幼儿园教师在校本教研中成长

1、老师在校本教研中成长展校本教研是训练进展的必定要求,校本教研从老师的实际需要动身,以详细实践为落脚点, 具有敏捷性、参加性、针对性和实效性,是促进老师开展争论性教学, 提高专业化水平的一项制造性的教研活 动；在校本教研中,我们的老师作为一个参加者、互动者和共享者的 角色,教研组长是设计者、组织者,老师专业进展的支持者,而有效 的校本教研的开展能最直接地促进老师转变训练观念,帮忙老师将新 理念直接转化为老师的训练教学才能,提高其训练教学水平；但在我们的教研活动中, 我发觉,我园的老师明显存在着二段体 现象；青年老师实践体会不足,不会查找问题、发觉问题；一部分骨 干老师思维活跃, 但往往是单一地表

2、述自己的观点和想法,互动性不 够,不会倾听,不善于帮忙组员梳理问题、归纳策略、提升体会；导 致了幼儿园教研成效不明显, 因此,如何借助校本教研这一平台来帮 助老师在看、听、学、记、说中,能大胆参加、有效互动,促进老师全体作用的发挥和个性的进展,提高了老师参加教研的才能； 即老师学会查找问题,提出质疑,在教研活动中介入积极有效的互动对话；而教研组长就要学会梳理问题、 归纳、提升,引领组员沟通共享；为了使我们的老师能主动地介入教研,同时也能反映我们的老师对教研的真实方法和需求, 让老师明白自己参加教研活动的现状和可进展的 空间,以期给我们的老师一个更相宜有效的教研活动；一、问卷调查：校本争论是以校

3、为本的争论,主体是老师,研究对象是教学中急需解决的问题,是老师自己的问题； 对于我们的教师而言,如何让他们真正直接参加到教研活动中去,解决实际的教研过程中存在的问题呢？在开学初我们对全体老师进行一次了问卷调查； 问题 A： “ 我们的教研活动存在的问题是什么？” 问题 B： “ 你认为一个好的教研活动应当是怎样的？” 实效（一）：主动介入问题；l 目的：1 、能真实明白本园老师对参加教研应具备哪些要素懂得的程 度；2 、帮忙全体老师反思自身及他人的行为；实效（二）：查找不足、确立主题；老师： 查找问题,提出质疑（在教研活动中形成积极有效的互动对话）教研组长：梳理、归纳、提升（引领组员沟通共享）

4、l 问卷汇总：A“ 你认为一个好的教研活动应当是怎样的？” 1）、能帮忙我们老师解决最困惑、 最需要的问题；2）、教研活动应当是我们公平对话的,参加者都能积极互动的；3 ）、能在教研活动中得到一些体会和有价值的信息；4）、教研形式应当是丰富多样的；5）、要有一个好的组织者,能引领、推动,并让组员获得提高的；B“ 我们的教研活动存在的问题是什么？” 1）、活动中老师对话不够,偏重于亮自己的观点,不会质疑；2）、组织者不能赐予组员更多的提示帮忙及提升体会；3）、形式比较单一；从以上的问卷汇总中,我们可以看出我们的老师需要一个公平的、积极的、可获得 支持,能推动她们对话、共享,并赐予帮忙的教研活动；

5、二、形成策略,提高老师参加教研的才能：1 、 创设宽松的教研氛围,使老师敢于放开自我；“ 二期课改 ”使老师有很多困惑,同时也面临着挑战,因此,在教研时,我们的教 师对自己的懂得、想法往往信心不足,不敢大胆发表看法；为了给教 师一个宽松、积极的教研氛围,我们的做法是：（1）供应应老师一些学习的资料,作为帮助培训；（2）对不成熟的想法不轻易加以否定；（3）以积极、勉励、确定的态度接纳不同的看法； （4 ）赐予老师多方面的信息,满意不同层次老师的需 求； 所以,在教研活动中,我们总是以关注、勉励、称赞老师们发 表的看法和想法,来能使老师们熟悉到：袒露自己的想法、观点是解决问题、研讨提高的前提；而公

6、平、和谐、积极的教研氛围就能使我们的老师产生积极向上的心情体验,感受到自己在群体中的位置,在关注别人的同时也体验到自己的言行被人关注的成就感；2 、 有序的分层指导,满意老师不同的进展需求；（1）导说制： A 园长导说 即针对教学中共同困惑,园进步 行点与面的指导, 点即是园长对教研组进步行的设计、组织及解决教研所探究的重点问题的一个培训知道,而面就是指对全体老师进行的有关课程实施的指导,帮忙我们的老师学会课程的平稳及课程的设 置； B 大教研组长导说 即大教研组长介入各小教研组参加发觉问题,指导推动小教研活动的开展；（2 ）实录点评制：其次层面的园长带教教研组长,即将教研活动实录下来,组织教

