小学一年级语文《画》教案及教学反思

1、 小学一年级语文画教案及教学反思 教学目标 1、能在语言环境中读准“有、无、来”三个生字的音。 2、能正确诵读古诗，背诵古诗。 3、在教师的指导下，大致了解古诗的内容。 教学课时1课时 教学过程 一、借助课文插图，引出古诗。 1、教师出示课文插图，学生思索：从上往下，看一看，图上画着些什么？ 2、学生自由沟通。 3、教师小结过渡：有人依据这幅图，写了一首古诗，教师读给大家听一听。 说明： 由于低年级学生对直观形象的东西比拟感兴趣，因此让学生结合课文插图，有挨次地绽开观看，初步建立画与诗之间的联系，为下面的学习做好预备。一开头的沟通，也为学生供应语言表达的实践时机。在回答下列问题的过程中，要注意

2、课堂常规和学习习惯的培育，例如学生在进展口语表达时的仪态、声音，教师随机进展指导。 二、初步感知，读通古诗。 1、听教师配乐感情朗读古诗。 2、教师出示古诗，学生逐句跟读，把古诗读正确。 3、教师标注停顿，再次带着学生朗读，留意诗句中的停顿，把古诗读通顺。 远看/山/有色， 近听/水/无声。 春去/花/还在， 人来/鸟/不惊。 4、学生自由朗读古诗，同桌相互听一听。 5、男女生对读，齐读。 说明： 古诗对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，只有通过朗读才能把这种美表达出来。大量事实也证明：低年级学生学古诗，靠教师逐句串讲，事倍功半，也扑灭了学生学习古诗的热忱。所以教师在教学中应

3、始终以学生读书为本，加强朗读指导，让他们从读中体会古诗的美感，激发学生的感情。 在朗读指导中，教师的范读特别重要，教师布满激情地朗读，可以把学生带入意境，帮忙学生体验感情。其次，读的形式应依据学生学习的状况不断变换，如个别读、男女生读、小组读、全体读等。再次，不要让学生变成“盲读”，由于学生有些字不熟悉，有些学生就有可能不是看着字读，而是背诵诗句。因此在起始阶段引导学生字字过目，帮忙学生把握指读的方法，左手按书，右手点字，跟着教师的速度指着字读。 三、了解意思，学习生字。 1、教师对比课文插图，讲解古诗的意思：远远看去，山是那样绿，走近一看，溪水从山上缓缓流下，却听不到一点流水的声音。春天已经

4、过去了，可是花儿照旧开放着，小鸟在树上站着，有人走到它的身旁，它也不慌张、不可怕。 说明： 这是学生第一次学习古诗，不要提出过高的要求，如让学生先理解诗句中一些字的意思，再来理解诗句的意思，这种逐字逐句的理解割断了诗句的意境，也使学生丢失了学习古诗的乐趣。所以在这里教师可以通过生动的语言进展描述，帮忙学生理解诗的意思。 2、学习“有”、“无”。 （1）指名读古诗的第一、二句。 教师板书：有、无。 跟教师读，指名读，开火车读。 （2）说话练习：同学们，你有什么？ （3）教师解释“无”的意思：“无”在这里就是“没有”的意思。 （4）思索：为什么看到小溪从山上流下，却听不到一点流水声呢？ （5）再次

5、感情朗读第一、二句诗。 3、学习“来”。 （1）指名朗读古诗第三、四句。 教师板书：来。 跟教师读，开火车读，齐读。 （2）端正写字姿态和握笔姿态，做做手指操。 （3）复习田字格。 （留意：中心点、横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格） （4）想一想，我们已经学过哪些笔画？ （5）指导描摹“来”。 先看教师写一写，再自己书空练一练。 （留意：“来”的每一笔在田字格中的位置，特殊是其次横在横中线上，一竖在竖中线上。） 说明： “来”这个字笔画虽然比拟多，但全部的笔画都是学生学习过的，正好借此时机把学过的笔画进展一个小复习。在写字的过程中，要连续重视对学生进展写字姿态和握笔方法的训练。

6、（6）思索：为什么春天过去了，花儿还开得那么艳丽；有人走过来了，小鸟一点也不慌张、可怕呢？ （7）感情朗读第三、四句诗。 （8）教师小结并提醒诗的名字画。齐读古诗。 四、指导朗读，背诵古诗。 1、学生挑战读古诗，师生一起评一评。 2、学生表演读古诗。 3、对比课文插图，试着背诵古诗。 说明： 采纳小朋友喜闻乐见的表演读、竞赛读等形式，使学生读出古诗的节奏、韵味，从中自然地承受了古诗语言美的熏陶，也增加他们学习古诗的兴趣。 结合朗读，教师引导学生共同参加评价。教师的评价语应结合详细内容绽开，并提出连续努力的方向。学生当当小教师评价同伴，训练学生一起仔细听、认真评。 五、做嬉戏，复习稳固。 1、嬉

