(完整版)教师招考教育学心理学知识点大全(超详细)

1、 第一章教育与教育学第一节教育的产生于发展一、教育的概念（11）.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活 经验的一种途径。. “教育” 一词最早提出的是孟子的孟子尽心上，许慎的说文解字最 早对“教育”作出解释。.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教 育作用。.狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是 教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作， 对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。二、教育的属性（11 ）.本质属性一一育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，是

2、教育区别 于其他事物现象的根本特征。.社会属性永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性三、教育的基本要素（12）教育者一一教师的主体受教育者一一学习者，具有主观能动性教育影响一一教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法四、教育的起源（12）1.神话起源说朱熹神2.生物起源说法国的利托尔诺、英 国的沛西能教育是一种生物现象，不是人特有的， 忽略了教育的社会属性3.心理起源说美国的孟禄教育起源于儿童对成人的无意识模仿4.劳动起源说苏联、中国学者教育起源于人类特有的生产劳动五、教育的发展历程（13）（一）原始社会的教育特征：（ 1）非独立性，与社会社会、劳动相连接（ 2）

3、自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性（ 3）原始性（内容简单、方法单一）（二）古代（奴隶社会或封建社会）.奴隶社会、出现教师，产生学校教育特征：（ 1）阶级性（ 2）学校教育与生产劳动脱离（ 3）学校教育趋于分化和知识化（ 4）学校教育制度不健全.封建社会（与生产劳动脱离）-等级性、专制性、保守性.东西方教育的共同特征阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性，教育的象征性功能占主导地位。.古代社会教育的发展 其他国家古代印度 把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容。古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古

4、代埃及教育的一大特征。古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。中世纪西欧：（ 1 ）教会教育培养教士和僧侣，七艺 包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。（ 2）骑士教育培养骑士，骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）中国.五帝时期“成均”“庠”教育场所，萌芽状态的学校.夏“序”和“校”. “大学” “小学” “庠” “瞽宗”一一比较正规的学校教育场所.西周一一政教合一的

5、官学体系（“学在官府” “学术官守”），以“礼乐”为 之心5.春秋时期一一官学衰、私学兴，百家争鸣，战国时期，养士之风兴盛（养 士缩影一一稷下学官）.春汉一一西汉，汉武帝采纳董仲舒的“罢黜百家、独尊儒术”，文教政策，设 太学。东汉灵帝，设鸿都门学，研究文学艺术的专门学校。.隋唐一一选士制度（科举制），官学教育系统分为六学二馆，六学：国子学、 太学、四门学、律学、书学、算学。二馆指的是：弘文馆和崇文馆.宋元明清 四书：大学论语孟子中庸五经：诗书礼易春秋明代，八股文被列为科举考试固定格式。（三）近代（19世纪后）特点：1.教育国家化；2.教育世俗化和法制化；3.初等教育义务化 具体表现：1.国家加

6、强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2初等义务教育普遍实施（德国最早普及）。.教育的世俗化（从宗教中分离）。.教育的法制化。（四）现代特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性20世纪后期教育改革和发展的特点（单选）.教育的终身化；.教育的全民化；.教育的民主化；.教育的多元化；.教育技术的现代化；.教育全球化；.教育信息化；.教育具有科学性。第二节教育学的产生与发展17)教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学，根本任务是揭示教育规律。二、教育学的产生于发展（一）教育学的萌芽阶段（填空17）.中国萌芽阶段的教育思想（ 1）孔子论语学说核心仁与礼教育对象上主张“有教无类”。论

7、教育内容，整理修订诗书礼易春秋乐述而“予以四教：文行忠信”，孔子主张学习的四方面。论教学原则：启发诱导“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”因材施教学思行结合“学而不思则罔，死而不学则殆”温故知新温故而知新，可以为师矣（ 2）孟子性善论，教育目的是“明人伦”，提出“大丈夫”人格（ 3）荀子性恶论，教育作用是“化性起伪”（ 4）墨家墨翟，兼爱非攻注重文史知识掌握和逻辑思维能力培养，实用技术传习，科学技术教育，训练思维能力。人的知识来源分为“亲知”“闻知”“说知”，重“说知”即依靠类推和明故方法来获得知识，（ 5）学记世界教育史上第一部教育著作。教学相长一一是故学然后知不足，教然后知困

