17 《月光启蒙》教学反思

1、 6/617月光启蒙教学反思 月光启蒙是内蕴丰富的散文，是有名的诗人孙友田。回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了对母亲启蒙教育的感谢、怀念之情。 分析题目，月光启蒙母亲三者缺一不行，其中启蒙又是重中之重。 月光不能少：我的童年有明月星光的陪伴，我的母亲是在月光下这个特定环境中给予我的启蒙。启蒙不能少：的原文题为月光母亲，而进入教材后题目改为月光启蒙，编者还在课后练习中支配了这样一道练习题：默读课文，商量一下，为什么用月光启蒙作为课题？ 编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下的大段篇幅的歌谣、童谣，看来恐怕这启蒙不仅是不能少，而且将是我们教学的重点和难

2、点。母亲不能少：是谁给了我启蒙教育，归根结底还是母亲。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！ 我从复习课文的主要内容入手，以母亲是怎样在月光下给我唱歌谣，讲故事猜谜语的？和课文为什么用月光启蒙作为题目？导入新课。之后便是读歌谣，品亲情。整堂课结束，感觉是母爱很浓，但启蒙不够。如今想来，这不是我对文本的理解有问题，而是教学设计的切入点不对。 课文的重点是启蒙，若这样导入：母亲是怎样给我启蒙的？然后学歌谣，唱歌谣，品歌谣，在歌谣中体会母亲给我的诗的启蒙和爱的启蒙。这样教学的思路会更清楚些，重点也把握得更到位些了。 一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的点、线、面。教学中尝试采纳

3、削枝强干，长文短教的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简洁，条理清晰，仿佛是找到一条串联珠宝的丝线。如何找到这个点？像月光启蒙，从题眼启蒙就切入抓住了重点难点；还可以抓住文章的中心统领全文；或者提炼文章线索串连一篇；再者整合一个问题，推动整篇课文的教学。信任在以后的不断实践中会练就一双慧眼。 (2) 月光启蒙的导入教学先让学生三思语文网明白启蒙的意思初学者得到的最基本的、入门的学问，是得到了学习什么的最基本的入门的学问呢？这样引起学生读的兴趣。接着让学生读文思索，即得到的是做什么的启蒙？进入课文的学习。我在课堂上以

4、学习理发为例，让学生读文思索，学生能够读懂是得到了文学创作尤其是诗歌创作的启蒙。 在第二课时的学习时，我先介绍孙友田，让学生知道在诗歌创作方面的成就，以学生学过孙友田写的打开大自然绿色的课本为内容进行指导，回忆这首诗歌，让学生说出难忘的一节，简洁分析一下诗句的表达方法，诗歌表现对大自然的爱，有一种爱的情感；需要发挥自己的想象就抓住诗歌创作需要情感和想象进行指导。学习课文第一部分，妈妈为自己唱歌谣，抓住母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。这句进行教学。理解混沌以及豁然开朗的意思，豁然开朗即一下子明白了什么，进行思索。我的理解：使我混沌的童心豁然开朗，在我幼小的心灵中

5、激发了对家乡的爱，对民间艺术的爱，从童谣中体会到母亲的辛劳，为我们付出是心甘情愿的，有奉献的精神，有对美妙生活的憧憬。我想这些都是我从中获得的启蒙。在学生理解唱歌谣获得启蒙后，引导自学后面的讲故事、唱童谣和猜谜语等内容，这部分内容中猜谜语学生很快能明白有启迪智慧的教育，在妈妈将嫦娥奔月的故事时，你会怎样？去想象故事的情节。童谣幽默幽默，也能激发人的想象。让学生明白从中受到的启蒙是启迪我的想象和智慧。这时再回到开头提到的?a href= :/.nanshansi123 /chuzhongyuwen/51966.html target=_blank春檬栊枰懈星楹拖胂螅醚靼鬃髡叩哪盖锥宰约旱钠裘山逃

6、氐娇挝牡淖詈笠欢危两星楦械纳庋慕萄芄徽嬲靼啄盖赘约旱钠裘山逃睿钊四淹馐被箍梢晕恃庋桓鑫侍猓蛔髡叽幽盖椎母枰惺艿狡裘桑硕约蚁绲陌砸帐醯陌涫底髡呤艿秸庋钠裘珊蟛硕允裁吹陌兀浚晕难陌允璧陌髡叨允璧淖非螅谑璐醋魃喜诺玫搅四茄嗟慕毕睢贾米饕担髡呶裁从?ldquo;月光启蒙作为课题？?a href= :/.nanshansi123 /chuzhongyuwen/52108.html target=_blank日艺铱挝闹屑复涡吹皆鹿猓延泄氐木渥踊隼矗叨帘咚伎肌飧隹梢宰魑乱豢问钡慕萄?/p (3) 今日刚刚结束月光启蒙，第一课时孩子读童谣、歌谣、谜语，津津有味，眉飞色舞，但第二课时总结母亲给的影响，提升再见失

