（秋思）教学设计

1、（秋思）教学设计（秋思）教学设计作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与理论的桥梁，对于教学理论与理论的严密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？下面是我精心整理的（秋思）教学设计，希望能够帮助到大家。（秋思）教学设计1内容;：七年级语文上册主题：（天净沙秋思）课时：1授课对象：七年级学生设计者：张兆迪目的确定的根据：1、课程标准相关要求：1诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。重视积累、感悟和运用，提升自己的欣赏品味。2能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。2.学情分析：本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的基本

2、知识，但是对诗歌中语言文字的妙处领会不深、对诗歌的节拍感把握不强，晦气于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提升，在教学中，老师应适当引导学生通过品析语言文字，捉住诗歌情节发展，体悟诗人心境，进而产生读好诗歌的兴趣和热情。3.教材分析：（天净沙秋思）是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简单的话语描绘了丰富的天然景观，以“夕阳西下，断肠人在天涯这一句最为出名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。学习目的：1.有感情地自在朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析

3、全诗是怎样展开的，归纳具体表现出诗人抒发感情的诗句。评价任务：1.针对目的1，课堂重视读中理解，通过品析文中的关键文句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。2.针对目的2，设计一个活动，通过领会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。教学经过：一、新课导入同学们，在你们眼中，秋天是一个如何的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今天，让我们一起走进马致远的（天净沙秋思）中去领会领会游子心中的秋天。二、自学指点(一)预习与沟通1文体知识（天净沙秋思）是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思

4、是散曲的题目。2作者简介（天净沙秋思），作者马致远，是元代有名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家。他的（天净沙秋思）被称为“秋思之祖。3背景链接马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因此一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因此郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了（天净沙秋思）。三、自学指点(二)合作与探究(一)诗歌朗读1自在朗读诗歌，并采用各种形式把诗歌读通读顺，留意节拍、重音。【沟通点拨】枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。2根据诗句用优美的语言描绘图画，领会思乡之情。【沟通点拨

5、】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。(二)整体感悟1本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了如何的气氛？【沟通点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。前三句渲染了一种凄清孤寂的气氛。覆盖在苍莽暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家固然简陋贫寒，却有亲人团圆的天

6、伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上困难跋涉。这里固然没有直接写人，但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字，不消任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完好地构成一幅以“昏鸦“人家“瘦马为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物天然显现，使人联想无穷。2请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。【沟通点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人。3“断肠人在天涯这一句在文中有何作用？【沟通点拨】前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天涯是这首小令的主轴，贯穿戴整首曲的情思：昏鸦还知道

7、投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔走。“夕阳如血，能够想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会有不同的色彩，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是一样的。“天涯二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷的成语，加重了凄切衰残的色彩，讲尽了千古羁旅人无限的愁闷。4这首小令抒发了作者如何的思想感情？【沟通点拨】这首小令寄情于物，通过对诸多天然景物的描写，抒发了羁旅天涯之人内心的凄苦愁楚之情。(三)深层探究1这首小令在语言上有什么特点？【沟通点拨】语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只要短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法构造完

8、全一样，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正构造的词组构成整洁的排比句，显得和谐匀称，一语道破“某一种心情。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖。2（天净沙秋思）是怎样运用比照映衬手法的？这样写有什么好处？【沟通点拨】作品中动景与静景、昏暗的色彩与亮堂的色彩、天伦之乐与羁旅之苦，都构成鲜明的比照映衬，加强了视觉效果和感情色彩。藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，互相辉映。落日余晖的亮堂，深秋晚景的昏暗，色彩一明一暗，相反相成。昏鸦归巢陪衬了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐陪衬了羁旅生活的困

9、难凄苦，感情上也构成鲜明对照。(四)熟读成诵课堂小结这首小令只要28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以陪衬天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋，而且用景物来表现“思，化景为情，情从景出，把“秋思写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。板书设计拓展延伸展开想象，将（天净沙秋思）改写成一篇散文。（秋思）教学设计2教学目的1.学习古诗，领会诗人的思乡怀亲的思想感情。2、学生根据古诗内容展开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。3、激发学生学古诗的兴趣，提升对古诗的鉴赏能力