8、尊师重道师严然后道尊藏息相辅一一“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合豫时孙摩一一不陵节而施之谓孙，教学应遵循顺序启发诱导一一“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学长善救失一一学者有四失，教者必知之教也者，长善而救其失者也。学不塌循序渐进. 西方萌芽阶段的教育思想（ 1 ）苏格拉底问答分三步：苏格拉底讽刺；（人要聪明得谦逊、自知）定义；（反复归纳，得出明确定义）助产术。（引导学生思索，得出结论）（ 2）柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中，以培养统治者为宗旨。（ 3）古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该

9、是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作政治学。首次提出“教育遵循自然”。（ 4）昆体良对班级授课制进行阐述（班级授课制思想萌芽），论演说家的教育即雄辩术原理西方最早的教育著作，古代西方第一本教育法论著。（二）教育性的独立形态阶段（单选、单选、填空、判断19 ）培根首次提出把教育学作为一门独立的学科教育学学科的建立夸美纽斯 大教学论是教育学作为一门独立的学科的标志，近代第一本教育学著作。观点：泛智教育教育适应自然班级授课制（确立班级教学制度及理论）教学原则：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性。卢梭 爱弥儿性善论教育的任务使儿童归于自然，自然主义教育思想开篇第一句：出自造

10、物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。康德 康德教育论，人是唯一需要教育的动物。最早在大学开设教育学讲座学者之一。（ 4）裴斯泰洛齐西方第一个明确提出“教育心理学化”口号（心灵活动规律）（5）洛克一一“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。教育漫话“人之所以千差万别，便是由于教育之故”。2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特的一一传统教育理论的代表，“现代教育学之父”、“科学教育 学奠基人”普通教育学是规范教育学建立的标志，是第一本现代教育学著作。观点：他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。教育目的：养成内心自由、完善、仁慈、

11、正义、公平的道德观教学原则：“教育性教学”，指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的 教学。教学四阶段论：明了，联合（联想），系统，方法他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的 中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。（2）杜威新三中心：“儿童中心” “活动中心” “经验中心”还强调儿童在教育中的中心地位， 主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生 的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。民本主义与教育，实用主义思想观点：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组，提出“学校即社会”主张“从做中学”，在问中学。教育无目的论区别：陶行知一一

12、生活即教育，社会即学校，教学做合一（三）20世纪市级教育学的多元化发展派别简介代表人物实验教育学教育实验梅伊曼、拉伊、比纳、霍 尔、桑代克文化教育学（精神科学教 育学）米用精神科学或文化科 学狄尔泰、斯普兰格、利特实用主义教育学尊重学生发展的个体差 异杜威、克伯屈马克思主义教育学（社会 主义教育学）1.克鲁普斯卡娅国民教 育与民主主义教育最早克鲁普斯卡娅、加里宁、 马卡连柯、凯洛夫、杨贤以马克思主义为基础探 讨教育学问题.凯洛夫教育学是世 上第F马克思主义教 育学著作.杨贤江新教育大纲 中国第一部马克思主义 教育学著作江批判教育学鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、 布尔迪尔（四）当代教育理论的新发展（速

13、记：布结构、赞发展、瓦范例）1.三大流派结构主义布鲁纳教育过程，倡导发现法，培养学生科学兴趣、 创造能力发展性教学观赞科夫五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主 导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都 得到一般发展范例教学理论瓦根舍因培养学生独立思考、独立判断、独立工作能力2.其他观点代表人物教育思想著作皮亚杰发展学生智力教育科学与儿童心理 学保罗朗格朗终身教育终身教育引论苏霍姆林斯基和谐教育、全面发展给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子第二章教育与社会发展 第一节教育与社会政治经济制度 一、社会政治经济制度对教育发展的影响与制约（单选） 1.社会政治经济制度决定教育的领导权.社会政治

14、经济制度决定受教育者的权利.社会政治经济制度决定教育目的.社会政治经济制度决定教育内容的取舍.社会政治经济制度制约着教育体制.社会政治经济制度制约着教育的改革与发展.教育相对独立于政治经济制度二、教育对社会政治经济制度的作用（教育的政治功能）.教育培养出政治经济制度所需要的人才.教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的社会政治经济制度.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用区别：政治经济制度和生产力发展水平对教育性质都有制约作用，区别在于：1.生产力发展水平是根本因素，社会政治经济制度是直接因素第二节教育与社会生产力一、生产力对教育发展的影响与制约（27）.生产力的发展水平制约着教育