7、戏：“照镜子”。 2、动脑筋：在这首古诗中，“有”与“无”是意思相反的，那么与“来”的意思相反的又是哪个字呢？出示：去 仿照着找一找：远近 学生沟通，教师圈出这6个生字。 3、齐读（背）古诗。 说明： “照镜子”嬉戏目的是复习稳固生字，培育同伴意识。详细方法是同桌一起抽读生字卡片，相互订正。 设计的动脑筋题，目的不在于让学生再熟悉几个汉字，而是初步体验一下古诗的对仗，感受到古诗的好玩。 2.小学一年级语文画教案 教材分析 画是一个谜语，谜面是一首五言诗，谜底就是插图的“山水画”，有肯定难度。因此，在课前教师要有意识地引导学生对这些景物进展认真观看，这样，上课时才能使学生对大自然，山水，花鸟，诗

8、情进展联系比拟后，顺当地悟出谜底。 教学目的 1、能对比图画用自己地话说出诗句的意思，懂得为什么说谜底是一幅画。 2、学会“画、远、近、无、声、惊”七个生字，熟悉土字旁，把握有无，远近等反义词。 3、会正确朗读、背诵、默写课文。 预备教具：生字卡片、挂图、录音 教学过程：共分两课时 第一课时 教学目标： 1、同上 2、学会七个生字 3、能正确朗读课文 教学过程： 一、观看图画导入新课（课件） 1、教师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题。 a、上课之前，教师先让小朋友们猜个谜语，听认真了（范读课文） b、学生动脑筋猜 c、出示挂图（课件）：好极了，就是画，今日这节课我们就来学习一首古诗画（板书课题

9、）。 2、认真看这幅画，画上画了些什么？ 二、初读课文，自学字词 1、提出自学要求，自己读一读这首古诗，带拼音的字多读几遍，边读边想一想：从哪些地方可以看出课文写的是一幅画呢？ 2、学生自读课文。 3、指名试读，正音：色、近、惊 三、对比图画，再读课文 1、看看图画再读读课文，想一想，每一行主要说什么？ 2、指名沟通（教师板书：山、水、花、鸟） 3、请小朋友在这几个字下画上小圆圈，说明这首古诗主要写这些风光，课文主要写的风光，我们要读重音。 四、讲读课文，理解诗意 （一）讲读第一、二行 1、看图说话：小朋友们，画多美啊，有山有水，用自己的话说说山怎么样，水又怎么样？ 2、想一想：我们平常出去玩

10、，从远处看山，山上的风光能看得清吗？水从山上直往下流，假如我们在近处听，会听见什么声音啊？你能学一学吗？（出示课件，让学生观赏流水声） 3、小结：这幅画画得太像了，把山和水都画得像真的一样，那么毕竟是一幅图画，还是真正的山水风光呢？为什么？ 4、扮演诗人，远看山，近听水。 a、指名扮演诗人，到教室后面看画中的山，问：现在你看这画中的山，有没有看到它的颜色？ b、这就叫“远看山有色” c、教学生字“色”：读准字音；说说怎样记字型；说说色是什么意思？（颜色，课文指风光） d、指名扮演诗人，到画前听听流水：问，你听到流水的声音了吗？为什么？ e、小结：由于是画，所以说听听（水无声） f、教学远近：远

11、近是一组反义词，说说怎样能记住这两个字；无声是什么意思；无的反义词是什么？ g、教学声：强调字形，声的上面是“士”不是“土”。 h、指导朗读第一、二行，用自己的话说说意思。 远看山有色，近听水无声。 （二）讲读第三、四行 1、想一想，春天，很多花都怎么样了？可是课文里是怎么说的，为什么？ 2、要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会怎么样呢？ 3、指名扮演诗人，走近画，做赶鸟的动作。问：有没有看到鸟儿飞走？课文是怎样说的？ 4、教学惊：说说你是怎样记住惊的？惊是什么意思？（惊讶、可怕） 5、指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。 五、朗读全文 六、小结：通过这节课的学习，我们知道这首诗写的是一

12、幅画，而且是一幅有山、有水、有花、有鸟的画呢！ 七、作业：在田字格中指导书写个生字；画：先中间，后两边；声：强调上面是士；色：留意刀字头；远近：留意走字底。 其次课时 教学目标： 1、稳固字词，把握“有无”、“远近”等反义词。 2、指导朗读，背诵，默写课文。 教学过程： 一、复习字词 1、认读生字卡片（开火车） 2、课堂作业本第一题 3、形近字比拟，组词 远（）近（）京（）声（） 运（）听（）惊（）色（） 二、指导朗读和背诵课文，加深理解 1、自由朗读课文，说说从哪些地方可以看出课文写的是一幅画。 2、指导朗读：远看山有色，近听水无声 范读指读引读齐读 3、依据画面背诵课文 a、想一想，课文写

13、了哪些风光？ b、课件（声画统一），试背齐背指背 三、作业指导 1、写出这首诗的几对反义词：远近、有无、去来 2、默写课文 3.小学一年级语文画教学反思 画这首诗是一个谜语，所以一开头的时候，我利用谜语进展导入，引起学生兴趣，并且告知学生，今日我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子都说出了“画”，好像很有一种胜利的喜悦，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文。识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进展了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进展了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法还是不断地渗透，并进展归类，培育孩子的识字力量。识字方法形式多样，培育孩子兴趣。反义词教学也是这一课的重点，孩子们知道得许多，我在此根底上再与孩子共享了一局部，并在课文说一个字反义词的根底上，渗透两个字甚至四个字的反义词，如“三心二意”与“一心一意”等。对于诗句的理解，我设计了一首与“画”相对的反映实际景象的四句诗，激发认知冲突，孩子能很轻易地明