10、，养成勤动笔的习惯。教学经过一、课前沟通。同学们，你们积累了哪些是思乡诗句，咱们展现展现。生自在回答。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。-王维海内存知已，天涯若比邻。-王勃举头望明月，低头思故土。-李白独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。-王维春风又绿江南岸，明月何时照我还。-王安石二、导入新课。过渡：同学们，绵绵的乡思在宋代王安石、唐代李白眼中是一轮皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡思又是什么呢?(一封千言万语也道不尽的家书。)三、整体回首。这首诗重要写了什么?表达了诗人如何的思乡之情?生答。老师小结：这首诗写的是一件普通事。作者作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙翻开看了

11、几遍。一件普通的事经张籍这样的高手润饰，便臻妙境。见秋风而起乡思，能够讲是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实不过多，而张籍的（秋思）一诗选取日常生活中一个富有内涵的片断写、寄家书时的思想活动和行动细节，非常逼真细腻地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的深切思念。(板书：浓浓思乡情)四、改写古诗。我们知道改写古诗离不开合理的想象，今天，我们继续用这种方法改写（秋思）。(板书：秋思)这是一首叙事抒情诗。请同学们回首记叙文的六要素。指名回答。我们从这首诗中能捕捉到哪些信息?(目的是引导学生回首记叙文的六要素)故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果是什么?(引导学生想

12、象故事发生的时间是秋天，地点是洛阳城，人物是诗人张籍。事情的起因：见秋风。秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，触归思。事情的经过：写家书，意万重。事情的结果：行人临发有开封。)洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么?生答：他看到庭院中满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁根据学生的回答，老师相机板书起因：见秋风(秋景：落叶、大雁)引导学生进行合理的想象，进行环境描写。3、作者感遭到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。引导学生考虑“秋风带给人心理上的感受。4、诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢?读下面的诗句“欲作家书意万重5、你能想象作者写家书时的情景吗?哪个词写出了作者写家书时的

13、复杂感受?“意万重如何解释?(形容要表达的意思许多。)6、诗人在家书中想表达那些意思呢?生讨论沟通。(表达因不能在父母面前尽孝而倍感自责;表达对妻儿的无尽思念;让家人放心，自己在外一切都好。)7、师补充：张籍本籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里，见秋风而起乡思，当时的交通又不方便，再加其他一些原因，不能立即返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他原来已经很强烈的乡思之中又增加欲归不能的难过，思绪变得愈加复杂多端。思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有讲不完、写不尽的话要倾吐，而一时又不知从何讲起，也不知怎样表达。作者用“欲作家书无从下笔，犹豫难宁的情态描写把抽象的“意万重表现得逼真生动。8、这家

14、书怎么写呢?写了什么?他可能会对爸爸、妈妈、妻儿讲什么?作者没有明讲，让我们去想象。捉住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。(调动学生生活经历体验的积累，进而走进作者的内心世界。)指名回答(如何写家书，家书的内容。)老师相机板书经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理)9、虽然“意万重，无从下笔，但就诗句看，家书还是写了。为什么讲“复恐匆匆讲不尽?引导学生展开讨论。那个捎信人就要上马，由于捎信人是这样行色匆匆，诗人不得不匆匆落笔。于是万重心意一下子很难表达清楚。诗人的急遽之情，急忙之色，栩栩然如在目前。进而领会作者浓浓的思乡情。10、“行人临发又开封。这是家书就要发出时的一个细节，你能想

15、象详细的细节吗?诗人是如何拆信的呢?(出示课件图片和音乐)你看到他送信时的动作了吗?看到他的神情了吗?领会到他的心了吗?(捉住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。)老师相机板书结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)11、诗人用短短的二十八个字浓缩了自己对亲人、对家乡的万般的思念，让我们入情入境地读。学生诵读（秋思）。12、同学们，今天我们一起走进张籍，一起走进张籍孤单凄冷的情怀，一同感受作者对家乡、对亲人的悠长思念。经历了那千愁万绪，不知从何讲起的内心煎熬，难道我们还能无动于衷吗?那就让我们拿起手中的妙笔，把这难忘的一幕写下来。(大屏幕出示习作要求)指点学生给习作取题目。13、学生完

