《从“贞观之治”到开元盛世》教学设计

1、课第 2课从“贞观之治”到开元盛世题年七年级 下册级解读1、面对全体学生，促进学生进展。执教者理2、留意生成性教学，培育学生阅读材料提取有效信息解决问题的力量。念1、现代教育心理学：解我的教学对象是七年级的学生，求知欲旺盛，思维活泼，感性生疏较强，具备肯定的阅读理解和分析概括力量，为本课的学习奠定了根底。但学生的综合分析和思维读所欠缺。针对学生的这些特点，我上课利用多媒体播放视频、创设情境、呈现探究等形式，激发学生的学习热忱，调动学生学的乐观性，培育学生思考解决问题的力量。七年级学生处于人生观、价值观的形成初期，适时强化他们的爱国思想，进一步情培育他们正确的人生观、价值观。2、我校学生的实际状

2、况：了收集信息的力量，有小组合作学习的习惯。内容课学习，使学生把握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和开元盛标准世的根本史实。学问习，使学生把握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和解开元盛世的根本史实目标读教1教学能主阅读图文史料，把握搜集有效信息的方法，培育学生自主探究，解材目力决问题的力量。标目2、通过分析唐太宗、武则天的执政措施和政绩，培育学生运用历史标唯物主义观点正确评价历史人物的力量。3、通过设计“唐朝的清明治世对我国当今建设有什么启发？”的开和口头表达力量。情感 1、通过本课学习，使学生生疏到唐太宗、武则天、唐玄宗等是我国价值 用，以及对历史出色人物的人格品质的感悟。观目 2、通过学习，明

3、白“成由勤俭，败由奢” 的道理；生疏虚心承受他标 人正确意见的好处。3、从唐朝的强盛中，增加民族骄傲感，树立为今日中华民族的振兴而奋勉读书的决心；教学媒体、图片、音像、课件和学生自身等资源教学媒体、课件、通过网络搜集影像和查阅资料等预备教学“贞观之治”重点教学，武则天的评价难点解教法为主辅之以问题导学情境教学材料分析合作争辩及自主学习法等，读从而发挥教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者的作用。方在学法指导上，我留意以学生为中心，指导学生在自主学习，争辩合作法学法的过程中学习探究方法，提高解决历史问题的力量。解师用唐人街的图片导入课时，设置悬念：这些街道为什么叫“唐人街”？让学生带着这些问题来

4、学习本课，深入浅出，水到渠成地推动教学，最终首尾照应，回归读课前问题“唐人街”因何而得名？让学生自己得出答案，这样由感性生疏上升到理性生疏。教师带着学生学习了唐太宗“贞观之治”的统治，依据同样的思路同学们可以举一反三地学习武则天和唐玄宗的统治，为了避开教学方式单一，增加课堂的趣味性，教学师分别运用了学生充当小教师和用抢答的方式来解决。创点教学教学环节内容播放导图片入了 解 唐朝 建 立唐与 统 一朝的 基 本的建立教师活动配音乐。“明人街”呢？这些街道为什么叫本课，由此导入课。一、唐朝的建立教师提问，问题导学：1、 隋朝灭亡的主要缘由是什么？2、李渊是怎样起兵和建立唐朝的？2步登基帝位的呢？二

5、、贞观之治主线：唐太宗统治时期为什么会消灭“贞观之治 ”的盛世局面？(从治国思想、治国措施和治国效果分析)教师呈现材料，让学生解决问题学生阅读史料教师呈现材料，让学生解决问题学生阅读史料培 养 学 生把 握 唐及思考，自己运用史料，太 宗 的得出结论：民提 取 有 效贞治 国 思本思想。信 息 解 决观问 题 的 能之力。治国 效 果2、 治国措施学生活动中观看图片思考问题学生答复以下问题学 生 阅 读 教材，提取有效信息，答复教师问题。学生讲故事：“ 玄 武 门 之目标达成烘 托 课 堂学 生 学 习兴 趣 和 探究欲望。培 养 学 生自 主 探 究力量。丰 富 学 生的 历 史 学问唐 太

6、 宗 做铺垫。让 学 生学 会 用历 史 唯物 主 义12教师呈现表格学生阅读史料培 养 学 生自 主 学 习的力量学 生 既 开观 点 评用人和军事五个方面供给图文史料，及思考，归纳动了脑筋，价 唐 太宗让学生归纳概括治国措施。3、 治国效果概 括 治 国 措施。又 深 化 了教学相长，教师呈现治国措施的表格，让学生对应各方面措施思考所取得的治国效果，由此把握“贞观之治 ”的表现。治国效果实 现 了 由转变。4、 评价唐太宗学教师提问：贞观之治局面的消灭太宗是一位贤明君主但他曾皇帝而杀死兄弟逼迫父亲退位。我们应当如何评价唐太宗呢？过程简洁介绍补充：。并体会培 养 学 生初 步 运 用历 史

7、唯 物主 义 观 点正 确 评 价历 史 人 物的力量。同 时 体 会到 杰 出 人物 对 历 史发 展 所 起到 的 推 动对 历 史 出色 人 物 的人 格 品 质的感悟。爱 国 主 义学 生 保 护好 珍 贵 的历 史 文 化化多媒体呈现武则天的画像和生 学生思考并回 增 强 了 课评教师提问武则天给您留下了什 答问题堂 的 趣 味么印象？性武生活动小教师引导学习则以下问题：1、 治国措施天把 握 武2、 治国效果的则 天 的统治 国 措3、治国影响治施治国效 果 和4、评价武则天价 武 则天步把握评价历史人物的根本方法。答复以下问题学生感悟生 生 交 流互动学习培 养 学 生初 步 运

8、 用历 史 唯 物主 义 观 点正 确 评 价历 史 人 物的力量。学问拓展评价。四、开元盛世开把握唐开把握唐玄宗的教师承受抢答的方式引导学生学习唐玄宗的治国措施及效果。元治国措1、 治国措施及效果盛2、治国影响世影响播放视频短片，加深生疏。课堂小勾画学问明确教教师提问，让学生概述本课学问学 生 回 答 问题，观看视频短片借 助 多 媒过 情 景 再在 感 知 唐朝 盛 世 局又 加 深 了对 知 识 的理解记忆学生自己总结 更 好 地 发课，明确本 挥 学 生 的课脉络主体性结以古鉴今以史论建构主义学习观认为：学习学问不断深化，使学生走向思维中的具体学生分析解决问题的力量。教师提问：1、唐朝

9、的清明治世对我国当今建设四 人 小 组 争辩，学生结合实际，畅所欲言，合作沟通学习后，小组代表汇报成果充 分 利 用培 养 学 生合 作 学 习 学 生 的胆 量 和 语学 生 体 验到 学 习 和成 功 的 乐步 学 习 的愿望。拓展结合延伸深首尾呼有何启发？实 现 情 感态 度 与 价学生答复以下问题深入浅出，水 到 渠 成地 推 进 教化主题化主题主题情感升学生答复后，教师向学生明确：由 感 性 生疏 上 升 到点睛之笔，华深化主题，西方很多历史学家称为最辉煌的朝情感升华考和借鉴。今日，我国跨入了一个实现中国为实现中华民族宏大复兴的中国梦 而努力！板第 2 课 从“贞观之治”到开元盛世书在板书设计中我实行了提纲式陈设以简洁美观的板书突出重点突破难点，设并清楚地表达教材的学问脉络：计一、教学亮点1、有效地进展了信息技术与历史教学的整合。来关心教学，使信息技术成为了学生猎取资源，呈现沟通，学问构建的信息平台。教 2、充分发挥了学生的主体地位。学术，我把教材学问