15、发展的规模和速度.生产力的发展水平制约着人才培养的规格.生产力的发展水平制约着教育结构的变化.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段.生产力的发展水平制约着学校的专业设置.教育相对独立于生产力的发展水平（教育发展规模与速度受两方面影响：一定的阶级利益和要求、生产力的发展水 平）二、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。.教育可以实现劳动力再生产，把可能的劳动力转换成现实的劳动力.教育是科学知识技术再生产的手段.教育是生产新的科学知识技术的手段传统西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三要素；二战后的人力

16、资本 理论认为人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。美国舒尔茨提出人力资本理论，重视教育投资的作用。第三节教育与文化一、文化对教育发展的影响与制约（判断 29）.文化类型影响教育目的.文化观念影响教育观念（文化观念制约着人们对教育的态度和行为，影响着教育思想的产生与发展）.文化传统影响教育内容和教育方法二、教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）（案例）.教育能够传承文化（传递、保存、活化）.教育能够改造文化.教育能够传播、交流和融合文化.教育能够更新和创造文化三、学校文化（一）概念、特性、功能.学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。.特性：学校文

17、化是一种组织文化、整合性较强的文化、以传递文化传统为己任、 校园文化是其缩影.功能：导向功能、凝聚功能、规范功能.特征：具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。（二）学校文化的组成.物质文化（环境、设施文化）.精神文化（核心）：认知成分、旗杆成分、价值成分、理想成分.学校组织和制度文化：组织形态、规章制度、角色规范（三）学生文化的成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响。第四节 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响.科学技术能够改变教育者观念.科学技术能够影响教育者的数量和质量.科学技术能够影响教育的内容.科学技术对教育技术的影响二、教育对科学技术

18、发展的作用.教育对科学知识的再生产.教育是推进科学的体制化.教育具有科学研究的功能.教育促进科研成果的开发和利用三、新科技革命对教育产生的影响.能力比只是更重要.教学形式个别化.培养目标个性化更受到关注.强调学生创新能力的培养。四、信息技术与教育.信息技术改变着人们关于知识的观念；.信息技术改变着人们关于学习和教育观念；.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第三章教育与个体的发展 第一节个体身心发展概述 一、个体身心发展内涵（身体和心理两方面）是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。人的身

19、心发展是在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。二、个体身心发展的理论人的身心发展的动力观点主要有内发论、外锐论、多因素相互作用论。.内发论（遗传决定论）一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：中国的孟子（性善论）、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认 为，人的性本能是最基本的自然本能、威尔逊（基因复制）、高尔顿（遗传）、 格赛尔（成熟机制）、霍尔（一两遗传胜过一吨教育）。.外银论（环境决定论）基本观点认为，人的发展主要靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人 的影响和学校的教育等。代表人物及学说：中国的荀子（性恶论），英国的

20、洛克的“白板说”、美国行为主义心理学家华生（给我一打婴儿，我可以）。.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中 相互作用的结果。（共同作用论，辩证唯物主义）第二节个体身心发展的规律一、个体身心发展的顺序性.低级到高级，简单到复杂，量变到质变.教育要求：循序渐进地促进人的发展.例子：不陵节而施，不拔苗助长二、个体身心发展的阶段性1.不同年龄阶段有不同的特征、矛盾、任务3.教育要求：针对性教育，根据年龄特点，不能一刀切、一锅煮，不能把儿童、 青少年教育成人化三、个体身心发展的不平衡性（不均衡性）.不同方面有不同的发展期.抓关键期（最好的发展时期）.例如狼孩错过学语言关键期，

21、长大后就不会说话四、个体身心发展的互补性教育要求：扬长避短，长善救失，激发自我发展的信心和自觉五、个体身心发展的个别差异性.教育要求：因材施教.例如有的人少年得志，有的人就大器晚成；有的人擅长音乐，有的人擅长美术第三节 影响个体身心发展的因素及其作用一、影响个体身心发展的因素及其作用个体的身心发展主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学 校教育是一种特殊的环境二、遗传（37）.遗传素质，指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。.遗传的作用（论述）遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性，但不能觉得人 的发展（遗传决定论夸大了遗传在人的发展中的作用，如伤仲永的例子。）遗传

22、素质的个别差异是人的身心发展的个别差异原因之一遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平和阶段（格赛尔的“双生子爬梯 实验”证明了 “成熟势力说”） 三、环境环境的作用（环境对个体发展的影响）.社会环境为个体的发展提供了多种可能， 使遗传提供的发展可能变成现实（对 个体的发展有积极和消极之分，如“孟母三迁”、“蓬生麻中，不扶而直”、“近 朱者赤、近墨者黑”）.环境是推动人身心发展的动力.环境不决定人的发展.人对环境的反应是能动的 四、教育（学校教育）（单选、判断、案例 39）（一）学校教育在人的身心发展起主导作用的原因.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动.学校有专门负责教育工作的教师