16、成习作。板书设计：（秋思）改编起因：见秋风(秋景：落叶、大雁)想经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理)象结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)浓浓思乡情附学生的习作：浓浓思乡情改写（秋思）一个秋天的清晨，张籍正在家中的庭院散心漫步。一阵瑟瑟的秋风吹过，梧桐树叶好似飞舞的蝴蝶，飘飘悠悠地落在地上。抬头看，天空中几只大雁正排成一个“一字往南飞。嗨，又是一年了。不知不觉来到洛阳已有四个年头了。此情此景，叫我怎能不想家乡呢?于是他快步走进书房，想给家人写封家书。他拿好纸，磨好墨，提起笔来正要写，可就鄙人笔时，心中纵有千言万语，一时竟不知从何写起。几次提笔又几次放下。张籍想了想，提笔写道

17、“亲爱的爹娘，你们好。儿在外多年，不能回来看你们，请恕儿不孝。乌江一别已有数年，不知二老身体可好?儿甚是挂念。写着写着，泪水迷糊了双眼。他擦干眼泪继续写道“爹，你的腿有风湿病，天凉了要留意保暖。娘，你的眼睛欠好，天天晚上就少补几件衣服“爱妻，辛苦你了，你受委屈了。这么多年，你一直替我照料咱爹娘，又要照料咱儿子，可我却不在你身边。“，还有，我们的宝贝儿子已经会叫爸爸，会走路了吧!他是不是很淘气?爱妻，你就多费心了写着写着，老父亲拄着拐杖把自己送到村口的情景记忆犹新，老父的叮咛“儿呀，记得早点回家呀!又在耳旁回响。想到这些，张籍声泪俱下。当张籍把书信写好，预备交给捎信人时，又担忧匆匆写好的信不能全

18、部表达自己的意思，于是他赶忙把信拆开，又细心地把信阅读了一遍，这才放心交给捎信人。捎信人该上马启程了，可张籍还一个劲地叮嘱“一定要把信送到!马儿撒开四蹄一路飞奔，望着捎信人渐渐远去的背影，张籍心里久久不能安静冷静僻静。他立即回到书房，挥笔写下了一首诗（秋思）：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆讲不尽，行人临发又开封。（秋思）教学设计3教学目的：知识与能力：1、了解元散曲的有关常识。2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。3、培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。经过与方法：1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。2、通过自立、合作、探究来领会诗歌所表达的情感。

19、情感态度价值观：1、激发学生对古代诗歌的兴趣，进而热爱祖国的文化。2、培养学生热爱自己家乡的情感。教学重点：通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。教学难点：培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。教法：朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。学法：朗读法、评价法、比较阅读法、自立、合作、探究法。教具：多媒体教学经过：一、导入：欣赏画面一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：多媒体读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是如何的呢？想到的同学请告诉我。丰收、萧条、凄凉等。正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家

20、。今天就让我们一起走进元代有名散曲家马致远的小令（天净沙秋思）。简单介绍文体常识一、朗读：1、听朗读，留意节拍和情感。2、同学们听的很认真，下面请同学们自在的试读这首小令。3、全体齐读。4、指点朗读“断肠人/在/天涯这一句。5、个别读，读出感情。6、师范读。三、赏析:1、找诗眼。一曲小令，一缕情思。你以为（天净沙秋思）中哪个词最能具体表现出这种情思？断肠同学们理解“断肠是什么意思吗？师：讲故事让学生理解“断肠的含义：悲戚痛苦到极点。2、析景物。同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。凄凉，萧瑟、悲戚、忧伤等请你把忧伤的情调读一读。他读得怎样？能否读出了你的感受？读着读着这秋意就

21、出来了。可是这首曲子当中并没有凄凉、悲悼、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？1赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳以哀景衬哀情秋景能够入画，能够行文的有许多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不消，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦呢？平常生活中“藤、树、乌鸦都是些很普通的景物，假设在你开心的时候，你会在这些词前面加上“枯、老、昏这些形容词呢？能举例子吗？心情愉快时：藤、树、鸦？小结：一切景语皆情语。心情愉快时：藤、树、鸦？2赏析乐景：小桥、流水、人家以乐景衬哀情，读时愉快中流露一些悲悼。小结：反衬手法。3入情入境朗读。3、绘画面。在夕阳的余晖里，在萧

