如何培养小学生的读写能力

1、如何培养小学生的读写能力河东小学 马春艳 读写能力是语文教学中的重中之中，也是最令老师们头疼的事。特别是提倡素质教育的今天，培养学生的读写能力显得优为重要，只有提高了学生的读写能力，做到读中有思、以读促写、思写结合、以思导读，才能使语文教学走上螺旋式上升的良性轨道。才能适合素质教育的需求。那么对于小学生来说如何培养他们的读写能力呢？ 一、培养阅读兴趣，养成博览习惯 心理学家研究证明，某一领域实际知识积累是产生该领域的认识兴趣的基本条件。当某个领域的实际知识积累到一定水平时，就容易产生对该领域的兴趣，否则，一窍不通只会索然无味。因此，让学生多阅读、勤积累，必然会激活学生的读书兴趣。 在阅读课文的

2、同时，教师可以让学生阅读一些课外书籍，并正确进行指导，巧于点拨，使学生养成博览的习惯。那么对于小学生来说，何时让他开始阅读开始积累呢？有人认为得到三年级学生有一定识字能力以后才能开始阅读。但多年的教学经验告诉我，那时已是亡羊补牢。因为三年级学生已开始写作文，没有一定的阅读积累学生何以写作？但此时学生又要完成老师布置的写作任务，只能东拼西凑生拉硬拽，完成任务万岁。此情景下写出的文章可想而知。要想写出好文章得到老师的表扬那更是无稽之谈。久而久之，好多学生对写作丧失了兴趣。老师对此类学生也无计可施。我想这也是老师和学生闻写作而头疼的根源所在。为此，本人建议学生从学会汉语拼音认识第一个汉字的那一刻起就

3、该有意识培养他们的阅读兴趣了。 二、读中有思，以思促读 在语文教学中，教师应确立大语文教学观，在学生中间积极开展课外阅读活动，启发学生明其旨、获其识、得其法，从而培养学生的语文阅读能力。一年级小学生可以让他们阅读一些他们感兴趣的图文并茂的画报，让他们看后讲一讲为什么喜欢看？在这一简单的为什么中就培养了孩子思考的习惯。对于高年级的孩子教师可以让他们多读书看报，特别是报刊上的新鲜时文和中外名著。同时对自己的阅读行为进行思考，总结经验，吸取教训，发扬成绩，克服缺点，从而改变阅读策略和方法，以提高阅读效率。 三、以读促写，想好再写 “读书破万卷，下笔如有神”，这说明只有多读才能增强语感，促进思维的发展

4、，才能积淀知识，在写作中左右逢源，挥洒自如，而不至于捉襟见肘，茫然不知所措。 高尔基说过，读书这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。学生的阅读面拓宽了，视野自然就会开阔，这不仅使学生积累了写作素材，也让学生学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解，同时顿悟了作文之道。所谓“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。不失时机地引导学生读书，必定有利于促进学生写作。 作文之前，教师先要引导学生进行深刻具体的思考，按照题目要求，对所写材料加以提炼，这就是我们通常所说的构思。 作文是语言表达能力和思维能力的综合表现。阅读是写作的基础，只要多读、多思、多想一定可以写出

5、好文章来。农村小学生读写情况透视与实践一、农村小学生读写情况透视 我校地处长江上游一个偏僻的乡村小镇，辖区内有1所中心校、3所村校，由于经济条件与思想意识等方面的因素，村校学生在语文学习特别是语文读写方面与城镇学生相比存在着巨大的差距。去年，我就语文期末统考试卷的答题情况，对辖区内的四年级学生进行了抽样调查，具体如下：四年级学生得分比率对照分析表项目 及格率 优生率 阅读题 写作题 备注村校（118人） 632% 127% 476% 482% 中心校（120人） 100% 925% 886% 897% 为什么会造成这样的局面呢？通过分析学生试卷与学生的谈话中寻找到了一些缘由。透视之一：农村学生

6、阅读理解肤浅，导致写作辞不达意。1、学生阅读时处于被动接受地位，理解停留在肤浅层面，不能整体把握作品的主脉，缺乏情感的领悟。阅读能力主要是读者对文学作品的理解与感悟的能力。包括对文本内容的理解，情感的感悟以及对文本的审美欣赏与陶冶等方面。而村校学生在文本阅读过程中，抓不住文章的主要内容，只能停留在对文章字词句的简单理解，缺乏对文章脉络经纬的整体观念，更不用说对文章思想感情的品味与领悟。因为他们不能把阅读与自身生活实践结合起来，故而在阅读中缺乏自我感悟，缺乏阅读兴趣与主动性。从学生阅读题的回答中可以得到印证：读不懂课文，做不起题占23%；审题不清，答非所问占46%；知道意思，但不知该如何正确表达

7、占31%。2、学生词汇匮乏，文理不清，导致辞不达意。写作是情感的表达。写作是生活的记录。农村学生虽然生活色彩丰富，具有大自然的纯真质朴的趣味，但因词汇积累少、缺乏写作技巧，在写作时，不知道该如何描写，如何表情达意。因而大多数作文属流水帐式的记叙，缺乏文采，意思表达含糊不清，语言缺乏趣味，内容缺乏童趣。即使是上好的题材在学生作文中都显得枯燥无味。在期末考试中，学生习作情况如此：知道该写什么，但写不出来占38%；没有读懂题目要求，不知该写什么，乱写的占26%；写出来了，但内容不真实，缺乏儿童趣味占28%；真正达到要求，写得较好的占8%。透视之二：学校教师的观念与素质是学生读写能力发展的关键观念决定

8、行动，行动决定效果。教师的教育观念决定着教师的教学方法，而教师教学的方法直接关系到学生能力的发展。村校教师大多是一些代课教师或老教师，在课堂教学计划中，只重视教学知识目标，缺乏对学生能力培养与情感陶冶的目标；课堂教学只重视教学知识目标的完成，忽视学生的兴趣、情感、态度；只重视教学的结果，忽视教学的过程与方法。照本宣科，死抠书本的现象充满整个课堂，学生始终处于被动学习，被动接受的地位，成为知识的容器，成为书本的奴隶，当然缺乏学习的兴趣，缺乏学习的主动性和积极性。据调查，在课堂上，教师让学生自主讨论学习的时间不足整体的10%大多数时间是教师在讲台上殚精竭虑地表演，学生在台下漠不关心地旁观。如此局面