23、，相对而言效果较好.学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素（二）学校教育在人的身心发展起主导作用的表现（学校教育对个体发展的特殊 功能）.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；.学校教育对个体的发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（三）实现学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件学校教育的主导作用是相对的，有条件的环境方面，依赖于家庭环境的影响和社会发展状况； 教育内部系统，依赖于教育 自身状况，学习者的主观能动性。误区：.教育万能论（洛克、康德、华生、爱尔

24、维修）.教育无用论（高尔顿）五、个体主观能动性（判断）.概念：三个层次生理活动、心理活动、社会实践活动.作用（例子）（ 1）逆境成才、不同流合污、出淤泥而不染、威武不能屈（ 2）个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。概括：影响人的身心发展因素：遗传素质身心发展的物质前提环境为个体发展提供多种可能教育对人的身心发展起主导作用个体因素人的身心发展的内因和动力第四章 教育目的第一节 教育目的概述一、教育目的的内涵（44 ）概念：广义 是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义 是国

25、家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育目的与教育方针（ 1）教育目的包括指导思想、教育目的、基表途径教育目的是教育方针的核心和基本内容教育目的由最高国家权力机关颁布的指导方针或总方向。2）教育目的为谁培养人、培养什么样的人教育方针除了以上两点，还有怎样培养人二、教育目的的意义与功能（作用）（44）.意义：教育目的是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准，是教育的根本性问题，是一切教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。.功能（作用）：教育目的对教育工作具有导向作用；教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；评价作用（教育目的是对教育效果进行评价的重要

26、标准）。.教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 TOC o 1-5 h z 三、教育目的的层次结构（判断45 ）国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标四、确立教育目的的依据（46 ）.特定的社会政治、经济、文化背景.人的身心发展特点和需要.人们的教育理想五、教育目的和价值取向（单选46 ）（一） 个人本位论， 即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。特点：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和

27、自我完善这种 “天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展需要来规定教育目标。人本位的价值取向反映在自然主义和人文主义的教育思想中代表人物是孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、福禄贝尔、萨特等。（二）社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值。.观点：社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的活动，教育培养的效果， 只能以其社会功能的好坏来衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。.主张：教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需求来确定。.代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干等。（三）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一六、教育

28、目的价值取向确立应注意的问题.社会价值取向确立应注意的问题：以可持续发展的理念为指导；适应于超越问题；功利价值与人文价值问题；民族性与世界性问题。.人本位价值取向确立应注意的问题：人的社会化和个性化问题；人的理性和非理性问题；科技素质与人文素质问题。七、 不同的社会发展阶段有不同的教育目的；不同的社会制度有不同的教育目的；不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。第三节 我国的教育目的及其理论基础一、新中国成立以来教育目的的各种表述（47 ）1996 年 6 月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道

29、德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。联合国提出“学会学习”的教育目的，即教育要使学习者“学会认知、学会做事、学会共同生活（学会合作）、学会生存”。二、 我国现阶段教育目的的基本精神（单选、填空48 ）坚持社会主义方向性，我们要求培养的人是社会主义事业建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；坚持全面发展，我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑 力与体力两方面的和谐发展；培养独立个性，适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径注重提高全民素质三、我国全面发

30、展教育的组成部分（49 ）德智体美劳（一）德育基本任务.培养学生良好的道德品质.培养学生正确的政治方向.培养学生正确的价值观.培养学生良好、健康的心理品质.培养学生良好的思想品德能力（二）智育任务（根本任务是培育发展学生智慧，尤其是智力）.传授科学文化知识.培养训练学生，形成基本技能.发展智力才能.培养学生良好的学习品质和热爱科学精神（三）体育（学校体育基本组织形式体育课）.指导锻炼、增强体质.掌握运动锻炼技能和方法.掌握身心卫生保健知识，养成良好卫生习惯.发展学生良好的品德，养成文明习惯（四）美育（最高任务创造美）.培养学生正确的审美观.培养学生艺术活动技能，发展创造美的能力.培养学生的心灵