22、瑟的秋风中，这是如何的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。4、练背诵。通过我们的想和讲已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家能否领会到了马致远创作这首小令的感情呢？1个人读。2竞赛读。3全班背诵。5、讲特色。1、大家深情地朗读把教师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在这样的句式来讲讲。多媒体2、前人的评价:誉为元“秋思之祖。周德清寥寥数语，深得唐人绝句妙境。王国维“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词之誉。小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘

23、出天涯游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震动人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。四、拓展延伸，比照赏析：1、（秋词）刘禹锡2、（天净沙秋）白朴3、（天净沙湖上送别）张可久五、结语、作业。马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这动听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今天的作业。（秋思）教学设计4教学目的：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联络生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，领会诗人表达的丰富情感，揣测诗人的表达方式。3、

24、感受古诗语言的韵律美、意境美，自立积累思乡的诗词。教学重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联络生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，领会诗人表达的丰富情感，揣测诗人的表达方式。教学难点：领会诗人表达的丰富情感，揣测诗人的表达方式。教学预备：1、老师预备：幻灯片。2、学生预备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。课时设计：一课时。设计理念：“思乡是一个永远恒久的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的（秋思）恰是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风而“作家书再“寄家书，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插

25、图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，逼真领会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计重要采取下面几个办法：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首（秋思）带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时到达加大课堂容量，提升教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深切进入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利

26、于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地领会古诗情感。教学经过：一、生活引入，见秋生情。在咱们国家有一个节日与月亮有关，是中秋节，同样在唐朝有一个十分喜欢月亮的诗人，曾经“举杯邀明月，对影成三人，他也写过（静夜思），睹一轮明月寄满怀思乡之情。这种方式叫做“借景抒情。接下来我们就继续学习张籍的（秋思）。1、读“秋想画面。板书“秋字生读；读着“秋字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？今天，我们来学习唐代诗人张籍的（秋思）幻灯片出示诗歌，看看通过（秋思）又能读出一个如何的张籍。3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。二、听读古诗，整体感悟。1、请同学们边听边跟读古诗读3遍，留意读出诗的节拍

27、感，韵律感。2、展现读。指名读古诗，评价能否读出了节拍和韵律。3、师生合作复沓读。4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们如今讲的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？指名讲讲意思5、你从诗中读懂了什么？三、品读古诗，感悟诗情。师：真厉害知道这么多。师：是啊，作者看见秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。师：可是秋风看得见吗？见？生：看不见。师：那作者为什么讲看见秋风了？他是在骗我们吗？那他到底看见了什么？生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞师：是呀，焜黄华叶衰，秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，望着

28、家乡的方向暗然神伤，他也想家了啊。板书：思乡。他会想起家里的哪些亲人呢？生：父母、孩子、妻子虽然如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击出现张籍的资料，指名读。师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该怎样告诉自己的亲人呢？生：写家书。师：对，他决定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前预备写家书了，可他迟迟没有动笔？他到底在想什么？哪个词字写出了他此时的心情？板书：意万重师：意万重是什么意思？形容思绪万千。你来读出他此时的心情吧？有几点想法再读有几十种想法再读真是思绪万千啊齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。是啊，他想了许多许多，那他会在信中讲些什么

29、呢？来，哪个小张籍愿意把你的思念讲给大家听。能够引导一下：对父母讲些什么?对孩子讲些什么？对妻子讲些什么？对兄弟姐妹讲些什么？师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？不够师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是欲作家书意万重师：张籍冥思苦想，经过反复的揣摩，信终于写好了。我们来看看张籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆匆讲不尽，行人临发又开封。有谁读懂了这两句？真的假的啊，我想考验一下！大家看，这就是张籍写好的家书。拿出预备好的信哪位同学上台来演一演张籍是如何寄信的？我就吃点亏，为张籍当一回信使吧！师演送信人，生演张籍。你为什么把信拆开？我担忧急