9、怎能谈提高学生读写水平和能力呢？透视之三：家庭父母对子女的学习漠不关心的态度是学生读写能力发展不可轻视的外界原因。由于近年来，普九的宣传与落实，大多农村家庭把孩子送到学校上学了，但对孩子的培养重视不够，农村中“把孩子送到学校认两个字，以后外出打工不至受欺骗”“老子大字不识，外出照样挣钱”的思想还很重，因此，他们把孩子送到学校就算完成任务，而对孩子的学习情况却置若罔闻。从我们调查的40名学生家庭情况和课外阅读情况可见一斑（见下表）农村学生父母素质及对子女学习重视情况调查表父母文化程度 父母在家情况 检查作业 为子女买课外书高中生 12 均在家 8 经常检查 2 买3-5本 5初中生 15 一人在

10、家 12 偶尔检查 26 买1-2本 12小学生 13 均不在家 20 从不检查 12 没买过 23农村学生课外阅读情况调查读课外书数 人 阅读途径 人次 课外书种类 百分比 备注5本以上 2 地摊上 23 故事书 24% 4-5本 8 亲戚家 18 作文书 52% 2-3本 11 父母买 17 科技书 6% 1本 19 同学 26 幽默笑话 18% 二、提高学生读写能力的实践1、扩大阅读量，拓宽视野，是提高学生读写能力必不可少的途径。学生阅读能力的提高需要一个长期的积累与习得过程。古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗都会吟。这就告诉我们：要多读多练，从读中感悟，从读中积累，从读中提高。当代著名文

11、学家冰心奶奶也曾告诉青少年朋友要“多读书，读好书，好读书。”因此，当他们升到中心校（我校所有五、六年级学生集中到中心校）五年级时，针对他们的情况，制订了一个长远的读书计划。因为我的教学思想就是让孩子们多读书，读好书，从而达到好读书。（1）、拓宽读书渠道。因为家庭经济与父母思想意识等方面原因，完全让学生自己买书读是天方夜潭，根本不可能的。那如何为学生开辟读书通道呢？我的做法是：第一条渠道，充分利用学校图书室的强大资源，每周让学生在学校图书室开放的时间，到图书室借阅图书，这是学生读书的一条重要也是主要的渠道。第二条渠道，教师买，学生借。我是一个爱读书的人，每次外出，我都要买一些书回来，除了一些自己

12、看的专业书外，我也买一些儿童故事书、百科知识、生活小品等类的图书，既是为了拓宽自己的视野，也是为了给孩子们丰富的精神食粮。通过我的购买，我班的学生有计划地阅读了我国的四大名著的儿童通俗读本，接触我国古典文学的璀璨。第三条渠道，学生购买的图书交换阅读。从五年级开始，我首先召开家长会，在会上，和家长朋友们谈了我的教育思想、教学计划，力求得到家长们的支持与帮助，有一些效果，一部份家长支持孩子购买课外图书。学生之间相互借阅，互通有无，拓宽阅读视野。第四条渠道，学生自编图书阅读。本着大家动手，大家看的宗旨，让学生齐心协力动手动脑编辑图书，互相学习，共同提高。通过这些渠道，学生的阅读范围、阅读数量得到了明

13、显的提高，丰富了学生的精神生活，可以说学生真是受益匪浅。（2）、开展读书“三个一”工程。为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，我在班上开展了读书“三个一”工程：每周读一本课外书，每周写一篇读书笔记，每天讲一个课外故事。督促并鼓励学生走进书籍的海洋，走进书籍的殿堂。（3）、开展“文学快餐”沙龙。为了丰富学生的读书活动，提高学生的读书兴趣。我还利用每天的读报课的时间，组织学生开展了“文学快餐”节目表演，从编导、设计到表演，全部由学生独立自主完成，表演者是学生，导演是学生，编剧是学生，评价是学生。在每天十五分钟的时间里，这里是孩子们的乐园，这里是孩子们的天堂，这里是孩子们通向文学的快车道，在这

14、里，有同学们的表演的课本剧、生活小品、故事演讲、相声等等，这里，飞出同学们欢快的笑声，这里，飞出同学们理想的翅膀；这里，构建起学生展示的舞台。2、学会写作，学会用语言表达情感，是提高学生读写能力的关键。（1）、培养写作的兴趣。兴趣是动力。学生通过阅读有了一些积累以后，他们心中就有一种表达的冲动，有一种写作的欲望，这时，我们就让学生把自己的感情渲泄出来，一种最好的办法，就是写作，写成文字。因此，创设情境，激发学生的写作兴趣是极其重要的，另一方面，我们还可以开展各种各样的活动，调动学生写作的积极性，激发学生写作的兴趣。在这学年中，我是这样做的：第一，自办班级图书角，这是一个特殊的图书角，说它特殊是

15、因为这里的图书不是从书店购买的，也不是从图书室借来的，而是学生自己的作品学生的作文集。我把学生每次的作文都装订成册，做上封面，请喜爱绘画的同学设计、绘画，这样一本本自编自写的图书就呈现在同学们的面前，每个人都能在这个图书角里找到自己的作品，也可以从这个图书角里学习其他同学的优点，这样同学们在作文时，就特别认真，因为他们都想表现一下嘛！第二，自办班级日报。班级日报的编委当然全部由学生自己担任了，首先是让班上喜爱绘画，爱好写作的同学来承办，一则可以给同学们做个榜样，二来也可以带动所有的同学都来参与。在大家都明白了手抄报的办法以后，我就让班上的每一位同学都来办，每天由一名同学负责，这样一期下来，有的

