《诗词曲五首》第2课时示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】

1、诗词曲五首教学设计第2课时【教学目标】.学习白雪歌送武判官归京南乡子登京口北固亭有怀山坡羊潼关怀古， 理解作品的内涵，感受作者表达的情感。2,了解诗词曲不同体裁的特点，掌握诗歌鉴赏的方法。【教学重点】学习白雪歌送武判官归京南乡子登京口北固亭有怀山坡羊潼关怀古，理 解作品的内涵，感受作者表达的情感。【教学难点】了解诗词曲不同体裁的特点，掌握诗歌鉴赏的方法。【教学准备】自主查阅白雪歌送武判官归京南乡子登京口北固亭有怀山坡羊潼关怀 古的创作背景。【教学过程】一、课程导入游戏导入：进行“雪”字诗词飞花令。预设:晚来天欲雪,能饮一杯无?（白居易问刘十九）孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。（柳宗兀江雪）风雨送春归,

2、飞雪迎春到。（毛泽东卜算子咏梅）白雪却嫌春色晚,白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。（韩愈春雪）楼船夜雪瓜洲渡,楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。（陆游书愤）窗含西岭千秋雪,窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。（杜甫绝句）小山重叠金明灭,小山重叠金明灭,鬓云欲度香腮雪。（温庭筠菩萨蛮）梅须逊雪三分白,梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡雪梅其一）回乐烽前沙似雪,受降城外月如霜。（李益夜上受降城闻笛）过渡：今天我们要学习的三首诗歌中，白雪歌送武判官归京就与雪有关，诗中有许 多写雪的经典名句。接下来，我们先来学习这首诗吧。设计意图：激发兴趣，调动学生已有阅读经验，重温名句中“雪”的意象，从而导入 新课。

3、二、问题探究（一）合作探究一.探究任务朗读诗歌白雪歌送武判官归京，说说诗人描写了哪几幅雪景图，并赏析相关诗句。.探究方法（1）全班分为4/8组，找出描写雪景的诗句，说说诗人描写了哪几幅雪景图。（2）每1/2小组选择一幅雪景图，赏析相关诗句，可从炼字、修辞、表现手法等角度 进行赏析。（3）指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。（4）选派一位代表提供小组成果。3.成果展示展示学生探究成果，教师相机指导。预设1： 一共描绘了四幅雪景图：八月野外飞雪图；饯别之时奇寒图；临别时期雪景 图；送别之后雪景图。预设2： “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”四 句描绘了一

4、幅八月野外飞雪图。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“卷”字生动地写出了北风的猛烈和强 劲，将北地坚韧的白草都吹折了； “飞”字不仅写出了白雪漫天飞舞的景象，更写出了雪下 得猛，下得急。两个动词生动形象地写出了风狂雪骤的特点。“即”字突出了风雪之早。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中的“忽”“一夜”生动地写出了诗人的惊讶和 赞叹；“千树万树”写出了雪景的壮阔；“梨花”不仅写出皎洁悦目的白色，而且传神地表 现了雪花成簇的形态。这一句运用比喻的修辞，将铺天盖地的雪花比作千树万树的梨花， 新奇生动地表现了雪景明丽的特点。预设3： “散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着

5、。瀚 海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”描绘了一幅饯别之时奇寒图。“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”这四句是 写雪天的军帐、军营。四个反常细节“狐裘不暖”“锦衾嫌薄”“角弓难控”“铁衣难着”， 刻画出塞外风雪的威严风骨，突出北方雪天之奇冷。这四句写军营将士的苦寒生活，侧面 烘托大雪的寒威。“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝这两句观察角度由近及远，一写千里冰封的沙 漠雪景，一写万里凝云的天空景色。运用夸张的手法，进一步描写沙漠雪景，表现环境之 奇冷。此句在全诗中起承上启下的过渡作用，“愁” “惨”二字不仅为饯别场面渲染气氛， 而且暗写了武判官归京路途艰辛。预设4： “中

6、军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮 台东门送君去，去时雪满天山路”描绘了一幅临别时期雪景图。“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”这两句写饯别酒宴，有人、有事、有乐声，饯 别酒宴虽有离愁别绪，但不失热闹、悲壮，渲染了以苦寒为美的边疆将士的豪迈之情。“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”写归客起程的情景。一个“掣”字生动地写出 了辕门外雪大风寒的特点。“纷纷暮雪”和“不翻红旗”相互映照，一白一红，一动一静， 创造出一种庄严沉滞的气氛，深切地表现出人们送行时刻的沉重心情。“轮台东门送君去，去时雪满天山路”写送别的情景，景中含情。诗人将好友送出辕 门，一直送到轮台东门，只看到雪