30、忙中写漏了什么你加点什么吧！同学们，哪个字写出了张籍此时的心情？板书：恐恐是什么意思？指名讲。师焦急：写好了没有呢？快点把信给我，我要赶路。又被张籍拦住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊？好好好，真服你了！同学们，张大人这样几次拆开信誉诗中的话叫做：又开封。对，又表示不止一次。师：谁来带着你的理解读读这两句诗？嗯，听出了一丝担忧，不错，读出了诗人的担忧。全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗？是，对亲人的思念是永远也写不完的。四、配乐读，深化情感。师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢！师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那还带走了什么？生：带走了作者的心师：张籍此刻的心情他

31、的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在（归信吟）中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳！如今陪伴张籍的只要洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是（秋思）音乐响起生齐读诗。师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的？秋风。五、拓展升华。1、师：其实，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们采集有关思乡的古诗，谁来读读？2、一片落叶、一阵凉风告诉我们秋天已来到，一封家书向我们诉讲了张籍深厚而无奈的切切思乡之情，有这相思之情

32、的又何止张籍啊！而如今在祖国大地上仍然有许很多多离乡外出学习、打工等，这当中也会包括我们的亲人，在外的日子也会有对家的彻骨思念，几千里的回家的路艰苦啊！六、总结。师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们如今还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。由于家是我们永远的向往。张籍的（秋思）道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧！全班齐读。（秋思）教学设计5一、新课导入（夜书所见）叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句

33、写梧叶，“送寒声，深奥玄妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。二句接以“江上秋风四字，既点明秋风的起处，又进一步衬托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因而触动了思乡之念。一个“送字和一个“动字，都用得特别传神，前者写“惊秋之意，后者抒“悲秋之情。三、四句写儿童挑促织，外表上看似乎与“客情无关，实际上是用儿童的快乐无忧无虑，来反衬自己旅居的孤单和愁思。二、解题曲：元代新兴的一种体裁，大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、讲白，包含散套和小令。（天净沙秋思）就是有标题的小令。标题一般由曲牌名和题目构成。类似的有（清平乐村居）宋辛弃疾（忆江南）唐白居易（渔歌子）唐张志和马致远(

34、1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元之称。与关汉卿、郑光祖、和白朴并称“元曲四大家。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅天然。三、朗读指点1、生个读2、教师指点及示范读字音、速度、节拍、情感3、生个读两个4、生齐读四、赏景品情1、曲中前三句共描写了几种景物，情调气氛有何异同？在文中有何作用？学生考虑，分组讨论完成明确：共写了种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾画出来，言简意丰。第一句三种景物写出一片萧

35、飒秋景，造成一种暗淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的哀伤痛苦。第二句三种景物则明净，静谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，比照自己的奔走不定，更感到羁旅之苦。第三句景物古老、凄凉、羸弱，陪衬出天涯游子的内心孤单凄苦之情。由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景，正面陪衬游子的忧愁；第二句则为“乐景反衬游子羁旅之苦。老师适时板书2、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？明确：“夕阳西下，时间愈来愈晚，光色昏暗、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调气氛。3、文章刻画了如何的人物形象？如何的手法抒发了如何的情感？明确：处于这种环境中的人是“天涯游子，并直抒胸臆-因思乡愁已“断肠，使景物描写与人

36、的心境完全沟通，充足具体表现出了因情设景、情景交融的创作意图。讲明：老师引导学生发问后，考虑并分组讨论。采取讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立考虑又能合作学习的习惯。形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过老师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。五、课内稳固一、背诵二、习题1对这首曲的赏析，不恰当的一项是A这首曲的题目叫“秋思，“秋思的意思是“秋天的考虑。B“枯藤句中的“枯藤、“老树是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、凄凉的感觉。C“小桥一句读来令人亲切，可细心想去，却更增加了“断肠人的愁绪。D“断肠人句中的“断肠人是一位“

37、离人，“天涯即“极远的地方。2对这首曲的赏析，不恰当的一项是A前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则具体表现出了诗人对那些景物的独特感受。B这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开始一句“枯藤老树昏鸦是诗眼。C这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思。D这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种扣人心弦的力量。3对这首曲的赏析不正确的一项是A此曲的前三句选取了富有特征的九种事物构成了一幅深秋的景色图。B第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤单。C从全部构