16、同学办了两次，有的三次，至少的也有一次，虽然这些手抄报还够不上出版社的档次，但我觉得那是最富乡土气息，最能反映农村孩子的一份珍贵的报纸，它是任何东西都无法比拟的。在这里，有孩子们成长的记录，有孩子们的质朴的笔迹，有孩子们眼中的缤纷世界，还在孩子们心中的理想。更让孩子们知道了写作就是写自己的所思所想所感所见所闻，写作是自己的事，真正让写作走进了孩子们的生活中，成为孩子们学习生活不可缺少的一部分。（2）、开展有益的实践活动，丰富学生的学习生活，教会学生学会从生活中发现写作素材。如果把学生整天关在教室里，那无异于坐井观天，学生的见识与思想是很有限的。我们知道，在一切伟大的文学著作中，无不透射出强烈的

17、生活气息，我们都知道为写乞丐而当乞丐的贾鲁生的丐帮漂流记，深入太行山区寻素材，被误认为是不务正业的浪子的赵树理，写成了李有才板话小二黑结婚等家喻户晓的农村题材小说。施耐庵为了写水浒传中的武松打虎，冒着生命危险到深山老林中去观察老虎等故事不胜枚举，所有这些都告诉我们：生活是写作的源泉，只有走进生活才能写作鲜活的故事来。因此，在这学年中，我总是从学生的角度出发，尽可能地为学生创造写作的情景，组织学生开展各种有益的实践活动，让学生从活动中学会发现素材，学会搜集素材，学会写作，学会表达，比如：为了写好建议书，我带领学生对我镇环境卫生进行了“环保调查”；带领学生走出校门，走向田野，寻找春天，是为了完成描

18、写春天的景物的描写；开展“辩论会”；进行实地采访；模拟购物。所有这些，不仅为学生提供了写作的素材，更重要的是锻炼了学生的表达能力，实践生活能力，体验了学习的过程，学会了研究的方法，增强学生的情感体验。这些都是学生在写作中必须具有的。三、对农村小学生读写能力的反思1、正确处理好课内外结合、校内外沟通是学生读写能力健康发展的关键。学生的读写能力的培养不能“闭关自守”，不能在温室中培养。因为一切有生命的文学作品无不渗透着浓浓的生活气息。因此，在读写教学中，我们倡导回归本位，回归自然，还学生一个生命的本色。让学生走出书本，走出课堂，走出学校，到生活中去，到大自然中去，自我发现，自我提高。2、人文精神的

19、实现在读写过程中起着不可低估的作用。“以人为本”是新课标倡导的核心理念，在语文阅读与写作过程中更是如此，因为阅读与写作都是人的主观能动性的结果。因此，在语文教学中，我们要带领学生走进文学的殿堂，感受民族文化的辉煌灿烂；汲取名家名著的营养；填充生活实践的血液；陶冶高尚的审美情操；塑造健全的人格。学会欣赏，学会表达，用心品读，抒写心灵。记不清多少次面对学生发表自己对人生的看法。做为一名教师，我总觉得应当帮助、引导学生确立一种可以支撑他一生的生活信念，应当帮助学生确立正确的人生态度。教师是传授真理的人，真理只有为学生所理解，所实践，所体验，才能转化为他们的人生信念，支配他们的行为，去选择健康的生活方

20、式。这些年我一直坚持用赠言作礼物，送给学生，以启迪他们的心灵，改变他们的人生态度。这些赠言大部分写在他们的作业本上，一部分写在毕业前夕的留言簿上。我送给一名性格懦弱的男同学：“勇敢点，做一个坚强的男子汉，大胆地往前走！”我送给一名学习很勤奋的女同学：“你很勤奋，这是一种优秀的品格，希望你保持一生。”我送给一名家庭遭遇不幸的同学：“苦难是一所学校，愿你在这所学校锤炼得坚韧，顽强。当你成熟的时候，你就是一个顶天立地的精神巨人！”我送给一位热心帮助别人的同学：“助人为乐是你个性的闪光点，这可是金子般珍贵的品格，愿真诚伴随你的一生。”我送给一个喜欢穿着打扮的女同学：“你给世界增添了色彩，生命的旋律里有

21、你的贡献。不过唯有美丽的心灵才是生命春天里最美丽的花朵，老师相信你会成为一个心灵和外表一样美丽的人。”我送给一名谨小慎微的同学：“循规蹈矩，这本无可指责，但老师更希望你能超越自我，多一点自我表现的勇气，多一点大胆探索的精神。”我送给一个脾气暴燥的男同学：“能够克制愤怒情绪的人，才是真正勇敢的人，发火时最好先想一下：有没有必要。记住，自己能做到的，发火不必；自己做不到的，发火无用。别人伤害了自己时，宽容本身就是一种能折服对方的力量。学会驾驭自己的情绪，你会如鱼得水。”我送给一名学习刻苦，但因基础差，成绩不理想的同学：“贫瘠的土地经过改良可以成为肥沃的土壤，但这需要时间和汗水，相信付出总有回报，但

22、不要奢望立竿见影。”我送给一名性格活泼、天真、爱幻想未来的女同学：“生活中有歌，但生活本身并非总是歌，平淡中要想有新奇，就要努力去创造，而创造的前提是扎扎实实地积累才智。”我送给一名遭遇挫折而信心不足的同学：“生活是交响曲，低沉中蕴含着真情和希望，激昂里有执着和追求。每个人的一生都是一部交响曲，作者就是你自己。”我送给一名学习精力不集中的同学：“不论做任何事，都要尽可能全身心地投入。”我送给一名期中考试成绩名次下降很多的女同学：“当你感到最暗淡的时刻，心中一定保存希望的光相信转机不久就会到来。”我送给一名有点孤芳自赏的女同学：“像蜜蜂那样博采众长，你才能不断完善起来。”还有一些话是在课堂教学中

