小学语文的朗读教学

1、小学语文的朗读教学 辽宁省锦州市义县城关满族乡南关小学 商东晔 【摘要】朗读是一种需要喉咙发声读出来的阅读模式，是小学生进行语文学习时必须进行的一项基本阅读任务。但在语文课堂教学过程中，这种阅读方式存在有几点不足，如朗读时间太短暂、未确切课文朗读的目标、朗读形式过于简单枯燥等。为了能够解决这一现象，结合从教经验，探讨几点行之有效的方法。 【关键词】小学语文 朗读教学 语感 在实施语文教学的时候，语文教师采取有效的教学手段指导学生，利用朗读能够将课文内容以声音的形式大声念出来，在一定程度上可以激发美感，体会作品。并且还能够最大限度地挖掘出的主观能动性，从而可以取得理想的教学效率。因此，若是想要顺

2、利地开展朗读教育，就一定要技巧以及方法。 一、注重朗读的训练形式 （一）停顿 指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。 1.生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。 2.语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。 3.强

3、调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。 （二）重音 指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。 1.语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：一般短句子里的谓语部分常重读；动词或形容词前的状语常重读；动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；名词前的定语常重读；有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，

4、往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。 2.强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。 （三）速度 用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。 1.区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。 2.人物性格。年轻人说话快；开朗活泼，

5、勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快；老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。 3.人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。 4.区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。 （四）节奏 课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式就是节奏。朗读时先要了解该文属于哪一节奏类型，如轻快型、低沉型、舒缓型等。然后才选择合适的语调。朗读梅花魂中的语句：是啊，莺儿，你要好好保存！（低沉型，用激動的语气。）再如她是最有品格、有灵魂

6、、有骨气的呢！这一句应用凝重型、赞美、自豪的语气。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！应用高亢型，坚定的语气。 二、加强对朗读的认识 朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。朗读是学习语文的一扇窗口，是感知教材内容的第一步，通过朗读可以了解到的深思匠心及文章的要义，对于课文难点，妙处，只有通过反复朗读才会体味到，对于各种语文知识，技能的获得也靠反复读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情