31、美和行为美（五）劳动技术教育.培养学生劳动观念、习惯、学习生产技术兴趣.初步掌握现代生产技术的基本知识技能.掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能四、我国教育目的的理论基础（单选、填空50 ）.理论基础马克思关于人的全面发展学说.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法，是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。第三节素质教育观一、概念1999年中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定素质教育一一依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生 的基本素质为根本目的、以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能, 形成人的健全个性为基本特征的教育。二、特点全体性

32、、全面性、基础性、主体性、发展性、未来性三、素质教育的内涵.素质教育是面向全体学生的教育（倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每 个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展）.素质教育是促进学生全面发展的教育，素质教育强调培养学生在德智体美等方 面全面发展；.素质教育是是促进学生个性发展的教育；.素质教育是是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。四、误区.素质教育是不要尖子生（X）（发展潜能）.素质教育是学生什么都学，什么都要学好（X）（合格加特长）.素质教育是不要学生刻苦学习，减负是不留课后作业（X）（学生的愉快来自 于努力学习后获得成功的快乐）.素质教育是使教师成为学生

33、的合作者、帮助者、服务者（X）（教师在教学中起主导作用，教师先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、潜能的开 发者，其次才是学生的合作者、帮助者、服务者）.素质教育是多开展课外活动，多上体育课（X）（教育培养人的基表途径是教 学，素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂）.素质教育是不要考试，不要百分制考试（X）（考试作为评价手段，是衡量学 生发展的尺度，具有激励作用）.素质教育影响升学率（X）（升学率只是衡量教育质量的标准之一，素质教育 强调刻苦、努力、有针对性学习，是有助于提高升学率的）第五章学校教育制度第一节学校教育制度的产生于发展一、学校教育制度内涵（55）广义：国民教育制度狭义：学

34、校教育制度（是国民教育制度的核心与主体）学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限及它们之间的关系。二、学校教育制度的产生夏朝，我国出现学校三、建立学制的依据.生产力发展水平和科学技术发展状况.社会政治经济制度.青少年儿童身心发展规律.人口的发展状况 .文化传统.本国学制的历史发展和国外学制的影响四、现代学校教育制度的类型（56）.西欧双轨制（英国）现代学制最早出现在欧洲。学术系统分两轨：学术教育（特级阶层）；职业 教育（劳动人民），二者互不衔接，不利于普及教育.美国单轨制开创小学直至大学，形式上任何儿童都可入学的单轨制。有利于教育普及，但教育参差不齐，效益

35、低下。.苏联分支制既有上级学校的衔接，也有职业技术学校横向联系，立体式学制，有利于教 育普及又使学术保持较高水平。五、现代教育制度的发展（57）教育从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育演变，正规教育的主要标志是以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。（一）教育制度在形式上的发展（发展历史）前制度化教育、制度化教育、非制度化教育.前制度化教育奴隶社会初期，学校是其重要标志学校特点：（1）教育主体确定（2）教育对象相对稳定（3）形成系列的文化传播活动（4）有相对稳定的活动场所和设施（5）独立的社会活动形态.制度化教育（19世纪下半期，指正规教育）我国近代制度化教育兴起标志是清末“废科举、

36、兴学校”，颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。制度化教育的典型表征是：学制的建立。.非制度化教育“教育不应再局限于学校围墙之内”，提出建构学习化社会的理想是其重要表现（二）现代教育制度发展趋势（单选、填空）.加强学前教育并重视与小学教育的衔接.强化普及义务教育、延长义务教育年限.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展.高等教育的大众化.终身教育体系的建构（终身性是终身教育最大的特征）.教育社会化与社会教育化.教育的国际交流加强.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化六、义务教育义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家社会、 学校、家庭必须给予保证的国民基础教育。具有强

37、制性、普及性、免费性（以上 三者是基本特征）、公共性、基础性。第二节我国的学校教育制度一、我国现代学校教育制度的演变（58 ）（一）旧中国的学制（单选、判断）我国现代学制从清末“废科举、兴学校”开始1.1902年颁布了 “壬寅学制”中国第一个学制（未实行）。钦定学堂章程， 以日本学制为蓝本。中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统。2.1904年颁布了 “癸卯学制”（实行新学制的开端）。奏定学堂章程，沿 袭了日本的学制。中国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制系 统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。反映“中学为体、西学 为用”的思想。不许男女同校，轻女子教育，体现半