23、赠给全体同学的，诸如：“珍惜时间，珍惜金钱，珍惜友情，珍惜粮食，珍惜人类劳动的创造，懂得珍惜且能身体力行的人，犹如拥有无数的宝藏。”“把童年的纯真深藏在心底。”“机遇垂青有准备的人，特别是有特长的人。”“当机遇到来时，你千万要抓住，因为它有可能改变你人生的方向。”“应当丢弃的要毫不吝惜，应当珍惜的要倍加爱护。当你遇到挫折的时候，不妨换一个角度考虑。”“我不敢预言你将来是否成才，但少壮不努力，老大徒伤悲，是一条绝对的真理。”“如果你愿意接受真理，那么，最好是用你的行动去实践真理。”2001年的元旦，收到了张渊同学的一封长信，长达十四页，其中写道：“在我怀疑自己的能力感到前途渺茫的时候，是你的赠言

24、唤起了我奋进的力量。我把它小心地裁下来，贴在日记本上，我要永远珍藏。”人格大厦是用点滴心血和行动的砖瓦构筑起来的，我给予学生的赠言就是一种塑造人格的精神力量，就是塑造人格的具体工作。浅谈小学生读写习惯的培养泸县福集镇青龙小学 徐辉习惯，是在人的生存，生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型，能有一个好习惯终身受益。因此，培养学生具有良好的语文学习习惯，尤其是良好的读写习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。如何培养学生具有良好的读写习惯，下面就我的教学实践进行浅谈：一、“读”的习惯的培养（一） 激发阅读兴趣兴趣是学习的动力，有了学习兴趣，教师要按不同的学习内容，因材施教，精心安

25、排，设置情境，把学习兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂的情绪和精神振奋的心理状态，情不自禁地进入教学之中。如教学晨读这一课时，充分利用录像，再现清晨景象，使人仿佛真的看到了金色的阳光照射下来；三个专心的孩子；有磨台、小草、小鸡，一派生机勃勃的景象。随着老师优美的阐释语，学生个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。语言、音乐、录像的渲染，营造了课堂教学氛围，激发了学生学习的兴趣，起到了激发学生思维的作用，使学生学习兴趣盎然。（二） 教给阅读方法“读”是学习语文的一扇窗口，读可以收到“不待解说，自知其义”的效果；读可以发现问题，充分发挥学生的学习主动性。教学中阅读方法的指导，根据大

26、纲中各年级学生学习能力的目标，学生接受能力因材施教，逐步教给学生。1、朗读，一般在讲课开始或学生读不好时，先由教师和录音范读，也可叫读得好的同学范读。低年级语文教学，尤重朗读训练。首读，找出生字，读懂、读准（字音不错读，无增减、颠倒或重复）；再读，要求读得流利，句逗分明；最后，要求读得声音响亮、柔和、自然，要有感情，在理解的基础上，掌握好音调、节奏、重音、停顿、语速等。2、默读，即不出声的阅读。从低段到中段一下子要求学生“一目十行”，不指读，不出声、不唇读是不容易的，因此在中段教学中，应以默读训练为主。通过朗读有感情地朗读小声的朗读不出声的朗读，一步一步地逐步提高速度。3、精读，它是以掌握阅读

27、方法、发展阅读能力，理解文章内容和积累知识目的读书方法，所以它是中高年级讲读课文中最常用的读书方法。在教学中，一般过程为：初读细读深读，如翠鸟一课，我是这样教学的。（1）初读课文，提出不认识的生字及不理解的生词与问题。（翠、艳、腹、衬、灵、锐利、疾飞、希望等）（2）细读课文，逐字逐句、逐段地读，读后让学生用划出描写翠鸟颜、样子、动作的词句经过多次细读，使学生很容易地概括出了：课文主要介绍了翠鸟的美丽可爱。还可以引导学生划出自已喜爱的句、段，朗读几遍，熟记下来，并说出为什么？达到进一步理解文章内容及思想的目的。在学生朗读的基础上，再对典型句子进行比较、赏读，不断地指导学生读了停顿、声音、语气和情

28、感，这样既保证了每个学生都能参与朗读，又保证了学习的主动体不是依赖于教师的牵制，而是靠学生自己积极地读、主动思考，从而获取知识，掌握技能。（3）深读课文，可以从写作角度去读，在翠鸟一课中，我是这样引导学生深读课文的，先把描写翠鸟行动的一段的有感情地描写一下，然后朗读一下我们应该怎样保护翠鸟的介绍方法，介绍一种你一所认识的鸟？这样不仅分析了作者的立意之深，构思之妙，遣词造句之巧，思想感情表达之切，而且还能从阅读中学习了作文。（4）、阅读与写作结合。我在阅读教学中，一是注意从课文题目入手，培养学生的审题能力。“题目是文章的眼睛”，通过析题，可以使学生明白文章是写人记事、还是状物写景，并了解故事发生

29、的时间、地点、及有关背景，从感情上把握文章的体裁、主题；二是注意让学生品词品句，分析课文写作特点，体会文章的语言美，提高修改文章、自评作文的能力；三是加强作文训练，巩固阅读教学成果，有了写作的基础知识，还必须多指导学生加强作文训练，将知识转化为能力。总之，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。阅读教学中，应自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能收到良好的效果。 （三） 培养良好的阅读习惯好的阅读习惯，终身受益，有利于学习；坏的阅读习惯，起干扰作用，影响学习。在日常教学中应注意到：1、着力培养学生认真读书，自觉预习的习惯，边读边想的习惯，读写结合的习惯，主动克服困难的习惯，使用工具有勤于思考的

30、习惯等。比如手术台就是阵地一课，由于学生对白求恩不太熟悉，对当时危险感人的场面没有亲身经历过，对课文理解有一定的难度。因此，我在讲课之前：首先让学生仔细读书，边读边想，并用笔勾画出不懂的词、句，或写出想了解本课哪方面的知识；然后引导学生质疑问难，这样可以清楚的知道学生那些地方不明白，难点在什么地方，便于针对性教学，减少无效的劳动；最后，指导学生利用查字典、结合上下文等方法，弄懂不理解的字词，或从报刊、图书上收集有关资料和图片，并在课堂上充分利用这些资料，学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找有关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集整理信息打下了坚实的基础。2、培养学生善于总结