7、满天山，依依不舍，感情深沉，暗含作者的担忧与牵 挂。预设5： “山回路转不见君，雪上空留马行处”描绘了一幅送别之后雪景图。一个“空”字，我们似乎看到了诗人驻立在东门，遥望友人远去的方向，曲折的山路 上已看不到友人的身影，只留下雪地上深深浅浅的马蹄印痕，诗人那种依依惜别、怅然假设 失的情状跃然纸上。教师点拨：作者以西北边塞的奇寒雪景为背景，以咏雪为主线抒发了送别之情。作者 既大笔挥洒，又擅用细节描写，比喻新奇，将残酷严寒写得奇丽壮美，使得离愁别绪中富 有豪迈气概；作者融雪景的真实摹写和想象于一体，描写四幅雪景图，四处描写巧妙转换 时空，雪中意象寄托作者奇情妙思，无处抒情而处处含情，用画面展现了不

8、可直观的别 情。作者通篇在写雪景，其实是为了烘托一种气氛，告诉我们这不是一般的送别，是特定 时间、特定地点、特定气氛、对特定人的送行C设计意图：写雪景由面到点再到面，引导学生欣赏诗人笔下雪景，从而进入诗中意 境，感受诗中壮美的边塞风光。再由赏雪景过渡到析送别，引导学生进一步体悟诗人内心 情感。（二）合作探究二过渡：南乡子登京口北固亭有怀和山坡羊潼关怀古，一篇为词，一篇为 散曲。虽体裁不同，但在内容上都是怀古之作，都是借历史客体来抒写主体情志的诗歌， 或感叹朝代兴亡变化，或感慨岁月的瞬息变幻，或挖苦当政者荒淫无耻等。.探究任务结合课文和课前提供的资料，分析南乡子登京口北固亭有怀山坡羊潼关怀 古分

9、别表现了作者怎样的情志？运用了什么表现手法？作品南乡子登京口北固亭有怀山坡羊潼关怀古作者所处时代创作背景创作地点涉及古人史事情志表现手法.探究步骤（1）全班分为2/4组，每1/2大组的同学选定一首诗歌进行解读。（2）自由朗读诗歌，结合课文和课前提供的资料，感受作者情志，填好表格。（3）每组选择1-2位同学发言，提供自己的看法，全班一起总结。.成果展示展示学生探究成果，教师相机指导。作品南乡子登京口北固亭有怀山坡羊潼关怀古作者辛弃疾，南宋爱国词人。字 幼安，号稼轩。张养浩，元散曲家。字希 孟，号云庄。所处时代南宋元朝创作背景朝中掌权派韩优胄（tu。zhou） 想通过对金用兵建立盖世功勋来 巩固自

10、己的权势。已被闲置20年、 当时已64岁但仍一心抗金复国的 辛弃疾，被任命为浙东安抚使。由天历二年（1329年），因 关中旱灾，张养浩被任命为陕 西行台中丞以赈灾民，赴任途 中写下此作。于辛弃疾不赞同韩仓促出兵， 1204年被解除浙东帅守职务，改 任镇江知府。任上的辛弃疾仍为 北伐做积极准备，可是朝廷将抗 金重任交给轻率寡谋的人物，这 使他深感不安。次年登上北固楼， 写下此作。创作地点京口北固亭潼关涉及古人史事孙权少年继承父兄基业，有 雄才大概；曹操论英雄；曹操赞孙 权。曾建都长安的历代王朝更替；秦汉宫阙兴毁。情志怀念故国、感伤时势、借古讽 今，对苟且偷安、毫无振作之气的 南宋朝廷进行暗讽，表

11、现了作者 的爱国情怀。作者不只是一般地抒发兴 亡之感，更一针见血指出朝代 更迭背后的历史真谛“兴，百姓苦；亡，百姓 苦”，对百姓疾苦深表同情。表现手法以问答入词，全词三问三答， 层层深入，层层推进，不仅表现出 感情的悲怆，且能从中看出作者 不失雄壮的情怀。即景抒情，借古讽今。融典故入词，寄情委婉深沉。 词末，作者借典故既暗示自己对 南宋朝廷主和派的愤怒，又感叹 如今南宋没有像孙权那样的人来 扭转乾坤。开头三句写景，以“峰峦 聚”“波涛怒”的动态意象入 文，不仅写尽潼关地势险峻， 且再现千军聚集、万马嘶鸣的 历史画卷。中间三句抒情，“望西 都”引起怀古之兴，“意踌 躇”陷入历史沉思之中，感叹 改