38、殖民地半封建特点。3.1912-1913 颁布了 “壬子癸丑学制”反映了资产阶级的学制，第一次规定了 男女同校。教育史上第一个具有资本主义性质的学制。4.1922年颁布了 “壬戌学制”又称“六三三或新学制”以美国学制为蓝本。（小 学六年、初中三年、高中三年）（二）新中国的学制沿革（1999年 素质教育）二、我国现代学校教育的结构及类型.结构（学校教育结构一一学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。）从结构层次看，分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育从类别结构看，分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育.类型：从单轨制发展而来的分支型学制三、我国当前的学制改革的主要内

39、容：.加强基础教育，落实义务教育.调整中等教育义务结构，发展职业技术教育.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路.重视成人教育，发展终身教育五、我国学制改革的基本原则.教育结构必须适应经济结构，以利于国民经济和社会发展.统一性与多样性相结合.普及与提高相结合.稳定性与灵活性相结合第六章课程 第一节 课程及影响课程的因素 一、课程及其意义（62）（一）课程的内涵.广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。.狭义的课程：特指某一门学科。.我们从广义的角度研究，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和；不仅包括各门学科，

40、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动；课程兼有 计划、途径、标准的含义。.在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。.“课程” 一次最早见于唐宋期间（孔颖达）.在西方，“课程”最早出现在英国的斯宾塞什么知识最有价值.博比特课程，标志课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课 程理论专著。.课程，指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。（二）课程内涵的几种界说.课程即学科（教学科目）课程即知识（六艺、七艺）.课程即学习经验.课程即预期的学习结果或目标（博比特、泰勒）.课程即活动或进程（三）课程的意义.课程是学校培养人才蓝图的具体表现.课程是教师从事教育活动的基本依据

41、.课程是学生吸取知识的主要来源.合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用.课程是评估教学质量的主要依据和标准、课程的类型划分依据分类固有属性.学科课程（六艺、七艺）（最古老、使用范围最广）.活动课程（经验课程）代表人物杜威组织方式1.分科课程2.综合课程对学生学习的要求.必修课程（国家课程和地方课程）.选修课程（发展学生的兴趣、爱好和个性特长）课程设计、开发，管 理主体，管理层次1.国家课程2.地方课程3.学校课程课程任务1.基础性课程2.拓展性课程3.研究性课程课程的表现形式（影 口产生的方式）.显性课程（公开课程）.隐性课程（杰克逊班级生活书中提出）（观念性 / 物质性/制度性/心理性隐性

42、课程）课程功能工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程教育阶段幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程课程的组织核心学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程三、制约课程的因素（65）社会、知识、儿童1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能性（社会需求）2.一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）3.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求） 四、主要课程理论流派（单选 65）学生中心课程理论学科中心课程理论社会中心课程理论.儿童中心课程理论、活 动课程理论.杜威倡导.课程应以儿童活动为中 心，课程组织应心理学化.结构主义课程理论（布鲁纳）.要素主义课

43、程理论（传统/ 保守主义教育）.永恒主义课程理论（赫钦斯） “永恒学科”是课程的核心社会改造主义课程 理论（布拉梅尔德）杜威、克伯屈夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞布拉梅尔彳惠、金帝 斯、布尔迪第二节课程设计一、课程设计的概念（66）指课程结构的编制，包括课程体系结构整体的编制和具体课程的编制。二、课程设计的模式（67）（一）泰勒的目标模式.目标模式一一以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。.泰勒一一当代教育评价之父、现代课程理论之父课程与教学的基本原理关于课程编制的四个问题（目标、内容、方法、评价）（1）学校应当追求哪些目标（2）怎样选择和形成学习经验（

44、3）怎样有效地组织学习经验（4）如何确定这些目标正在得以实现（二）斯滕豪格的过程模式课程开发是连续不断的过程，课堂实践中，教师是核心人物。三、课程目标（67）.课程目标一一根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学 目的+教学目标。狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+ 教学目标。课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。.课程目标是确定课程内容、教育目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程 中最关键的准则。.确定课程目标的依据（1）

45、学习者的需要（对学生的研究）（2）当代社会生活的需要（对社会的研究）（3）学科知识及其发展（对学科的研究）4.新课程背景下的三维课程目标（1）知识与技能（双基教学一一基础知识、基本技能）（2）过程与方法（学会学习、获得方法）（3）情感态度与价值观（情感共鸣）四、课程内容（67课程计划、课程标准、教科书课程是学校教育的核心（教师教什么、学生学什么）（一）课程计划（判断）.课程计划一一根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划的构成一一课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制 和学周安排（基本内容/主要内容）、指导思想、培养目标、考试检