31、心得，汲取知识，牢固有效地记忆等。比如学习了爬天都峰一课，引导学生联系实际谈谈：你从这一老一小身上学到了什么？说给同桌或家长听一听，并鼓励学生熟记自己喜欢的句、段等等。阅读教学是一个长期的训练过程，要注意纵向联系和横向联系，如低、中、高年级之间的联系，课内阅读与课外阅读之间的联系，在实践中不断训练，循序渐进，逐步掌握阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。二、“写”的习惯的培养（一）写字习惯的培养小学低年级阶段培养学生良好的书写习惯尤为重要。可以从以下两方面进行指导：（）充分利用教师范写的作用。在教师范写时，可以请学生说笔画的名称，遇到关键笔画时还应适当讲解，这样不仅让学生牢记笔顺及各笔画的位置，

32、教师工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象，从而促进学生认真书写习惯的养成。（）重视书写指导。教师范写过后，学生开始描红临写，此时，教师应巡视进行指导。要求学生描红时一笔一画认真描，且应一笔描成笔笔到位；临写时要按笔顺并看清笔画的位置及各部分之间的比例，如发现有学生不认真或不按笔顺，及时纠正促使学生养成良好的书写习惯。当然好习惯的养成也不是一促而就的，到了中高年级，教师在每次作业时也应当重视学生书写情况。（二）习作习惯的培养1、降低要求,打破框框,让学生放开手脚去写就作文教学而言,语文课程标准(以下简称“课标”)与旧大纲的一个明显不同是新课标降低了要求。首先,改“作文”为“习作”,虽然只是

33、换了个名称,却体现了理念上的很大变化:称“作文”,强调的是“作”,要有标准,要按部就班;而称“习作”,则强调的是“习”,即对小学生来讲,作文只是“练习写作”而已,既然是“练习”,就可以无拘无束,信马由缰,以我口说我心,以我手写我口,说出来是话,写出来即是文。课标中对小学阶段的作文要求只是说:能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,有一定条理，如此而已。应该说,课标的这些变化是可喜的,是有利于小学作文教学的,是有利于培养学生的习作兴趣的。然而,尽管课标在理念上、要求上作了积极的调整,但是,目前仍有相当一部分教师特别是农村教师,墨守成规,抱着旧有的观念不放,继续实施老一套的教学策略,“高标准,严要

34、求”,学生作文几乎变成了“小八股”。那么,要改变这种与课标精神相悖的、不利于真正提高学生作文水平的现状,该怎么办?首先就需要教师自身有一定的“牺牲精神”,抛弃旧的作文教学观念,不再只盯着“分”,而把着眼点放在孩子的发展上,放在孩子作文素质的提高上。也就是说,不要拔高习作要求,把孩子吓倒,把孩子难倒,而是从孩子的生活经验和表达水平的实际出发,让孩子放开手脚,写自己在日常生活中的所见、所闻、所思、所感,能写啥样暂且算啥样,只要孩子不以作文为难,不以作文为苦,而是乐于说,乐于写,有了作文的兴趣,就算是大功一件。张中行老人对初学作文者主张“由记话起,随手涂抹”(见张老专著作文杂谈)，因为这样一来,作文

35、对孩子就没有了门槛,就没有了框框,孩子就能够“以我口说我心,以我手写我口”。正如刘国正先生所言:“瞻彼春鸟鸣,无谱自嘤嘤”,自然会对作文感到亲切,兴趣也就有了。2、善于发现学生习作中的闪光点及时鼓励我们不能用成人的标准去衡量学生的习作。对于低年级刚刚作文起步的儿童来说,能写好一句完整的话,就已经不错了;中年级儿童仅以段的训练为重点,即在篇上不作过高要求;而小学高年级的作文要求也不过是“能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,语句通顺,有一定条理”,如此而已。因此,教师在评价学生的作文时不能人为地拔高要求,而要遵循鼓励性原则。我们都知道,即使是再差的作文,也会有用得较好的词,写得较好的句或段。这

36、些都是学生习作中闪光点,是学生脑力劳动成果的体现,说明孩子用心了,思考了,因此,都应予以恰当的表扬和鼓励,让孩子体验到成功的喜悦。只有这样,才能保护孩子习作的积极性,进一步激发孩子习作的兴趣。当然,在作文评价中并非一味地鼓励和表扬,也需要针对学生习作的实际委婉地提出修改建议和努力方向。这样,使学生既看到进步,也看到不足,有利于其在以后的作文实践中扬长避短,较快地提高作文水平。3、开展习作交流和习作展览让同学之间互相交流习作,互相评价习作,由于生生关系是平等的、亲密的,学生往往感到更亲切,更实在,而且有自己发表想法和见解的机会,可以在交流中各抒己见,畅所欲言。在这种民主、和谐的交流中,同学之间取

37、长补短,更有利于习作的进步,也更有利于激发学生的习作兴趣。学生以小组为单位进行习作交流,在交流中每组推选一到两篇优秀习作,由作者在全班进行朗读,师生评议,然后在班级的习作展览园中展出。这样,能够展出作品的同学自然会有进一步写好作文的兴致,未能展出作品的同学必然会激起“比、学、赶、超”的劲头,暗下决心,发愤努力,争取下次能展出自己的作品。试想,学生们有了这种兴致、这种劲头,作文何愁不进步?4、建立个人习作档案,编辑作文选集指导学生把自己初写的习作,包括日记、课堂作文、书信等都分类保存起来,按时间顺序编次,建立专档。当积累到一定数量时,学生就会油然而生一种成就感。在进入高年级后,学生积累的大量习作

38、中,一定会有一些自己比较满意或引以自豪的作品,将这些作品作进一步修改后加以誊写或打印,再装订成册,编成自己的作品集,与同学交流,在班中展览,学生定然会兴趣盎然,乐此不疲。在这个过程中,学生先要挑选,修改,誊印,然后是交流,观摩,这在无形中就提高了学生的习作水平。5、甄选优秀作文投稿教师在较好的习作中进一步甄选出文质兼美的优秀作品,向报刊投稿。倘若发表,对学生定会产生巨大的激励作用,学生就会自觉地提高作文要求(而不是教师提要求)。为了能让自己的作品发表在报刊上,他们一定会字斟句酌,精益求精。总之,兴趣决定意志,意志决定行动,行动决定习惯。兴趣有了,习惯就不难培养;习惯有了,作文教学也就不难成功。