7、研组长观摩,通 过园长点评及教研组长互评, 以期查找好的教研形式及提高教研组长组织调控教研活动的才能；（3 ）预约对话制： 教研组长对老师的指导,即针对每次的教研重点,教研组长与组员进行问题预约,提高在教研活动中对话的针对性及积极性；（4）实践互动互评制：骨干教师对青年老师的培育, 即骨干老师与青年老师的观摩沟通点评,帮忙青年老师学会发觉问题；通过这样的分层指导,我们的教研组长开始逐步学会了如何关注倾听组员的沟通,有了一些查找问题焦点的敏感性,并尝试运用一些有效的教研手段来提高对话的质量；而我们的老师在教研中,自信心更强了,有了实践和理论的沉淀,对话的爱好点被激活了；3 、 多形式的教研方式教

8、研方式使老师积极参加教研活动；通 过多形式的教研方式, 查找提高的策略, 本学期我园大教研的争论目 标是：提高老师在制订方案与实施方案中,关注幼儿的生活、情感经 验的才能；通过探究多种可促不同层面的老师积极参加,提高其反思、对话、寻求解决问题才能的教研形式,不同层次才能的提高；提高本园老师参加教研活动中l 第一研：集体对话 第一次课例实践,我们对教学活动进行实录,教研组长提出问题组织全体老师观摩；实践活动后在小组中各组长分别组织老师进行相关的争论；分析：第一次教研组织形式我们 通过集体对话, 表现形式比较宽松随便, 教研组长能勉励老师进行对 话,但由于老师本身发觉问题的才能不够, 对话氛围没有

9、很好的引发；教研组长在活动中能相宜得抛出问题让老师们进行研讨,并能摘录各 悠闲组织小教研及大教研活动实录中的归纳及小结语,共同分析如何 梳理问题、 提升体会； 但是在活动中教研组长归纳解惑的才能比较欠缺；由于组长更多考虑的是活动前的问题摸索,对于老师们存在的困惑没有事先的明白,另外本身的才能也需要进一步提高；策略：实录整个教研活动；老师：查找各自的观点,与同伴进行比较,捕获好的质疑方式；教研组长：摘录各悠闲组织小教研及大教研活动实录中的归纳及小结语,共同分析如何梳理问题,提升体会；l 其次研：预约问题,跨组对话质疑其次次课例实践,在第一课的基础上组长深化各教研组争论,明白老师们的想法, 并供应

10、相宜 的理论依据,使老师们在争论中更多用理论来支撑自己的观点；分 析：由于有了第一研后的分析、总结,老师及教研组长对如何对话及 提升体会有了些感知, 状态表现更为积极大胆, 老师在对话中碰撞出 求异思维的火花； 但由于预约性较明显, 老师及教研组长的思维未能 充分地扩散, 比较拘泥于预约好的问题； 教研组长在活动前作了比较充分的预备,明白老师的想法；但是当遇到老师即时生成的质疑,如何应对？策略：实录分析查找 老师在对话中求异思维碰撞的火花 教研组长问题摸索：遇到老师即时生成的质疑,我应如何应对？ 成效： .通过实录捕获、争论,教研组长学会了关注老师提出的有价值的问题,敏锐度增加了；升体会的方法

11、和策略；.组织者学习了应对、提l 第三研：组内质疑 在课例的第三次实践活动后,按小组形式争论并将小组内查找到的共性的质疑问题由教研组长在大组中提出,并由同伴集体释疑；分析：小范畴的争论给了教研组长更多的关注；梳理,归纳的对应性更强, 因此观点更清楚,而老师在同年龄段的同 伴之间有了更多的话题, 因而各小组查找到的关于课例实践中的问题 也更相宜,通过不同组的同伴互助,观点碰撞,既提升了教研活动的 质量,老师也切实获得了思维及才能的进展；4 、 以课例争论为载体,帮忙老师提高对话、互动、质疑、提升 能 力； 在第一阶段的课题案例争论中,我们试图通过三课三研（三 阶段三反思）以大班组 “ 我喜爱的车

12、 ”这一课例为载体,在分析、捕获 本园老师参加教研活动的现状及参加才能的基础上,查找不同层次教 师的优势及薄弱点,期望通过问题介入、预约质疑、推导建议、追问 启示、确定勉励等形式促二个层面, 即青年老师及骨干老师参加教研 才能的提高； 我们进行了每一次的课例实录及教研实录,对二个层面老师参加教研的行为及状态进行分析、预设及调整,并初步完成了 “ 三阶段三反思促老师参加教研活动才能提高”的个案初稿,通过第一阶段的探究、争论、推动,本园老师参加教研的变化如下：以前的教研状态 分 析 青年老师 l 行为上：谁发言看谁,点头表示赞同；l “对,我赞成,这样布置挺好的,” l 我觉得环境这个题目太大了,