7、忆母亲的情感却远没有到达我的料想。 不免又想到上一篇爱如茉莉，学生从文中找到了很多父母双方相互照看、爱惜的词句，但朗读时情感酝酿缺乏，读起来干扁、乏味。直到最终我突发奇想，利用多余的时间让孩子回忆自己父母之间平凡却微小感人的爱时，学生才真正被感染，彼此传播着爱的平凡与宏大，才能够有感而发写出爱如雨伞、爱如胶布、爱如小溪等平凡而又生动地比方。 看了那么多名家感人的案例，不免对自己有些绝望，对孩子们有些内疚。反思自己的教学，没有把握好文本教学，情感的过渡没有考虑到班级的真实状况，教师的情感过于平淡，自己没有入戏又怎能奢求孩子入情？ 看来，或许得来点音乐，除了备好课，在课堂上我还得学着煽情点。 (4

8、) 月光启蒙是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的月光母亲。月光母亲讲解并描述母亲患了老年痴呆症，对来探望她的儿子只是傻傻地笑，笑得泪流满面。 月光启蒙讲解并描述的则是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起悦耳的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以民谣、童谣、故事、谜语的形式，充分展露母爱、童心、智慧这一主题。读过本课的人都会有这样一种感受：浓郁的诗情美，流淌着的亲情美，蕴涵着的意境美，在字里行间无不流露。 本文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、幽默，形象再现歌谣意境。教学中

9、我将引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲饱满的形象，感受对母亲的感谢和怀念感情并感受民间文学的艺术价值作为教学重点。而将联系上下文，理解文中特别词语的含义；凭借课文语言材料，理解编者用月光启蒙作课题的深刻含义作为教学难点。因此，我将教学设计围绕一条主线，三种体验展开。以母亲对的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣童谣之美，三读感悟母爱之美。同时，利用多媒体课件协作教学，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲悦耳的歌声，以充分调动学生多种感官参加学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参加意识。 理论与现实总存在着或多或少的差距。在月光启蒙的实际教学过程中，出

10、现了方方面面的缺乏，教学后，我进行了如下思索： 一、 实践性学问缺乏。首先表现为在学生的回答流于外表时，没有进行有效的追问，从而没能把握住这些不算精确的回答引出文本的学问，生成出精彩。其次，引导不准时，有效性不够。在提问母亲不识字，为什么能唱出如此芳香的音韵，学生进行回答纠缠于父亲与外婆的影响，无法抓住黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣这一关键句，进而理解母亲还受到大环境的影响时，没有准时归纳出家庭环境与社会环境两方面因素进行引导。 二、 简洁不够，问题过多。整堂课学问点贯穿得过多，不够简洁。所以教学中一方面可能会显得有些零散，而对重难点引导不充分；另一方面，造成了课堂的紧急局面，进而引发引

11、导的不到位。 三、 课堂敏捷性欠缺。在教学中，我总是着意把学生往我预设的答案上靠拢，力图学生能答出预定的标准答案，而将学生所回答的一些富有独特、生动的解答于不顾或破坏其完好性而将其分裂为标准的框框条条，局限了学生的思维。 月光启蒙的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了很多思索。有思才有所得，发觉缺乏才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些缺乏，努力改善之，竭力超越之。 (5) 月光启蒙是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文，是有名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是我的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领我走进了诗歌的王国。

12、我抓住启蒙展开教学，当让孩子们谈到母亲是怎样给启蒙的时候，几个孩子说到母亲说神话故事这个片段，说得真棒啊！ 一位孩子说道：原来，估计和我们大家一样，到了晚上，仰视天空的时候，只是观察星星和月亮，但是在受过母亲启蒙后，在的眼中，天空已变成了高深莫测的世界，满是神话故事，天空变得奇妙起来。 另一位孩子说道：在这里把母亲比作一尊玉石雕像，我认为是特别合适的。那时，月光洒满了小院，也洒在了母亲的身上，被母亲搂着，抬头看母亲的时候，已被那些神话故事所深深陶醉，母亲，仿佛就变成了学问的使者，带着飞向诗歌的王国。 最终我留意拓展情感，当孩子本以为课文已经结束了的时候，我告知他们，其实，文章还有段结尾呢，多年