39、当然,培养学生阅读和习作兴趣的方法有很多,以上几点是自己不成熟的看法,不揣浅陋,以期就教于同仁。总之，阅读与写作是兴趣、注意、情趣、意志等个性心理品质参与的过程，要充分调动心理因素的作用，只有这样才会促进认识过程，培养学生的良好的读写习惯，提高阅读效率，增强写作水平。提高小学生读写能力之我见去年我在网上看到了周恩来总理在小学五年级时写得一篇作文，真是立意高远、文情并茂的好文章。我还在网上看到这样的报道：现在的大学生论文有的文句不通。可见周总理小时候的教学方法的确效率高啊。我有时思考：如何使现在的小学生达到周总理小时候的文章水平呢？对这个问题，我有这样的想法：1、研究一下周总理小时候的教学方法。

40、如果找不到这方面的资料可以请教岁数大的老人。北京大学的季羡林教授应该接受过那样的教法。周总理虽比季教授数岁大，那时各地的教学方法应该是大同小异的吧。2、使当前的课改更加地符合教学规律。小孩子单纯，接受能力相对来说是快的，可以利用这一点，在小学一、二年级的语文课本的识字中大作文章。我有一个这样的思路：比如：学生上语文课第一天学了一个“天”，教师领读几次，再让学生集体或个别分读几次。当学生们认知了这个字后，就让学生用这个字“天”说一句话。他们可能会说：1、头上有（蓝）天；2、我们每天都吃饭；3、我和妈妈爸爸天天见面。教师再用鼓励的方式让小学生比赛，看谁用“天”说得句子多（可以让同桌彼此听对方说，然

41、后教师可询查：用“天”说三个句以上的举手，说四个句以上的举手。如此了解学生对这个“天”的运用情况，当然，多多益善）。因为对“天”的运用句子各不相同，就使各种对“天”的运用丰富多彩了，这也就避免了教师让学生一个字写几遍的单调、枯燥的对“天”字的重复，会让学生在一种积极性中、乐趣中重复这个“天”字，而且能让他们马上会运用学得汉字来说话。依次类推：当学了“天”、“地”、“人”、之后，再训练学生用学得这三个字说一句话，让他们比一比，看谁说得出、说得多。一般情况下，人人都有上进心，教师引导学生赛一赛的教学方法，可以调动学生学语文的积极性。学生用上述方法学习汉字，也会加深对这个字的印象，就好比一个人，一天

42、在甲面前有益地（注：这样不会使人觉得无聊）出现一百次，甲一定能记住他，就象熟人一样；而另一个人在甲面前只出现一次，时间长了甲也就很快忘记了。教师让学生立即运用这三个字说一句话，这就提高了学生运用文字工具的效率，比等到他们到二年级再正规似地学造句要好。再：如果小学生每天二节语文课，一节课如上所学学二个字，一天就会学四个字（注：一节学二个字、一天学四个字数量不算多，小孩子单纯，记忆力好，应该能记住。所以，教材一定要要求教师：必须使每个学生每节所学得二个汉字全部掌握。而且义务教育阶段，每课上的生字都如此要求最好）。这样，一个月就会学120个字。当学生学习到三十至五十个字的时候，就可以训练他们运用这些

43、字来组说一段话或一个小短文了，这样他们的语言表达能力必定能提高，作文水平也定会提高的，学生的想象力会增强。我查看了小学一年级课本，没有发现有让学生自己用所学得汉字自己组说一段话或一个小短文的要求， 我觉得课改应该给予补充、纠正；不过小学一年级课本把拼音放在最前面教授，为以后多掌握汉字提供工具，我觉得这样是可以的。建议在学生学习完拼音之后的识字过程中，教材多为学生提供一些全拼的中华传统美德小故事最好编成押韵的小儿歌、表现人文性的寓言、童话等，最好把弟子规这样的传统文章编入教材。因为现在自幼儿园开始就有只注重识字、认数而不注重道德修养方面的教育的现象，到一年级时教师和家长也是只注重考了多少分，使得

44、小孩子养不成良好的道德行为习惯，以至于教师和家长培养出一些反噬自己的人，网上披露：十几岁的小孩子都有杀母亲的。这样的教育后果是很可怕的。如果把汉字全认识了而不明白做人的道理，这也是教育的失败。弟子规就是教导小孩从小孝父母、友爱他人、懂礼仪的，而且要求很具体、很细致，这有助于小学生在学语文的过程中得到道德素质的培养，良好行为习惯的养成，使他们从小就明白做人的道理，还通过有拼音地吸引人的小故事、寓言、童话多学了课本要求以外的其它生字，还能通过这些提高他们学语文的兴趣，因为小孩子喜欢听故事，他们觉得学了汉字就能读小故事一定会很有成绩感，会高兴的。我觉得应该利用小孩子的这一心理来提高他们学语文的兴趣。

45、我发现现在的小学一年级课本基本上是只为识字而编得儿歌多，而且还有错误性的东西编入了小学生教材。如：小学一年级课本（上册）61页有这样一课“四季”：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天”。在这首小诗里，春天的“草芽”成了“春天”，这是以偏概全的表达。因为春天还有红花、绿树。如果说“草芽”这一春天的植物是“春天”，那么，有着绿色的“树”这一植物也是“春天”。而如果说绿树是春天，那么“草芽”已经先说了它是“春天”，这另一种春天的植物绿树就不能是“春天”了。可绿树也是一种与草一样的植物啊。所以，我觉得这首小诗的表达是错误的。象这样以偏概全的错误的东西灌输给心灵犹如白纸的

