小学数学研修问题例子

1、小学数学研修问题例子 篇一：小学数学校本研修的案例小学数学校本研修的案例水冶镇东北街小学任芳芳小学数学校本研修的案例东北街小学任芳芳新课程“解决问题”从一年级开始便渗透于数与运算领域之中，从理论上 讲，经过六年的学习，学生的解题能力也应该会得到加强。但在我校实际教学中发 现，我们学生的解题能力不但没有得到加强反而越来越弱了。通过与其他教师的交 流， 也发现了同样的问题。与传统应用题教学下的学生相比，学生解决问题的能 力为什么降低了，为什么学生拿到应用题会无所适从？那么究竟是什么原因造成的 呢？通过推门听课等常规调查，我们发现教师在教学应用题时，他们将教学的关注 重心过多的放在了对信息的收集、整

2、理以及解决问题策略的多样化上，教学中缺乏 对数量关系的渗透、分析，从而导致我们的教学从生活情境直接走向综合应用。这 样的教学，导致许多学生不会做应用题，害怕做应用题，拿到题目，无处下手。长期下来，势必会削弱学生解决问题的能力。为此，我们 本学期以“解决问题中数量关系的分析”作为切入口，让老师们在理论实践反 思跟进实践再反思的不断循环中，提高对数量关系教学的再认识，以此提高学 生的解题能力。我们进行了主题研修活动实践探索。本次活动在理论学习的基础上，我们 确定了一节课。在此之前，每位数学教师对这节课进行了教学设计的构思，对本节 课的教学内容、目标等有了初步的了解。上午第二节，我们进行了讨论，针对

3、本节课的数量关系教学进行了简要 分析。第三节课，由吕老师进行了课堂教学实践，我们对本节课进行了课堂实录。 中午，我们数学教研组全体教师进行了评课活动，下面是一些评课的片段：第 1 页 共 5 页何老师：在复习和引入阶段，吕老师紧扣教学内容，使学生从开始就进入了 “综合列式”的构建模式中去，有利于下面教学的开展。利用多媒体，对教材进行 了一定的处理，用比较小的数字对问题进行解决，符合小学三年级的认知水平。在 学生出示了计算结果后，教师让学生进行思维的整理、学生通过说一说、倾听等方 式，让学生更加好的进行了问题的解决思维训练；练习题设计有一定的梯度，有利 于思维的发展。农老师：吕老师先创设情景，把

4、一步计算合并成综合算式引入到新 课。先出示一个方阵有 4 行，每行 5 人，再出现 3 个方阵，进入了数学的主 题。学生独立完成，经过交流出现了几种不同的计算方式。让学生说自己计算的方 法，通过这样的比较评论，学生掌握了连乘的算理，达到了比较好的效果，并解决 了一些计算的实际问题，紧扣了数学目标。 以上两位教师的发言刚结束，我们立 刻打断接下去的发言，因为发现教师没有围绕主题进行有效的评课。 因此， 在经 过再次强调后，出现了以下发言： 蒙老师：吕教师在进行教学时，注重对解决问 题策略的多样化上，缺乏对数量的具体分析。 比如，4 表示什么?5 在这里表示什 么？那么 45 先求出的是什么？ 4

5、 除了让学生明白先求什么？还要提问为什么 要这样算呢?很明显 4 表示的是行， 5 表示列，每行几列=一个方阵的人数。包 括其他的两种策略，我们要学生知其然，更要知其所以然 最后教研组长 进行了总结。本次活动是我们主题研修的第二阶段活动，旨在通过活动引领教师解决教学 问题，提升评课水平，做到能够围绕主题有针对性的进行点评。 1、精心准备，认 真策划本次活动时间较以往更长，在活动之前，我们进行了理论的学习，并对本节 课进行了集体备课活动，讨论本节课重点教学内容以及对教学中数量关系如何处理 进行了预设。以前的教研活动，往往是谁上课，谁备课，其他老师听听课就行了， 评课的时候说几句不着边际的话就行了

6、。研修活动变成了一个人的活动，教师参与 程度不高，积极性不高。为此，我们在策划时注重对教师参与的设计，希望通过活 动，让老师们明白校本研修不是学校的事情，也不是教研组长的一个人的事情，是 我们每个老师自己的事情。 2、改变了传统的评课模式，过去我们的老师在评课时 不能做到围绕主题进行评课，往往是想到什么说什么，评课乱而无序。为此，我们第 2 页 共 5 页在进行评课时特意强调教师要根据本次活动的主题进行点评，不讲无关的东西。在 前两位教师评课时，由于跟主题没关系，我们掐掉评课过程，再次进行了强调，并 要求教师能够重新组织语言，有针对性的进行评课。 3、本次活动达成了三个共 识：（1）解决问题教