12、朝换代，霸秦强汉，不过是 转眼焦土。末两句议论精辟，虽也是 儒者经世济人情怀，但作者立 场更显高远，“兴，百姓苦；亡，百姓苦” 一针见血指出现 象背后的历史真谛。.活动小结通过刚才的学习，我们可以总结诗歌鉴赏方法：在朗读及整体感悟的基础上，抓意象品内涵，领悟诗歌含义；分析诗歌的表现手法，体会其表达效果；知人论世，揣度诗人写作意图，感悟诗人的思想情感。设计意图：知同之后再求异，引导学生掌握不同诗体特点，赏析作品不同表现手法, 理解作品内涵和情感，进而总结诗歌鉴赏方法。（三）合作探究三.探究任务回顾本课所学和初中所学诗词曲，梳理诗词曲的异同。相同不同语言形式风格诗词曲.探究步骤（1）回顾本课所学和

13、初中所学诗词曲，思考异同，并填写表格。（2）小组成员交流各自的看法，适当做一些批注，一位成员负责记录最后的小组结论，派一位代表在班级提供和解说。.成果展示展示学生探究成果，教师相机指导。相同不同语言形式风格诗诗词曲是我国传统 文化中同源异流的韵 文，都是纯文学。三者 的产生和开展都和生除汉乐府 夕卜，多用文 言，文雅精 练。多为整齐 的五七言，古 体诗换韵，近 体诗不换韵。庄重词活，、音乐有关，讲究节 奏、韵律、音乐美，讲 究形音意的俱现；都偏 重于写意传神，以意象 抒发情志，追求语言的 多义性和启示性；都采 用赋比兴的表现手法。介于文白 之间，细致委 婉。杂言、长 短句，一首词 的字数有限

14、制，大局部词 不换韵。词分婉约 和豪放两派。 婉约派的词妩 媚，豪放派的 词刚健。曲多口语，偏直白，贴近 老百姓生活。杂言、长短句，一首曲 的字数不定，到底。通俗设计意图：作为不同的诗歌类型，诗词曲一脉相承，同源异体。引导学生对初中学段 的诗词曲文体特点进行梳理、小结。四、课堂小结小结：这节课，我们对白雪歌送武判官归京南乡子登京口北固亭有怀山 坡羊潼关怀古进行了解读，了解了诗歌内容和情感。还梳理了诗词曲的异同，掌握了 诗歌鉴赏的方法。设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸提问：白雪歌送武判官归京属于歌行体，请你再次朗读诗歌，结合材料，回忆初中 曾经学过的歌行体诗歌，说说歌行体有

15、什么特点。材料：歌行，古代诗歌的一种。汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多。 清代钱良择唐音审体：“歌行本出于乐府，然指事咏扬，凡七言及长短句不用古题者， 通谓之歌行。”其形式较自由。大抵模拟乐府诗风格，语言通俗流畅，文辞此较铺展。其中 多有叙事之作。歌行体，又称乐府歌行体，为南朝鲍照所独创。起初，歌行体模拟两汉乐府，并自创 格调，多为七言，也有五言、杂言，可兼用长短句，形式自由、灵活，富于变化，可用于 歌唱。教师点拨：L篇幅可长可短。岑参的白雪歌送武判官归京共十八句，杜甫的茅屋为秋风所破歌二十四句，白居易的长恨歌多达一百二十句。.表达方式类似于古乐府的叙事方法，将刻画人物、记录言谈、

16、发表议论、抒发感慨 融为一体，内容充实而生动。如杜甫的兵车行，诗中既有“行人”出征时的记叙，又有 “道旁过者”与“行人”的问答，也有“信知生男恶，反是生女好”的感叹，读后催人肝 肠，令人唏嘘不已。.声律韵脚比拟自由，平仄不拘，中途可以换韵。歌行体诗歌冲破了格律诗的束缚， 因为它要“放情长言二因而句子也多，再要一韵到底，平仄讲究就很困难了。例如杜甫的 茅屋为秋风所破歌，全诗不过二十四句，却换了好几个韵脚。可见歌行体的形式比拟自 由，韵脚的设置主要由内容决定。.句式灵活，多为七言，有些以七言为主，穿插三、五、九言。如杜甫的茅屋为秋 风所破歌基本上是以七言为主，间以二言“呜呼”，也有九言“何时眼前突兀见 此屋，吾庐独破受冻死亦足”。.常以“歌” “行”或“歌行”来命