 力 要求 较 高 。 面 对 源 自 学 生 的 各 种 反馈 信 息 ， 教 师 应 因 势 利 导 ，机 智应 对 。迅 速 及 时 地 作 出 处 理 ，有效 控 制 教 学 进 程 。 深题浅问（钱梦龙） 深题浅问（钱梦龙） 深题浅问（钱梦龙） 提 问 的 艺 术 表 现 在 于 不 同 提问 类 型 的 相 互 转 换 ： 直 问 可 以 曲问 ，单 问 可 以 联 问 ， 正 问 可 以 反问 ，深 问 可 以 浅 问。 善 问 者 如 攻 坚 木 ，先 其易 者 ，后 其 节 目。 生花妙问（宁鸿彬） 生花妙问（宁鸿彬） 生花妙问（宁鸿彬） 生花妙问（宁鸿彬） 生花妙问（宁鸿彬） 生花妙问（宁鸿彬） “ 生 花 妙 问 ” 不 属 于 “ 碎问 ”， 不 是 简 单 的 递 进 问 和思 维 的 发 散 问 ， 而 是 围 绕 “ 核心问 题 ”多 角 度 多 层 面 的 “ 联 问 ”即“问题链” 。教 师 通 过 一 环 紧 扣 一 环