38、图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了衬托人。D从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。4、下面的诗句都是写秋的，请选出与（天净沙秋思）意境不一样的一项：a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。六、读写拓展改写（天净沙秋思）一、改写指点1、反复诵读原诗，把握诗意。2、把原诗先译成白话文，再运用适当的关联词连接。3、必需展开合理想象。4、适当运用白话化语言。5、适当补充时间、地点、人物、事件等，让内容丰厚起来

39、。二、范文人生不如意有八九，为了派遣心中的孤寂苦闷，我骑上了那匹与我旦夕相伴的、瘦骨嶙峋的老马，踏上了寄情山水的旅程。一路游山玩水，也见过不少的灵山秀水，但是我难过寂寥的心情并未有多少改变，我眼中见到的是破败、凄惨，黄昏的时候，我与老马来到了一个垂垂老已的大树下。遐想当年，它是何等的生机勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一条粗粗的藤挂在它身上，已经枯萎了，当初，藤靠着树成长得是多么迅速啊，攀援地多么高，树也由于有了藤的环绕纠缠而美丽异常，可是今天当树老去的时候，这藤也便失去了赖以生存的基础而枯了。在这死气沉沉的环境中，唯有黄昏归宿的乌鸦的叫声显出一点生机，但是单调难听。辞别老树、

40、枯藤、昏鸦，我骑马继续前行，便来到了一座小桥旁，河中的水哗哗地向前流去，声音是那样的动听，仿fo在唱一首美妙的歌，看到小桥，听到流水，我心有种淡淡的释然，更何况小桥不远处有户人家呢，在这蒙蒙的黄昏中，正从那户人家冒出袅袅的炊烟，我想这户人家今晚一定是幸福暖和的，他们一家人在一起享受这宁静的夜晚，那是多么温馨啊，但是，暖和、幸福、温馨是他们的，那么，我的又在哪呢？西北风呼呼地刮着，严寒一次次向我袭来，我只能牵着我那匹老马走在古道上，不知要走向何方，西边，一轮如血的红日正在渐渐西坠，半边天空被它浸染的如火般绚丽。看着这美丽的景象，我只能发出感慨：断肠人在天涯，漂泊、漂泊，漂泊到远方。七、教学反思本

41、堂课紧紧围绕“短文长教通用方法和全面训练学生听、讲、读、写能力进行精妙的课堂构造设计，教学环节环环相扣，课堂问题设计具有指引性。但整堂课下来，发现对学情预估过高，教学内容设计超越大多数学生的知识贮备，课堂学生不能自动自若地参与到教学活动中来，课堂上跟得较为吃力。今后教学应充足把握学情，有的放矢。且在预习上多加于指点，使学生真正懂得怎样预习、有效预习。（秋思）教学设计6教学目的：1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。2.理解重点词语，感悟文章内容，领会作者的思乡之情。3.通过适当的回首与拓展，深切进入感悟古诗的表达方法。教学重点：理解内容，通太多条理的朗读，理解重点词语，感悟作者的

42、思乡之情以及作者的表达手法。教学经过一、导入新课。1.在你眼里，秋天是一个如何的季节?(生自在描绘叙述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节。今天，我们一起来学习他一首古诗（秋思）(板书课题)。2、简介作者及写作背景。生齐读课题。3、解题：“秋是指秋天，“思是指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。二、初读，整体感悟。1、自在读诗，读准字音，读通句子。2、指名读，评读。3、反复朗读，考虑：这首诗写了一件什么事?表达了作者如何的情感?4、互动沟通。三、再读古诗，品悟诗情。1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍预备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又

43、拆开了缄上的信封，赶紧再添上几句，讲不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我忽然发现全诗28个字中没有一个“思字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢?诗人把思念藏在哪儿呢?捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢?2、学生自在读悟。3、沟通。预设：洛阳城里见秋风。古人讲“秋风惹愁思，落叶断人肠。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?(生回答)诗人见到了许很多多，可此时是他“见不着的又是什么?(生回答)是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只要那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花。预设：意万重：孤单、寂寞、悲戚、无奈的张籍好不容易有时机能

44、够写一封家书捎回家，这是如何的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?假设你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?这么多的话想讲，真能够讲千言万语，用诗中的话讲，就是什么?(意万重)反复读“意万重。秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你能否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉讲，这真是(出示前两句诗指点有感情朗读)预设：恐：书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又突然感到刚刚由于急忙，生怕信里漏写了什么主要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐这个字你领会到了什么?(生回答)对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐，促使诗人不假思考地作出“又开封的决定。千言万语

