《新编语文课程与教学论》讲义(第六章)

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业 语文课程资源与校本课程的开发 语文校本课程资源课程资源与校本课程资源课程资源有广义和狭义之分。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素，主要指课堂、课本、教师、学生等因素；广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括除了课堂、课本、教师、学生等因素以外，社会、家庭、学校设施等其他因素；从不同的角度，按照不同的标准，我们可以把课程资源分为若干种类型。按照开放的主体，可以分为国家课程资源、地方课程资源和校本课程资源。语文校本课程资源的类型从范围上，语文校本课程资源分校内

2、资源和校外资源两大类。校内资源主要是学生、教师和校内环境等，校外资源主要有社会环境，包括民族文化背景、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。（一）语文校本课程的校内资源语文校本课程的校内资源主要由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成。学生是学习活动的中心，同时也是一切课程建设的立足点；教师既是校本课程的编制者，同时也是实施者与评价者；教学条件与学校管理水平是校本课程开发的重要影响因素。语文校本课程的校外资源 社会是教育活动的基础背景，也是构建和实施校本课程所依赖的基本条件。语文校本课程的校外资源主要有民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众

3、传播媒体以及家庭等。语文校本课程资源的开发与整合 （一）一般课程资源开发 一般课程资源的开发主要有以下的基本途径：一是开展社会调查，从社会获取材料、机遇、知识、技能和素质；二是研究考查学生在日常活动中表现出来的知识与技能、生活经验、情感态度等，激发学生的组织管理能力，制定有针对性的教学计划；三是发掘教师中的人才、培养教师的意识、激发教师的积极性，并形成一定的组织形式与制度；四是借助校外课程资源与经验，使之形成为学生学习和发展的财富；五是建立课程资源管理数据库，拓宽校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。（二）语文校本课程资源的开发与整合语文校本课程资源的整合，有以下几种模式：1校内外

4、课程资源的整合校内课程资源应该占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用；要实现校内校外课程资源的优化组合。2软性资源与硬性资源的整合。前者指具有教育教学素养的教师，教育管理者和学科专家，教育研究人员，以及学生、家长和其他社会人士；后者主要表现为各种各样的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸张印刷制品和电子音像制品，以及教室、实验室、图书馆、科技馆、电教室、语音室、电脑室、文体活动场所等物质条件。3语文课程资源与其他学科课程资源的整合。语文学科的知识系统的有序性不强，而达成目标的过程有多种手段和途径。因此可以通过语文校本课程的形式，将多

5、学科的课程资源整合为一体，创造出既有语支课程的典型特征，又具有综合性的崭新的校本课程。 基于网络的语文校本课程的开发网络校本资源的特点网络资源可以在多个层面影响语文校本课程建设。具体表现在：第一，网络数据库可以作为语文校本课程的学习对象。第二，作为教学工具，网络跨越时空的传输能力，可以为师生互动、学生交流提供便利，并使得校内外教学联网成为可能；第三，与网络相配套的多媒体终端、教学课件，可以延伸出情景创设，教学过程纪录，教学成果展示以及专题学习等多种新功能。基于网络的语文校本课程开发模式（一）基于网络的校本课程形态1借助网络工具，对国家课程进行网络化教学。即利用网络强大的信息收集功能、多媒体展示

6、功能、多向互动功能，对原有的语文课程国家课程以及校本课程进行校本化处理和实施，形成一种课鲎教学的新式样网络课堂。网络课堂教学的基本步骤是：其一，创设情景，引出话题；其二，出示学习材料，进行阅读分析；其三，师生互动，达成学习目标；其四，课后交流、展示等。2将网络资源与原来的语文校本课程结合起来，形成具甄别、使用、整有网络特征的系列校本课程。如一些学校利用网络作为主要的信息工具开展小课题研究；利用某些专题网站开设系列选修课程。3借助局域网和专门开发的专题学习软件，进行语文专项学习或训练。网络学习软件是由专业公司开发的专门掌习平台。它往往针对学校教育或学科教学中某一方面的内容，例如作文学习、名著阅读、唐诗宋词鉴赏等，以课堂教学方式为参照模式，利用专门开发的软件系统，借助学校局域网，将与某个专题有关的学习资源预先整合在一起。教师利用这样的平台，就可以在课堂上开展教学。4建设语文校本课程网络资源库，依托该资源库，建设成套语文校本课程。语文校本课程资源的组合方式 1专题式绍合以往诸多学习网站的构成元素是学习功能分类，例如“教师之家”、“虚拟社区”、