7、学中数量关系的分析仍然具有核心地位，教师在日常教学中 要重视。（2）学生数量关系的掌握需要我们的教师在教学中进行有效渗透，并能够进 行集中教学，让学生整体感悟数量关系的三个数量内在的联系。）对节课进行了 修改，并选定吕老师在第三阶段活动进行教学展示活动。反思我们的教研活动，还是存在着许多问题，由于教学资源的缺乏，教 师的主动参与等等还是有许多的不足。为此，我们将继续奋斗，努力提高研修活动 水平。篇二：小学数学研修笔记小学数学远程研修学习笔记一、关于估算1、估算的价值估算在日常生活中有着极其广泛的应用估算对学生的学习有着非常重要的作用2、小学生估算意识和估算策略的培养问题：何时估，何时不估何时往

8、大估，何时往小估建议：估算意识的培养教师要重视估算，并把估算意识、估算能力作为教学目标选好题目，提好问题，让学生体会估算的必要性鼓励学生用估算验证计算结果估算的策略第 3 页 共 5 页凑整取中间数利用特殊的数据特点寻找区间（范围）一个数往大估，一个数往小估，或一个数不估先估后调3、估算的评价根据实际问题，选择合理的估算策略，解决了问题，即为合理脱离实际问题，纯算式的估算，结果落在区间内，即为合理估算结果落在合适的数量级中，即为合理估算意识的培养不要局限在课堂上，不能让学生有“只有在课堂上才用到估 算”的感觉，在课下与学生的闲聊、谈心中不要放过任何一个涉及到估算的问题， 这样循序渐进的培养估算

9、意识，习惯成自然。如果一道估算题，班内出现估算、精确计算两种情况，我觉得教师不能急于 否定精确计算的学生答案，而是让学生通过计算时间的比较，亲身感觉到估算的简 便篇三：浅析小学数学教学中存在的问题浅析小学数学教学中存在的问题新课改实施以来，数学课的教学课程发生了翻天覆地的改变，传统的教学模 式陈旧落后不再适用，每个教师都必须研究出一套切实可行、方法先进、质量过硬 的教学手段。如何让学生从一个知识的接受者转变为探索者，如何让课堂从单纯的 知识教学升华为知识与生活相结合的学习，这些都是我们作为教师该不断思考与创 新的。在教学过程中，我们上的课越多，发现的问题越多，如何切实解决这些教学 问题，成了当

10、务之急。一、学生学习积极性的问题现在的学生在课堂内外主动学习的能动性差，课堂上老师怎么说，他就怎么 做，一旦离开了教室，知识就抛之脑后。这样的学习不仅效率低，而且师生双方都 容易产生教学疲劳。或许有的教室懂得通过一些笑话、情境来提高学生的学习兴第 4 页 共 5 页趣，但这也不是长久之计，久而久之学生也会习惯，甚至专注于此而忘记学习本 身。这样的问题屡见不鲜，也是大多数老师所困惑的地方。二、教师教学理念上的问题许多老一辈教师，教了几十年书，用的同一套方法，也许曾出过优秀的学 生，但在如今，却很有可能是行不通的。他们的教学手段相对陈旧，教学方式也很 封闭，甚至仍有教师使用“填鸭式”教学，这与课改

11、初衷相悖，也不适用于现代全 面的素质教学。又或许有的教师是给出题目让学生自己求答案，自己动脑解决问题，但从本质上来说，这并没有改 变一个思路上的桎梏，学生依然是按着老师的路子来走，这样的教学是走不出发散 性、创新性思维的。三、学习过程中“会学不会做”的问题老师讲的时候明白，一旦换一种形式就不会做了，这样的问题是普遍存在 的。相信很多教师都面临过这样的烦心事，明明自己在课堂上讲的十分清楚，却偏 偏有一些学生在课后练习的时候面对题目无从下笔。这样的问题有学生反映过，也有老师专门思考过，但真正碰 到的时候，往往就让人感到棘手。究竟该如何让学生既能听懂，又能举一反三，学 会做题呢？四、“优差生”分级造成的问题有的班上同学成绩好，有的成绩差。分数的差异造成了学生之间分成两派 “优等生”和“差等生”。这也是许多教师所默认的，认为“优等生”就该聚在 一起讨论学习，