45、，惟恐遗漏了一句。预设：“又开封从“又字中你领会到了什么?(生回答)诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复在这里是“又的意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。当家书终于“开封之后，你能想像诗人又是怎么做的?意万重，讲不尽。情难理，又开封。这真是(学生齐读古诗“复恐匆匆讲不尽，行人临发又开封。师指点。)四、回读，深化情感。师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么?生：带走了作者的心师：如今陪伴张籍的只要洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是（秋思）(音乐响起)生读诗;1、这一份刻骨铭心的思念呀!千百年都不会变，看，

46、当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会悄悄的吟诵师诵读。2、当漂泊在外的游子疲惫、孤单的时候，她会悄悄吟诵生诵读。告诉远方的亲人，她虽身在他乡，却心在故土。3、当单独在家的孩子想念远方的父母时，他会悄悄吟诵，齐诵（秋思）。用这首诗带去自己的思念。五、比照阅读。1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍!那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。2、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追随自己心中的梦想，你们会觉得故土在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书

47、再读一读这首动人的诗篇。六、总结。1、师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的挂念。由于家是我们永远的向往。让我们再一次吟咏这首传世之作吧!2、配乐背诵。七、作业：1、将这首朴实的诗带到远方的亲人耳边，为他们背诵这首诗，寄托你的思念之情。2、请你把（秋思）改写成一个小故事。（秋思）教学设计7【教学目的】、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。、理解重点词语，感悟文章内容，领会作者的思乡之情。、通过适当的回首与拓展，深切进入感悟古诗的表达方法。【教学重点】切入主

48、体，理解内容，通太多条理地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。【教学难点】表达方法的归纳与应用。【教学策略】从语言文字下手，紧抓重点文句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。【教学流程】一、读图导入感情铺陈老师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描绘叙述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团聚以及古诗（静夜思），领会诗人借明月、思故土，回首借景抒情的表达方法，引入（秋思）。二、设疑诵读切入主体、解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故土的思念吗？、初读释疑：学生带着要求自

49、在读诗，汇报的时候，老师相机进行朗读指点，并捉住“重字进行古诗文的回首与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与沟通，明白这首诗重要是借写家书来表达对故土的思念。三、理清脉络感悟全诗提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又怎样？让学生再次细细读文，之后进行反应，师生共同理清文章的脉络，整体感悟诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深切进入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。四、深化领会品读悟情捉住文章中的重点词语，再次深刻领会诗人的思乡之情。“意万重“讲不尽“又开封的层层递进式的分析，并配以多条理、多

50、形式的有感情朗读，使学生深刻领会到了诗人将自己的对故土的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾具体表现出在“又开封这一细节动作上，进而愈加深切感受作者对远在千里之外家人的挂念。五、归纳总结比较明晰表达方法的介绍与总结。由（静夜思）的借景抒情，引发（秋思）这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回首整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的（大年节作）和马致远的（天净沙秋思），让学生借助学到的知识进行辨析比较，进而深化了对表现手法的认识。六、诵读提升感悟升华通太多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在老师深情地引领下，再次入情入境，用丰满的感情朗读（秋思），在学

51、生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思考。【板书设计】秋思唐张籍见秋风意万重家书思乡情叙事抒情讲不尽又开封张籍秋思优秀教学设计一等奖第3篇教学目的：1、自立阅读，借助注释等理解古诗的意思。2、揣测关键文句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，领会诗人的秋思情怀。3、能诵读诗歌，自立积累描写秋的诗句。教学预备：多媒体课件、背景资料。教学经过：课前演讲：展现搜集到的描写秋天的诗词。一、导入新课。1.在你眼里，秋天是一个如何的季节?然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗（秋思）(板书课题)。2、张籍，

52、唐代诗人。他出身贫困忧苦，常年过着四处奔走、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人能否安全，急迫地盼望得到家人的信息，正在这里时他在洛阳城里碰到了故人，并托他捎信给家人。在这里情此境下，写下了这首诗。齐读课题。3、“秋是指秋天，“思是指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。二.初读知意。1.请同学们反复读古诗，要做到字音读精确，句子读通畅。想想你仿fo能看到如何的画面，从中能感悟到什么。2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?3、(弹多音字的拼音)要留意这些多音字的读音。4、(投影出示生字“洛)你会如何记住这个生字