46、查制度、实 施要求.义务教育阶段教学计划的特征一一强制性、普遍性、基础性（二）课程标准（单选）.概念一一课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。是编写教科书和教师进行教学的直接依据， 是衡量各科教学质量的重要标准。.课程标准功能一一国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。.课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）、内容标准、实施建议、附录 （三）教科书（填空69）1.教材和教科书（1）教材（教科书、讲义、提纲、参考书等）教科书和讲义是教材的主体教科书又称课本，教学用书，是教师教学的主要依据（2）教科书

47、（课本）是教师教学、学生学习的基本材料2.教科书编写应遵循的基本原则与要求（1）科学性与思想性统一（2）理论与实践统一（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一（教科书和教学大纲的编排通常采用 直线式和螺旋式）（4）强调内容的基础性与适用性（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习易混淆点：1.课程计划一一指向学校.课程标准一一指向学科.教材一一指向教师第三节基础教育课程改革课程改革是基础教育改革的核心一、背景二、理念（一）核心理念一（第八次课改）为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。 （二）基本理念.促进课程的适应性和管理的民主化，创建富有个性的学校文化。学校文化的变 革，是课程与教学改革最深

48、层次的改革，创建富有个性的学校文化是课程改革的 核心课题。.重建课程结构与倡导和谐发展的教育.提升学生的主体性和注重学生经验（三）教学改革主要观点.实施素质教育一一主题.坚持整体教学改革和实验一一基本策略.建立合理的课程结构重心.实施科学的教学评价三、基础教育改革的具体目标（一）实现课程功能的转变（二）体现课程结构的均衡性、综合性、选择性（单选、填空）.新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）整体设置九年一贯的义务教育课程；高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育；农村中学课程要为

49、当地社会经济发展服务。.新课程结构的基本特征均衡性一一素质均衡发展、个性和谐发展综合性一一加强学科的综合性，设置综合学科，增设综合实践活动选择性一一针对地方和学校学生的差异提出（三）密切课程内容与生活和时代的联系（四）改善学生的学习方式（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价）(六)实行三级课程管理制度(国家、地方、学校)边缘考点：当前课程评价发展的基本特征.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变.重视综合评价，实现评价指标的多元化.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多元化.强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化.

50、注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 新课程培养目标的要点及其特点基础教育课程改革纲要规定：新课程的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华 民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质， 养成健康的审美情趣和生活方式，成 为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第六章教师与学生第一节 教师的职业角色与劳

51、动特点一、教师及教师职业(77).概念教师是传递和传播人类文明的专职人员，学校教育职能的主要实施者。教师的根本任务一一教书育人。教育活动的主体是教师和学生。.职业性质(1)教师是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业3.教师的作用(1)传播文化、桥梁与纽带作用(2)人类灵魂的工程师(3)学生潜能的开发者（4）教育工作组织者、主导者二、教师的职业角色（单选77）最大特点：职业角色多样化.传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念使命。人类灵魂的工程师.授业、解惑者角色。教师帮学生解除学习困惑，启发他们智慧。.示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样

52、。.教师是学校教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色。.家长代理人、父母、朋友、知己角色。.研究者角色和学习者、学着角色。三、教师威信（79）（一）1.概念（教师的影响力）2作用（1）有利于教师作为学生学习的引导者和促进者角色的实现（2）有利于教师作为班集体管理者角色的实现（3）有利于教师作为行为规范的示范者角色的实现.分类：教师的威信有两种：权利威信和信服威信。.结构：人格威信、学识威信、情感威信（二）教师威信的形成与发展.形成：不自觉威信到自觉威信.培养教师威信的途径（案例）培养自生良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生

53、的朋友和知己。.教师威信的维护教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度要正确认识和合理运用自己的威信要有不断进取的敬业精神要言行一致，做学生的楷模四、教师劳动的特点（单选、判断 80）.教师劳动的复杂性与创造性.教师劳动的连续性与广延性.教师劳动的长期性与间接性.教师劳动的主体性与示范性.劳动方式的个体性和劳动成果的集体化（复杂性主要表现为：1.教育目的的全面性。2.教育任务的多样性。3.劳动对象 的差异性。创造性主要表现为：1.因材施教。2.教学方法上不断更新。3.教师的教育机智。 长期性：十年树木百年树人）五、新课程背景下的教师观（81 ）.教师角色的转变（单选）基础教育课程改革纲要（试行）中明

