1班解决问题的教学设计和课后反思

1、1班解决问题的教学设计和课后反思第一篇：二1班解决问题的教学设计和课后反思课题：解决问题玉川路小学 李小景 教学设计：一、复习导入直接说出得数。 4728 5630 2816 5420 3412 4832 3721 6848 9654 5945 7642 9327 问题：直接说出得数，并说说你用的是哪句口诀。二、引入情境，探究新知（一）收集信息，明确问题二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名 学生，租下面的客车，坐得下吗？问题：1. 你知道了什么？2. 解决“坐得下吗”这个问题，需要知道哪些信息？ （“有多少人坐车”和“客车能坐多少人”）3. 这两条信息中哪个没有直接告诉我们？ 4.

2、要想解决这辆车是否能坐下就得先求什么？5. 这道题怎样解答，请你试着把你的想法在主题图上画一画，并用算式表示出来。6.小组交流 7.学生汇报（二）分享过程，感悟方法预设1：2714（个） 2714（个） 1414533（个） 预设2： 4728（个） 28533（个） 预设3：7428（个） 28533（个） 预设4：2816（个） 4832（个） 预设5： 2816（个） 32133（个） 预设6 “1616133（个）问题：1. 谁能结合这幅图完整地说说你的想法？ 8432（个） 32133（个） 2. 谁的想法和他们的不一样？小结：由于观察的角度不同，解决问题的策略也就不同，但在解决问题

3、的 过程中我们都利用了乘法和加法的意义，以及画图的方法解决问题。（三）沟通联系，深化理解2714（个） 2714（个） 1414533（个） 2816（个） 2816（个） 1616133（个）4728（个） 28533（个） 7428（个） 28533（个） 4832（个） 32133（个） 8432（个） 32133（个）问题：1. 信息相同，问题相同，为什么有这么多不同的算法？ （观察的角度不同） 2. 这些不同的算法中有什么相同的地方？ （都要找好1份数和几份数）三、巩固练习，提升认识1. 幼儿园35个小朋友每人吃 1个鸡蛋，这些鸡蛋够吗？预设1：横着看 5210（个） 6424（个）

4、 241034（个） 问题：1. 你知道了什么？ 2. 解决“这些鸡蛋够吗”这个问题，需要知道哪些信息？ 3. 这两条信息中哪个没有直接告诉我们？ 4. 这道题你会解决吗？怎样列式？ 预设2：竖着看 6530（个） 30434（个）2. 一把椅子有3条腿，有25条椅子腿，10个椅子教学反思：应用题是用语言、文字等形式表述日常生活中相关的数量关系的题目。应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位。5. 这道题怎样解答，请你试着把你的想法在主题图上画一画，并用算式表示出来。分析数量关系是解决问题数学问题中非常重要的一步。一个搞不清数量关系的学生，怎么会分析问题、解决问题和提出问题呢？因此在平时的教学

5、中，我从创设情境培养学生分析数量关系的能力，学生学会了分析数量关系，遇到这种类型的解决问题的题目就能在理解的基础上进行解答，这样才能逐步的提高学生分析问题和解决问题的能力。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的。反复的成功可以促使学生产生一种内驱力渴望学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新的数学知识，促进学生的发展。本单元内容的教学重点是让学生学会利用乘法口诀解决问题因此，本节课我放手让学生独立思考，自主探究、小组交流，培养学生认真审题、分析问题、解决问题的能力。一、充分利用教材资源，为学生提供生活的现实问题情境，创设学生乐学情境。在教

6、学中我充分利用教材的这一资源，通过提问“你发现了什么数学信息”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好地理解二、引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学进行交流反馈；使学生积极思考，。课堂上通过提问“你有不同的解答方法吗”“你又是怎样想的”让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。有效地培养

7、学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。三、对学生的这种用不同的方式来解答应用题，给予了肯定和鼓励，从而让学生选择自己喜欢的方式进行列式计算，体现了算式的多样性。反馈、交流时各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果。这节课，学生们的神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，这是多么良好的情绪体验啊！他会促使学生不断的探究、学习下去。在这一节课的学习过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们始终处于主动积极的参与状态中。这样的学习不但提高了学生的智力水平，同时也获得了正确的学习方法，培养了学习能力。第二篇：6和7的解决问题课后反思（大全）6和7的解决问题课后反思10月15日