13、可以详细一些； ” 1 、青年老师虽然具备肯定的现代理论学问,但实践体会不足,对内容懂得比较肤浅表面,不能内化为自己的训练行为；2 、教研活动中,青年老师参加性较好,但是简单附和其他老师的发言,缺乏自己的主见；3 、懂得、表述、质疑、倾听的才能欠缺；骨干老师行为上： “ 以前我们也进行过 滚雪球 式的实践反思活动,如今可以实行 三阶段三反思 的形式,通过这个平台可以促使老师在不断的实践与反思中,提高自身的专业化水平；” “我认为老师只有通过不断的实践、反思再实践、反思,才能提高专业化水平的提高；” 1、注意的是个体,理念较新,能结合理论的学习积极主动发表自己的观点；2、不能将自己胜利的做法和体

14、会准时总结；3、捕获、质疑的才能明显欠缺；4、能抓住教研的实质性问题引导老师开展相应的研讨,但是在抓住教研的实质性问题较表面,没有针对性,往往在一个问题上不能说透,没有说服力；如今的教研状态 分 析 青年老师 我们先来看看此类老师在教研活动中参加的变化： l “我认为可以让幼儿和家长一起 来收集一些车辆的图片、玩具,利用家长的资源而不是仅仅靠老师一个人来完成学习材料的收集, 我觉得有了家长、 孩子与老师的共同参加才能使孩子真正的进入到主题的学习和探究中；” l “在环境的创设上应当尽量利用空 间；比如：创设停车场,搭建轻轨、地铁的模型等等；” “这个我不同意；我们研讨的是环境促幼儿自主学习 ,

15、那么我们创设的环境必需要为幼儿自主学习来服务；不能由于问题老师能让幼儿自己解决, 就忽视了让幼儿利用环境来解决问题,而不创设相应的环境； ” 青年老师们在教研活动中的变化说明：1 、青年老师通过参加,倾听、被勉励,其训练理念及行为有所转变,更自信、更大胆,同时求知及乐于尝试的欲望也更剧烈了；2、青年老师的思维较活跃, 通过观摩实践活动, 举一反三的才能增强了；3、青年老师通过参加研讨,其抓住问题研讨的才能有所提高,并会依据自己的懂得提出有价值的建设性看法,这是显而易见的；骨干老师“在与环境的互动中,我认为要改进”能不能去查找一些环境创设及材料的投放的体会案例,在你的教学中试一试, 找到一些规律

16、,下一次带给大家共享；”“不过,在材料的投放上我认为比较单一,以实物、玩具、图片为主,而缺乏幼儿自身的表征类的资料；此外幼儿在活动中也遇到问题了, 如何引导幼儿寻求利用环境来查找答案,可以在此方面进行相应的改进；” 正是有了骨干老师提出了一个个建设性的看法, 引起了老师们的共鸣, 是老师研讨的质量有 了明显的提高,大家各抒己见解决了教研中实质性的问题,为其次次、第三次的实践活动提出了更为完善的改进方案,互动中自主学习、自主构建、自我完善；使孩子们在与环境的“你觉得这位老师忽视哪些有价值的生成,假如是你,你会怎么做？ ”“这个我不同意；我们研讨的是环境促幼儿自主学习 ,那么我们创设的环境必需要为

17、幼儿自主学习来服务；不能由于某个问题教师能让幼儿自己解决, 就忽视了让幼儿利用环境来解决问题,而不创设相应的环境； ” “我们应当明确的是： 资料库的建立并不是以一节课为最终目的的,因此资料库的内容、形式应当值得我们斟酌；” 骨干老师在教研活动中的表现说明：1 、骨干老师们通过一次次的教研使他们更自信、更成熟,特别是当他们的想法被同伴所认同和接受时,更勉励了她们训练理念与教育行为的进一步进展 2、骨干老师的质疑才能无形之中为教研活动增 添了新的亮点, 为实践活动的不断完善指明白方向 3 、骨干老师更注 重了自我完善的过程, 从一次次的教研活动中可以发觉骨干老师们必 须常常学习、领悟、反思,更新原有的训练理念与言行,来引领大家 从上面可以看出, 老师参加教研活动的主动性明显提高了,能逐步学 会抓住问题的中心, 观点鲜明地提出自己的见解和想法,而我们的教 研组长也逐步学会了关注、倾听,帮忙老师梳理问题、归纳策略、提 升体会；通过校本教研,我们的老师参加教研的才能提高了,老师的 专业化水平