54、确指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。”那么，教师应实现几个转变：由传授者转化为促进者；由管理者 转化为引导者；由居高临下者转向“平等中的首席”。新课程强调，教师是学生 学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 教师应该是服务者。新课程强调“为了一切学生的发展。”体现了 “以人为本”的思想，教师就 应该服务于学生，为了学生的发展作出自己的服务。从教师与学生的关系看，教师应该是学习的促进者。教师是学生发展的促进者，做学生学习的促进者是教师最明显、 最直接、最 富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个 方面：第一，教师是学生学习能力的

55、培养者。第二，教师是学生人生的引路人。 教师应该是学习者。与学生一样，教师也是发展中的个体。教师必须要有专业发展的观念，应树 立终身学习的观念，向实践学习，向书本学习，做终身学习的楷模。从教师与研究的关系看，教师应该是研究者。新课程给教师提出了更高的要求，要求教师走研究型的道路。首先，校本课 程的开发需要教师的研究。其次，教学行为的科学化需要教师的研究。教师应成 为研究者，从课堂中研究，从课程里研究，从方法上研究；在研究中充实，在研 究中调节，在研究中提升。教师应该是合作者现在是一个崇尚合作的时代。作为教师，需要很好地和领导合作、和同事合 作、和学生合作、和家长合作教师应该是理想的追求者一个没

56、有理想的人，是不可能走得多远。一个没有理想的教师，也不可能走 多远。一个没有理想的教师是把教师作为一个职业，一个有理想的教师，他会把 教师作为一个事业。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应是课程的建设者和开发者从学校与社区关系看，教师应是开放型社区教师.教师教学行为的转变（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调反思（教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，分为教学前/教学中/教学后）（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作第二节教师的专业素养（82）一、教师的专业素养（一）教师的职业道德素养.对待事业，

57、忠于人民的教育事业.对待学生，热爱学生（职业道德素养核心）.对待集体，团结协作.对待自己，为人师表.终身化学习（二）教师的知识素养.政治理论修养.精深的学科专业知识（本体性知识）.广博的科学文化知识.必要的教育科学知识（条件性知识）.丰富的实践知识（三）教师的能力素养.语言表达的能力.组织管理能力.组织教育和教学的能力.自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康 # 3.高尚的师德（热爱学生、教书育人、为人师表、团结协作）.愉悦的情感.良好的人际关系.健康的人格热爱学生的要求.把对学生的爱与严格要求相结合.把爱与尊重信任相结合.要全面关怀学生.要关爱全体学生.对学生要保持积极稳定的情绪.理解和宽

58、容学生.解放学生精深的学科专业知识包括.掌握该学科的基础知识和技能；.掌握该学科的基本理论和学科体系；.了解学科的发展脉络；.了解该学科领域的思维方式和方法论。语言表达能力的要求.准确简练，具有科学性.清晰流畅，具有逻辑性.生动形象，具有启发性. 口头语言和肢体语言巧妙结合第三节学生及其特点一、学生的特点（多选、案例 87）.学生的教育的对象（客体）（1）学生自身特点：可塑性、依赖性、向师性（2）学生明确自己的主要任务是学习.学生是自我教育和发展的主体（1）学生具有主观能动性，变现在：自觉性（基本表现）、独立性、创造性（最 高表现）（2）学生是有意识、有情感、有个性的社会人，具有主观能动性的人

59、，不是盲 目的、机械的、被动地接受作用于他们的影响。.学生是发展中的人（1）学生具有和成人不同的身心发展特点（2）学生具有发展的巨大潜在可能性（3）学生具有发展的需要（4）学生具有获得成人教育关怀的需要。二、新课程背景下的学生观（88）（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生.学生的身心发展是有规律的.学生具有巨大的发展潜能.学生是处于发展过程中的人.学生的发展是全面的发展（二）学生是独特的人.学生是完整的人.每个学生都有自身的独特性.学生与成人之间存在着巨大的差异（三）学生是具有独立意义的人.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意 捏塑.学生是学习的主体.

60、学生是责权主体。第五节师生关系一、师生关系概述（89）（一）内涵（单选、填空）师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本最重要的关系。包括社会关系、工作关系（教育关系、基本关系）、人际关系、组织关系、 心理关系、非正式关系师生关系是指教师和学生在教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地 位、作用和相互对待的态度等。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要 手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。3131 （二）两种对立的观点教师中心论（赫尔巴特）儿童中心论（学生中心论）（卢梭、杜威）二、良好的师生关系的意义（91 ）.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；.良好的