8、，按照学校教务处和数学教研组安排部署，我有幸上了一节题为6和7的解决问题汇报课，对我而言既是一次实践锻炼，更是一次难得的学习机会，通过课前共同磨课、课堂现场讲授、课后统一评课，让我受益良多，反思颇深。6和7的解决问题是小学阶段学生第一次接触，是一个重点也是一个难点，根据给出图形要解决实际问题，对学生来说实属不易，所以本节课我只教授了怎么用加法，不仅为让学生扎实掌握本节内容，更让学生在初步解决问题时能找到兴趣，获得成就感，从而能进一步爱上数学并以解决生活中的实际问题为乐。一、强化复习，加深记忆。在上新课之前，我先对已学过的知识进行复习，让学生对之前学过的6和7的加减法和一图四式进行回顾，引导学生

9、对上节学习内容再一次加深记忆，对上好本节内容打好基础。二、故事导入，引出新知。我根据例题给出的图片，分了三个步骤。第一步:图中有什么?学生通过观察图片，然后找出相关的数学信息。教师引导学生分清左右，学生会很轻易说出左边有四只，右边有两只，还会发现两个新朋友，老师告知学生两个新朋友，分别是大括号和问号，老师通过手势让学生自行理解大括号和问号的含义?老师小结大括号下面有问号表示的是:求一共有多少只小兔子?第二步:怎样解答呢?学生思考如何列式，用什么方法?(加法)，4+2=6(只)强调(只)是单位名称，必须用括号括起来。第三步:解答正确吗?如何验证呢?学生独立思考后作答，用数一数的方法检验是否正确。

10、答案是肯定的。通过一步一步的引导，学生初步了解了解决问题的步骤，体会解决问题的乐趣。4+2=6(只)一共有6只兔子。三、设置活动，巩固训练。课件上兔子一家陷入了一片漆黑中老师接着讲故事，原来是他们一家全部掉进了猎人的陷阱里，怎么办呢?试问同学们想不想救出兔子，同学们异口同声的回答。这时，老师设置了一个森林大救援的活动，请同学们利用今天所学，做对题就可以救出兔子。同学们的积极性高涨，此时立即出示“森林大救援1”练习，让学生通过与例题对照比较，快速并准确的作答并验证。按照“营救计划”同学们在闯过三关后老师设置了“终极营救”作为课堂总结，通过女生组和男生组摘水果的多少，老师设置:一共摘了多少个水果?

11、的问题并引导学生复习?在大括号下面时所表示的含义。让课堂内容整个无缝衔接，达到更好的效果。题做完了，兔子成功救出。通过这个游戏让学生通过用加法解决了生活中的实际问题，让数学真正做到了源于生活,回归生活的内涵。此时，同学们内心得到了极大的满足感，也有了极大的成就感，但站在教师的角度上仍然还存在着一些不足。1.本节课没有把学习的主动权完全的交给学生，老师说的多，学生实践少，没有更好的引导学生说出问题并解决问题。2.问题设计上，对题型的设计欠灵活，比较单一，没有做到层层递进，让学生思维不断升华。3.对于“森林大营救”环节，主题设置没有紧密联系兔子的处境，设置相关问题，导致营救问题有些偏离主题。4.对

12、于后进生的关注还不够，没能在课堂上提供更多的时间和机会，让后进生出现问题并及时纠正问题，没能让后进生得到快速的成长。5.教师语言还不够简洁精炼，部分学生对提问题再解答的概念有些模糊。一堂课成功与否不仅取决于老师，更取决于学生，只有当学生真正学会了，弄懂了那才算的上真的成功。所以，老师的责任重于泰山，只有当好引路人，引领着孩子辨别正确的方向，才能让每个孩子的潜能得到充分的发挥，健康快乐的成长。第三篇：用比例解决问题 课后反思用比例解决问题教学反思彩石镇大龙小学 王丽珍这部分内容是在教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的

13、知识可以解决一些实际问题。例5和例6的教学应用正、反比例的意义来解的基本应用题。为了加强知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。在教学本课时，我通过引导学生认真分析，讨论题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系进而列出方程，从而使学生掌握用比例解决实际问题的基本方法。反思整个教学过程，本节课教学设计主要抓住用比例解答应用题的特征进行的，是在学生学完正、反比例意义的基础上，用比例的方法来解决以前所熟悉的归一、归总应用题。首先,我复习了正、反比例的意义；接着,我把书中的例题改成了学生熟悉的速度,时间,路程的例题,然后根据例题提出问题，设问：用比例解首先要找到什么（