53、?5、这个字写时要留意什么呢?6、读诗不同于读课文，不仅要读通畅还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，留意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿fo能看到如何的画面，从中能感悟到什么。7、谁来展现你的朗读?三.入境悟情。1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿fo看到了如何的画面，从中感悟到了什么。能够在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌讲一讲。2、你仿fo看到了如何的画面，从中感悟到了什么?如今就将你的收获讲给大家听。(生自在汇报)3、(根据学生的汇报，老师随机指点下面内容)见：古人讲“秋风惹愁思，落叶断人肠。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的.是什么呢?(生回答)诗人见到了许很多多，可此

54、时是他“见不着的又是什么?(生回答)是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只要那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花同学们，假如你就是张籍，面对此情此景你的心情会如何?意万重：孤单、寂寞、悲戚、无奈的张籍好不容易有时机能够写一封家书捎回家，这是如何的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?假设你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?这么多的话想讲，真能够讲千言万语，用诗中的话讲，就是什么?(意万重)反复读“意万重。秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你能否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉讲，这真是(出示前两句诗指点有感情朗读)恐：书成封就之际，

55、似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又突然感到刚刚由于急忙，生怕信里漏写了什么主要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐这个字你领会到了什么?(生回答)对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐，促使诗人不假思考地作出“又开封的决定。千言万语，惟恐遗漏了一句。“又开封从“又字中你领会到了什么?(生回答)诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复在这里是“又的意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。当家书终于“开封之后，你能想像诗人又是怎么做的?意万重，讲不尽。情难理，又开封。这真是(学生齐读古诗“复恐匆匆讲不尽，行人临发又开封。师指点。)四.情感朗读。1、(播放音乐，课件演示。)秋风瑟瑟，

56、秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团圆的时间了，可是诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候能力回到我那魂牵梦绕的故土啊?故土的亲人啊，你们一切都可安好?诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要讲的话过多了，竟不知从何讲起。信写好后，又担忧匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又翻开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是（秋思）一个游子讲不尽、叙不完的思乡情。(板书“思乡情，师范读古诗。)教学意图：理解诗意，领会诗魂，创设情境，

57、引导读诗。2、请你也来感受张籍这讲不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的领会充足地展现出来。(学生自在练读)3、(指名读并评析)4、古诗以它精炼的语言向我们展现了其丰富的内涵，就让我们记住这精致华美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。(生齐背)教学意图：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而领会作者的内心感受。5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐讲不尽，所以又开封。全部这个经过是一件完好的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。(板书：叙事抒情)五、比照阅读。1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍!那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!

58、离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看!(课件出示（天净沙秋思）)这首诗都描写了什么呢?你能领会到什么?我们自己读读。(生自在练读)2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能领会到什么?3、这首诗都描写了什么呢?你领会到了什么?(生回答，讲出大略就能够)你能领会到什么?4、细心观察这两首诗有哪些异同?(生回答)5、异：张籍的秋思是叙事抒情，（天净沙秋思）是借景抒情;张籍的秋思是七言绝句，（天净沙秋思）是小令。(也是一种诗体)同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也

59、许要远离家乡，追随自己心中的梦想，你们会觉得故土在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。六.积累延伸。1、默写（秋思）。2、想象（秋思）中描绘的画面，将（秋思）改写成一个小故事。当作练笔。3.搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展现。(选做)张籍秋思优秀教学设计一等奖第4篇教学目的：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联络生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，领会诗人表达的丰富情感，揣测诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自立积累思乡的诗词。教学重点：借助注释、插图理解古诗意思，反

60、复朗读，联络生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，领会诗人表达的丰富情感，揣测诗人的表达方式。教学难点：领会诗人表达的丰富情感，揣测诗人的表达方式。教学预备：1、老师预备：幻灯片。2、学生预备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。设计理念：“思乡是一个永远恒久的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的（秋思）恰是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风而“作家书再“寄家书，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，逼真领会那无法排解的思乡情却很难。为