46、孩子们，真是太不应该了。这是语文教育的人文性所不能容许的！希望专家能够联系编写小学一年级教材的人员改正过来，最基础的小学语文教育是语文教育成功的根，请专家再加重视。而我所说得编入儿歌形式的中华美德小故事、具人文性的寓言、童话，虽也是以他们应学的和学过的汉字为主，但这样的内容在学生学习汉字的过程中，就已把道德修养方面的内容这一精神食粮给养了学生，“师者，传道、授业、解惑也”。教师再加注重对学生道德修养的要求而把传授做人的道理放在首位，这样的教材教法，就能体现语文养发学生善良心性的人文性，又可体现语文的工具性（前面对学生如何掌握汉字的方法已写）。当然，在教学过程中，教师要让学生不但会写这些字，还要

47、写好。为此，教师可以让学生比一比看谁写得好。在这种氛围中，学生自会积极地去书写，如此还能养成他们认真而不潦草的作风，使他们充满兴趣地去认知、去书写、去运用。教师要在这一教学过程中用鼓励的方法来教学，避免训斥带来的打击小学生积极性这样的副作用。前面提到小学生每月可识120个汉字，一年按十个月算（除去假期）就是约1200个字（这还不包括为他们所编的故事、寓言、童话在有拼音的情况下自己可认知的其它生字）。二年级一年十个月再学约1200个字，就可在二年级毕业时掌握约2400个汉字及其运用了。我在网上看到一则这样的消息：“先看我们伟大的汉语，国家汉字的扫盲标准是1500个字，理工科大学生一般掌握2000

48、个汉字就可以了。就凭这2000个字，再查查字典，大家可以读书、看报、搞科研。可以很顺利地读一些名著，如红楼梦等。”，当小学二年级学生毕业掌握约2400个汉字时，就相当于现在的理工科大学生可以掌握的汉字了，这些小学生也可以“读书、看报、可以很顺利地读一些名著了，如红楼梦等”。如果学校为他们提供一些名著阅读，这些学生上至五年级毕业时，应该写出的文章水平跟得上周总理小时候的作文水平了，甚至有可能更好。即使有极笨得学生，当小学二年级毕业时学习运用了约2400个汉字，他也应该掌握约1500个汉字及其运用了吧，也达到国家扫盲标准了。当他们上了三年级以后以至到了大学，他们已经因为在小学一、二年级学汉字时的上

49、述方法及课本中的中华美德小故事、寓言、童话而打下了牢固的热爱汉字、语文的兴趣基础。这个时候他们会自动地寻找名著，会自动地寻找精神食粮了，我们的教育可以说就成功了，而他们的道德修养会更好，对汉语的运用能力会更强，所以，一定要在一、二年级小学生身上大作文章，精心地为他们编制教材，为他们日后热爱语文打下坚实的基础。学生们学好了语文，学起其它科来也会省力的。最后，我把我在网上查到的介绍汉语的价值文字写在这儿，让我们用心体会中华民族母语的伟大：1、“再看看英语，在英语世界里，没有2万个词汇别想读报，没有3万个词汇别想把周刊读顺，英语国家大学毕业10年后的职业人士一般都懂8万词汇。新事物的涌现，总伴随着英

50、文新词的产生，例如火箭(ROCKET)，计算机(COMPUTER)等，可汉语则无须，不就是用火驱动箭么，会计算的机么！可英文就不能这样，不能靠组词，否则太长了。如火箭将成为FIRE-DRIVEN-ARROW，计算机将成为COMPUTAIONAL-MACHINE等。太长的字会降低文章的可读性与读者的理解能力。从中大家可以看出英语是一种非常落后没有科学性的语言。”2、“印刷同样内容的一本书，西方语言要比汉语浪费2倍的纸张，全世界使用西方语言的人要比使用 汉语的人多5倍，按照简单的因素级连倍乘法，就要浪费1020倍以上的木材 ，增加20倍以上的工业废水，就语言的优越性来讲，西方人没有什么资格对汉语说

51、三道四，连文盲都知道从联合国五种工作语言找出汉语文本，因为汉语文本是最薄的那一本”附周总理小学五年级时的作文东关模范学校第二周年纪念日感言最可宝贵、最有价值而又最触动同学诸君之种种感情者，非吾东关模范学校成立第二周年纪念之今日乎？念四小时，一刻千金，拍掌欢呼，全校同庆，亦云盛矣。然余一霎时而怃然，回忆昔日改组成立时，缔造之艰难，气象之萧条，岁时再历，同学旧友，十存六七。抚今追昔，神为伤已。一霎时，余又欣然，睹今日校舍之宏，人才之盛，跄跄济济，肃肃雍雍，珥笔者纪盛事，观光者相劳慰，已足称一时之嘉会也。而一霎时，余更嗒然。夫创之既艰，后难为继。今年今日，进步逾于去年今日；明年今日之进步，未审亦如今

52、年之于去年否也？ 嗟呼！负此责任者谁乎？其惟吾校校长、教员诸公已耳，其惟吾校全体诸同学已耳。余深爱此最可宝贵、最有价值之第二次纪念日，即不能不厚望我最可钦佩、最有学识之校长、教员诸公，更不能不厚责我最可危险、最有成就之全校诸同学也。 吾校司教育之诸公乎！诸公为国家造人才，当殚其聪明，尽其才力。求整顿宜重实际，务外观先察内容，勿自隳行检，以失人则效；勿铺张粉饰，以博我名誉；更勿投身政界党会，谋利营私，以纷扰其心志，而日事敷衍。校长为学生择良教材，教习为学生谋深造就，守师严道尊之旨，除嚣张浮躁之习。注重道德教育，而辅之以实利美感，更振之以军国民之精神。教育美满，校风纯正，则此纪念日乃可因之而永久。

53、由第二周年，以至第三周年，而达于无穷期之周年者，实赖我司教育诸公之热心维持而已矣。 吾全校之诸同学乎！吾人何人，非即负将来国家责任之国民耶？此地何地，非即造就吾完全国民之学校耶？圣贤书籍，各种科学，何为为吾深究而悉讨？师之口讲指画，友之朝观夕摩，何为为吾相切而相劘？非即欲吾受完全教育，成伟大人物，克负乎国家将来艰巨之责任耶？以将来如许之重负，基础于小学校三四年中，同学，同学，宜如何奋勉，始对之而不愧哉！一物不知，学者之耻。同学其博学乎？好问则裕，自用则小。同学其审问乎？思之思之，鬼神通之；差以毫厘，谬之千里。同学其慎思而明辨乎？学矣，问矣，思辨矣，而犹或浅尝辄止，见异思迁，躐等以求进，自是而非