14、两种相关联的量），判断什么（这两种相关联的量成什么比例），正、反比例相对应两个数的什么一定（商、积一定）等，然后通过“练”达到巩固和提高。特别是在设计教学过程时我把学生放在了首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么，学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢，学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等问题，做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性，发展

15、了学生的能力. 本节课教学的收获是我给了学生充分交流的机会与思考的空间，在学生原有认识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生加深对正、反比例意义的理解，有利于沟通知识间的联系，同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。回顾本次教学，还有很多方面有待改进和提高。1、学生的探究活动虽然有一定的价值，但也有个别学生参与的不好，缺少组织性。在今后的教学中应注意保证学生的全员参与，确保活动的有效性。2、课堂内容安排过多。本节课的教学安排了两道例题，在学生探究时才发现学生对用比例知识解决这样的问题存在困难，最后导致了学生的练习时间没有

16、了。课堂内容的安排应考虑到学生的已有知识水平和思维习惯。3、学生习惯于用算术法解决这类问题，很难接受用比例的知识解决这样的问题，把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，因为习惯是难以改变，一种新的思维的注入是需要时间去改变的，方法的多样化与方法的优化其实都应该值得肯定，本课只是为运用正比例，反比例解决问题而介绍的一种思路和方法，如同用方程解决问题一样，在今后的学习中，学生会有更深刻的感受和领悟。第四篇：解决问题教学设计二解决问题（一）99页练习二十三第1题和第3、4题教具准备：运动会广播操表演录像或幻灯片。教学过程：一、复习铺垫，教师亲切谈话：同学们，以前我们已经学会应用学过的知识解决

17、简单的实际问题，下面老师有几个问题想请大家帮忙解决。接着，口述下面的问题。二（1）班一些学生为布置教室做纸花。每两位小朋友一小组，每位小朋友做3朵花，8个小组一共做了多少朵花？待学生解决问题后，请两、三名学生说一说解决问题的过程和结果。教师评价解决问题的方法，并鼓励学生探讨解决新的问题。二、自主探究，解决新问题1.创造情境，引出问题。展示运动会开幕式上广播操表演情境，吸引学生进场。接着，定格在表演广播操的一个方阵上（与例1一致），由小精灵提出问题（画外音）。2.探讨解决问题的方法。请学生独立观察画面，收集解决问题的信息数据，思考解决问题的方法。允许遇师生活动到困难的学生与伙伴交流意见。3.组织

18、交流。请学生说一说解决问题的过程和结果。在说的过程中，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。三、自主解决问题。1.请学生独立解决教科书第99页做一做中的问题。注意留给学生充足的时间。1.组织交流。鼓励学生展示自己解决问题的方法。由于学生观察事物的角度不同，收集到的数学信息不同，思考探索的解决方法也就不同。解决一共有多少个？的方法可能会出现多种。例如，56856（53）5675656730308305303学生说得有道理，答案正确，就给予肯定和鼓励，激发学生探索的欲望，增强学生学好数学的信心。四、练习1.请学生解决练习二十三中第1、3、4题中的问题。（1）要求

19、学生独立完成。可以不受习题顺序的限制，想先解决哪个问题，就先解决那一个。解决问题时，如果有不理解的词语，可以问同学和老师。（2）适时鼓励学生，寻找不同的方法解决问题。（3）组织交流。在小组内交流自己解决问题的方法。让每个学生都参与表达解决问题过程和结果的学习活动。各组推出代表向全班学生展示解决问题的方法。2.请学生联系身边的事，提出需要用乘法两步计算解决的问题，并解决问题。五、课堂总结（略）教学目标：1、让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2、通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。教学重、难点：使学生学会从实际生活中发现问题