13、后，回到了离别已久的家乡，再一次看到了母亲配上音乐，我出示了下面一段文字： 母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 在我范读的时候，我留意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他们也在感受着啊，当我让他们来齐读这篇文章的时候，我分明见到他们眼中的泪花！ 我接着又说道，虽然母亲如今什么都不知道了，不知道眼前站的是谁，不知道他来干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民谣却深深地，刻在了的心里说完便出示课文中全部的民谣，我指名让孩子去读

14、他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起来，用消沉的声音，缓缓地，读起了本应当轻快活泼的民谣。一个接一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：假如我是，那么回忆这些民谣，念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。 趁感情还在激荡，我又出示了文章的最终一段，我范读着，孩子很快也加入了我的队伍，和我一起读起来： 母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 最终，快结束课文了，我让孩子们谈谈对这篇文章有着什

15、么样的感受时，孩子感受到了母爱。 另外月光启蒙也让我进一步反思自己教学中的缺乏。 1对话问题。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此共享对文章的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个对话过程中更应当是充当引路人和排雷兵的角色。也就是说教师对对话在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了很多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是情不自禁地陷入自己的预设，特殊是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是不依不饶，生磨硬套这其实就不再是真正的对话了。 2评价问题。在课堂上适时的评

16、价是推动教学，促进学习的一种有效的方法。我在评价上做得总欠火候，表如今：用重复学生的话代替评价；评价的时机把握不够自然，其实并不是每一个孩子发言或朗读都需要用一长串的话语去评价，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往无声胜有声；评价的到位率不够。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应当怎么读好，读出味道。如对唱谣的朗读第一次我是意图让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣含义的基础上读出文字蕴涵的意韵。但在教学中，因为评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推动教学，

17、而使读的层次表达得并不分明。 (6) 月光启蒙是苏教版小学语文课本五年级下学期新编入的一篇课文。课文是依据我国有名煤矿诗人、民间文化作家孙友田的月光母亲改编的。课文语言朴实，但充满情真意切。分析题目，月光启蒙母亲三者缺一不行，其中启蒙又是教学的重中之重，课后练习中支配了这样一道练习题：默读课文，商量一下，为什么用月光启蒙作为课题？ 看来在教学中启蒙不行少。另外编者还将原文中最能感人的章节删去，而留下大段篇幅的歌谣、童谣，看来这启蒙不仅是不能少，而且应是教学的重点和难点。月光又是教学的规律起点：我的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、

18、神秘的夜空，给我美妙的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。母亲当然是教学的中心。是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。文中说母亲不识字，却是我的启蒙老师，其实我想，或许母亲并不知道她的歌谣对于我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴实、最纯净的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了我。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的安静与清幽，感受母亲的圣洁与秀丽，感受母亲给予我的朴实、纯净的爱，让课堂充满浓情。新课程要求课堂从僵化走向开放，从书本回来生活世界，语文老师要把

19、学生的个人学问、直接阅历、生活世界看成重要的课程资源。教师要鼓舞学生进行发散思维，鼓舞学生对教课书的自我解读，敬重学生的个人感受和独特体验。如何使学习过程成为一个富有独特化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创造。在这堂课中我觉得有这几点值得思索。 一、 优化课堂结构，让课堂充满生机。 月光启蒙一课的教学设计中，我以母亲的启蒙吟唱的儿歌童谣为主线，关心学生从歌谣内容、从自身和的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣。学生在快慰、愉悦中接受、消化学问。一读歌谣，感受内容美读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝

20、酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活。二 听歌谣，体会音韵美听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从的感受出发，抓住芳香体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。三悟情感，体会母爱美联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此悦耳，如此悦耳，体会浓浓的母爱。通过这三个层次的教学学生对母亲把对家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思索与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与把握。学生学得轻松开心。 二、 改变文本模式，让课堂孕育诗情。 苏霍姆林斯基说：我一千次确实信，没有一条富有

21、诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的进展。因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必需精确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的心情中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的增力效应，取得最正确的教学效果。在教学月光启蒙中，我和学生们抓住重点段落文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，我支配学生有感情朗读这一段，我对孩子们说：诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐，教室里马上飘满了孩子们那芳香的音韵。这节课是以学生练笔作为结束的，为了让学生的情感得到深华，静默几分钟后，孩子们埋下头去，有的紧锁眉头，有的奋笔疾书，有的拭着眼角 三、