54、人焉。吾恐同学之智识亦无由新，道德亦无由固，而欲丛人才、蔚国器，难矣。如是，则书不将虚此读，业不将虚此习，师不将虚此教诲，友不将虚此切磋，吾模范学校不将虚此造就，而两周年之光阴不又将虚此度过也哉！惟望吾全校诸同学惕然自警而已矣！ 余于此纪念日中抒此谬妄，其以前所云者，为吾校司教育诸公望；其以后所云者，为同学诸人勉。韪我罪我，所弗计也。然而去年今日往矣；今年今日，未往而已往矣；明年今日，他年今日，余将拭目而观吾东关之模范学校，更观吾全校同学之学生。 周恩来早期文集* 本文是周恩来在沈阳上小学时的一篇作文。该文1913年6月被选为甲等作文，在奉天省教育品展览会上展出。同年，又被收入奉天教育品展览会

55、国文成绩一书。有关部门对本文的评语是：“教不如此，不足以言教学不如此，不足以言学学校不如此，不足以言学校；文章不如此，不足以言文章。”“心长语重，机畅神流。”1915年上海进步书局出版的学校国文成绩和上海大东书局出版的中学生国文成绩精华两书均收入这篇作文。浅谈如何提高读写能力关键是选好读写结合点小学生的阅读，是指阅读课文或其它的课外读物。通过阅读，学习规范的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法。所以，我们在教学中要很好地利用课文这一典范，寻找读写结合点，让学生从读学写，以达到借鉴提高的目的。1、读精美词句 把语句写具体语文课程标准对3-4年级的习作提出了这样的要求：“尝试在习作中运用自己平时

56、积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以笔者相当重视从范文中教学生学习积累。三年级教材中的一些文章，语言非常优美，我们可以引导学生反复朗读，细细品味，感受语言的魅力。同时，还要让学生懂得把句子写形象、写生动的一些基本手法，如：比喻、夸张、拟人等。在此基础上，指导学生仿写。如秋天的雨这篇课文的语言活泼生动，为读者展示了一幅美不胜收的秋景图。本文的好词佳句很多。课堂上，我让学生积累自己喜欢的句子，并让他们模仿这些句子的写法，自己也来把某种事物写生动，鼓励学生之间互相交流。有位同学这样写：“黄黄的叶子像美丽的小蝴蝶，飞呀飞呀，飞到了大地妈妈的怀抱里。”“花坛里的花儿你争我夺，纷纷开放了，生怕人家

57、说它不漂亮。”多么充满活力的句子啊！2、学描写方法 把场景写生动有些文章在描写手法上很值得去学习。如陶罐与铁罐这篇童话故事，作者对陶罐和铁罐的不同神情、动作作了精心的刻画，把两只罐子的性格淋漓尽致地表现了出来。所以引导学生通过神态、心理、语言的描写来表达人物的特点，成了本课的读写结合点。教学本课时，可以让学生通过分角色朗读、表演等方法激发学生的学习兴趣，从而体验角色的个性，领悟文章的描写手法。课后，可以设计一个故事的场景让学生去描写。如：两只鸡为了争夺一条虫子，吵起来了。请你想象它们生气的样子，想象它们又会说些什么？把这种情景写下来。有了课堂上的感情、积累，学生会有意识、有根据地想象出两只公鸡

58、争斗时互不相让、你争我夺的情景。这种的练笔比单纯性的命题作文或半命题作文效果更显著，学生会顺着课文的情感，学着课文的写法很自然地在细节描写上下功夫。3、品典型语段 把片段写准确有些语段的句子之间的关系很明确，如总分关系、并列关系、因果关系等。在教学中，不必要向学生大量讲解句群关系，但引导学生感悟模仿必不可少。如富饶的西沙群岛中描写鱼类的段落。作者围绕着“鱼成群结队地在珊瑚丛中游来游去，美丽极了。”这句话，具体地写了许多鱼的不同形状、颜色、动态。老师可以指导学生进行仿写。如可以围绕着“节日的礼花多么美丽啊！”为中心句，具体从礼花的颜色、形状、变化等方面来描写礼花的绚丽多姿。练笔的次数多了，学生就

59、掌握了如何围绕“一个意思”把内容写具体的方法。4、思文章顺序 把结构写清晰文章的写作顺序，对三年级的学生来说，虽然显得难了点，但可以选出一些顺序明了的文章，让学生仿照这样的顺序写。如美丽的小兴安岭一课，作者按照春、夏、秋、冬的顺序具体描绘了小兴安岭的美。同样，我们也可以引导学生按一定的顺序来写写我家的阳台、美丽的校园等类似的文章，这样能让学生建立起“序”的概念，为以后的布局谋篇打下基础。5、看故事结尾 把文章写新颖依据原文，进行创造性的续写，可以有效地培养学生的创造思维能力，激发习作兴趣，提高写习作水平。如教学小摄影师一课，文章以高尔基的一句“不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。”为结尾

60、，为续编故事留下了一个很大的想象空间。老师可以引导学生在原文的基础上，大胆想象，为文章续写故事。你会惊喜地发现，孩子们有着许许多多可爱的想法，而且对这个作业充满了创作激情。应该说，续写是仿写基础上的一次创新，是仿写基础上的一次提高。6、悟价值取向 把情感写真实有许多文章，重在教导学生从中学会为人处事，以此培养正确的人生观、世界观。所以学完这类课文后，谈谈自己的感想成了学生与同伴、与文本、与老师之间交流的一种方式。老师要鼓励学生有感而发，把这些想法通过文字表达出来。掌声、给予树分别写了人们对残疾人、对孤儿的一份浓浓的关爱。课后，可以设计这样的题目：假如英子给你写了这一封信，你想对她说什么？假如你