20、、提出问题，并运用所学知识解决问题。第五篇：解决问题(二)教学设计解决问题（二）教学设计稍复杂的“求一个数的几分之几是多少”的问题 教学目标：1、使学生掌握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法的两步应用题。2、发展学生思维,侧重培养学生分析问题的能力。 教学重点：理解数量关系。教学难点：根据多几分之几或少几分之几找出所求量是多少。 教具准备：多媒体课件。 教学过程：一、 旧知铺垫（课件出示）1、口答：把什么看作单位“1”的量，谁是几分之几相对应的量？ (1)一块布做衣服用去 。(2)用去一部分钱后，还剩下 。 (3)一条路，已修了 。(4)水结成冰，体积膨胀 。

21、(5)甲数比乙数少 。2、口头列式：（1）32的 是多少？（2）120页的 是多少？（3）绿化造林对可降低噪音，原来80分贝的汽笛噪音，经绿化隔离带后，降低了 ，降低了多少分贝？（4）绿化造林对可降低噪音，原来80分贝的汽笛噪音，经绿化隔离带后只剩下原来的 ，人现在听到的声音是多少分贝？3、你能把口头列式计算中的第（3）（4）题合并成一道题吗？4、根据学生回答，出示例4，并指出：这就是我们今天要学习的“稍复杂的分数乘法应用题”。二、新知探究（一）教学例21、课件出示自学提纲：1）画出线段图，分析题意，寻找解题方法。 2）小组间说出图中各部分表示什么？哪些是已知的，哪些是要求的，哪一个是表示单位

22、“1”的量？让后把线段图表示完整。3）四人小组讨论，根据线段图提出不同解决办法，并列式计算。2、学生汇报：解法一：8080 801070（分贝）解法二：80（1 ）80 70（分贝）3、学生讨论两种解法的不同：两种方法都是从整体与部分的关系入手。第一种思路是从 总量里减去一个部分量；第二种方法是求出部分量与总量的比较关系，再运用求一个数的 几份之几是多少的方法求出这个部分量。4、巩固练习：P20“做一做”（二）教学例31、读题理解题意后，提出“婴儿每分钟心跳的次数比青少年多 ”表示什么意思？（组织学生讨论，说说自己的理解）2、引导学生将句子转化为“婴儿每分钟比青少年多跳的次数是青少年每分钟心跳

23、次数的 ”。着重让学生说说谁与谁比，把谁看作单位“1”。3、出示线段图，学生讨论交流，结合例2的解题方法，学生独立列式计算后全班交流两种解题方法。解法一：7575 7560135（次）解法二：75（1 ）75 135（次）4、巩固练习：P21“做一做”（列式后让学生说说算式各部分表示什么）三、当堂测评练习五第2、3、4、5题。1、学生依据例题引导的解题方法，引导学生抓住题目中关键句子分析，找到谁与谁比， 谁是表示单位“1”的量。独立完成。教师巡回指点，照顾差生。2、小组间解决疑难，全班汇报，教师讲评。四、谈收获、找疑难这节课你有什么收获？还有什么不懂的吗？初二语文马说教学设计及反思教学目的1.

24、理解短文马说所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。 2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。重点、难点1.理解短文马说所阐明的深刻道理。2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。3.积累文言词语。4.背诵课文课时安排 ：1课时教学过程一、介绍作者二、简介文体三、简介伯乐相马的故事四、教师范读全文学生朗读课文。(重点朗读第3段，体会作者的感情。)五、阅读课下注释给下列加点字注音并理解词语意思。骈( )死于槽枥( )之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。才美不外见( ) 外见：表现出来。食( )之不

25、能尽其材 食，同“饲”。 六.找到通假字食马者:“食”通“饲”，喂养。才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。七、阅读课文并思考1.“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。2.层次：第一层(第1段)说明伯乐对千里马命运的决定作用;第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。3.中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

26、八、课文分析1.这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。2.第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。 一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马;既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实

27、际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。3.第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。 千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也

28、”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。 4.第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。 先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真

29、不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。5.本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。 本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论

30、述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。十一、练习1.课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。2.课外练习：背诵全文。3. 韩愈用“千里马”比喻_，用“食马者”比喻_，表达作者_的思想感情。活化石教学设计及反思学习目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、通过阅读，知道三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。3、能初步了解一些古生物知识，有保护珍惜生物的意识。教学重难点：初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。教学准备：1、多媒体课件2、师生一起收集有关古生物的资料。教学设计：一、设计情境游戏，复习生字游戏名：熊猫卖气球游戏内容：熊猫手